基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目課堂教學(xué)實(shí)踐策略

林力文

【摘 要】項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、提升基本技能的有效方法，基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目能夠解決大項(xiàng)目教學(xué)中存在的困境。本文從微項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵談起，以詳實(shí)的微項(xiàng)目案例闡述基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目課堂教學(xué)實(shí)施策略，通過(guò)梳理知識(shí)清單、設(shè)計(jì)微項(xiàng)目和制作學(xué)習(xí)資源、微項(xiàng)目探索與實(shí)踐三大過(guò)程說(shuō)明如何開(kāi)展基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)情境；微項(xiàng)目；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）08-048-03

項(xiàng)目教學(xué)法[1]就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

信息技術(shù)是一門實(shí)踐強(qiáng)、應(yīng)用廣的學(xué)科，其本質(zhì)特征決定了信息技術(shù)課程既要精選促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，也要反映學(xué)科自身的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境的實(shí)踐探索中學(xué)習(xí)技術(shù)技能，理解學(xué)科方法，達(dá)到利用技術(shù)工具和學(xué)科方法解決問(wèn)題的目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。教師通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，能夠突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，避免知識(shí)的機(jī)械接受，重構(gòu)教學(xué)組織方式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)面臨的困境及突破思路

信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)與項(xiàng)目教學(xué)模式高度契合，然而在現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)中遇到了以下困難：每周只有一節(jié)課，兩次教學(xué)之間時(shí)間間隔太大，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目已經(jīng)遺忘很多；在大單元項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)項(xiàng)目需要4至8個(gè)課時(shí)，有的班級(jí)一個(gè)學(xué)期也難以完成一個(gè)項(xiàng)目，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；大單元項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、評(píng)價(jià)難，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)享受不到成功的喜悅，不利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

基于所遇到的困難，我們從2017年開(kāi)始開(kāi)展基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目教學(xué)研究。我們將教材中的學(xué)科思想融入信息社會(huì)中的真實(shí)情境，通過(guò)大單元設(shè)計(jì)的思路，將各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)通過(guò)微項(xiàng)目方式貫穿于整個(gè)課堂，“科”“技”并舉，使學(xué)生每節(jié)課都能夠通過(guò)完成一個(gè)基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目，理解信息技術(shù)學(xué)科思維下的信息社會(huì)，并逐步學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，形成核心素養(yǎng)。我們的探索取得了一定的效果。

微項(xiàng)目課堂教學(xué)的內(nèi)涵

微項(xiàng)目是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把抽象的知識(shí)情境化、項(xiàng)目化，緊密結(jié)合核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的微型項(xiàng)目。微項(xiàng)目能使學(xué)習(xí)活動(dòng)在課時(shí)內(nèi)完成，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”模式的延伸和發(fā)展，既保留了“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的原有優(yōu)勢(shì)，又克服了“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”中時(shí)間長(zhǎng)、跨度大、評(píng)價(jià)難、實(shí)施難等問(wèn)題，將學(xué)科知識(shí)分散為多個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行，以訓(xùn)練學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效管理主題的能力。它具有使用靈活、易解決、用時(shí)短、見(jiàn)效快的特點(diǎn)。

基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

微項(xiàng)目課堂教學(xué)以微項(xiàng)目實(shí)踐為主線貫穿整個(gè)課堂，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師在實(shí)施的過(guò)程中，注重微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，在設(shè)計(jì)微項(xiàng)目時(shí)，有意識(shí)地將學(xué)生看作數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)者和合作者，在做好內(nèi)容分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一同進(jìn)入真實(shí)的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷分析問(wèn)題，將問(wèn)題分解、抽象、自動(dòng)化，體驗(yàn)問(wèn)題的求解過(guò)程[3]。在課堂教學(xué)實(shí)踐中緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”，教師將自己的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

微項(xiàng)目是課堂教學(xué)的依托，微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)決定了課堂的效果。在微項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循以下原則。

一是真實(shí)性原則。新課改要求課堂回歸生活實(shí)際，課程內(nèi)容應(yīng)圍繞著學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的應(yīng)用來(lái)組織[4]。因此，微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞信息社會(huì)場(chǎng)景，真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活，尊重生活實(shí)際，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，理解信息社會(huì)，培養(yǎng)數(shù)字勝任力。

二是適度性原則。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境要與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，在學(xué)生的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上進(jìn)行，難易程度要適中。教師在設(shè)計(jì)微項(xiàng)目時(shí)，所涉及的新知識(shí)宜控制在三個(gè)以內(nèi)，鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目拓展，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是整體性原則。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與整節(jié)課的安排緊密相關(guān)。微項(xiàng)目雖“微”，但作為一個(gè)項(xiàng)目，應(yīng)體現(xiàn)出完整性。因此，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相似，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般也包括情境導(dǎo)入、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、具體實(shí)現(xiàn)、展示交流、內(nèi)化拓展等環(huán)節(jié)，并結(jié)合具體的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。

基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目課堂教學(xué)實(shí)施，教師要思考自己的教和學(xué)生的學(xué)（圖1）。教師的教要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)定教，把真實(shí)情境整合在微項(xiàng)目中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，探索實(shí)踐，并有意識(shí)地進(jìn)行深度拓展。學(xué)生的學(xué)要以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)出“自主、探索、應(yīng)用”的特點(diǎn)，在微項(xiàng)目實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，拓展能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)微項(xiàng)目課堂教學(xué)實(shí)施主要經(jīng)歷三大過(guò)程：梳理知識(shí)清單、設(shè)計(jì)微項(xiàng)目、課堂探索與實(shí)踐。現(xiàn)以粵教版《數(shù)據(jù)與計(jì)算》第四章程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的“運(yùn)用選擇結(jié)構(gòu)描述問(wèn)題求解過(guò)程”為例，說(shuō)明微項(xiàng)目課堂教學(xué)實(shí)施策略。

1.精心分析，梳理知識(shí)清單

課前，教師精心分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，列出前置知識(shí)清單和當(dāng)前課堂需要消化的知識(shí)點(diǎn)，做成知識(shí)清單資源放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，讓學(xué)生在課前五分鐘進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。前置知識(shí)清單資源能讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、鏈接新知，新知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有目標(biāo)，心中有數(shù)。

如“運(yùn)用選擇結(jié)構(gòu)描述問(wèn)題求解過(guò)程”一課，所涉及的前置知識(shí)有輸入和輸出語(yǔ)句、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)等，當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)有if語(yǔ)句和“if...elif...else”語(yǔ)句的應(yīng)用。教師把知識(shí)清單制作成圖文、PPT課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源放到教學(xué)網(wǎng)站上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.潛心研究，巧妙設(shè)計(jì)微項(xiàng)目

項(xiàng)目選題決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能夠達(dá)成；選題主題要考慮是否能夠引發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)多維學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，在程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了基于順序結(jié)構(gòu)的“電子秤模擬系統(tǒng)”、基于選擇結(jié)構(gòu)的“自動(dòng)售賣機(jī)”和“系統(tǒng)登錄驗(yàn)證程序”、基于循環(huán)結(jié)構(gòu)的“排號(hào)機(jī)”和“簡(jiǎn)單收銀系統(tǒng)”等，從真實(shí)的社會(huì)信息系統(tǒng)出發(fā)，所選微項(xiàng)目主題的基本工作原理與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，且具有較大的可拓展性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。

程序設(shè)計(jì)中的選擇結(jié)構(gòu)有單選擇、雙選擇和多選擇結(jié)構(gòu)。在信息社會(huì)生活里，有很多基于選擇結(jié)構(gòu)的信息系統(tǒng)，自動(dòng)售賣機(jī)是學(xué)生最熟悉的一種。學(xué)生知道自動(dòng)售賣機(jī)的工作過(guò)程，但并不了解它是如何實(shí)現(xiàn)的，正處于“知其然，不知其所以然”的狀態(tài)，有利于激發(fā)其探索實(shí)踐的興趣和熱情。

3.課堂探索與實(shí)踐

（1）微項(xiàng)目的情境導(dǎo)入

在微項(xiàng)目的導(dǎo)入前，教師分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)層次、能力水平確定目標(biāo)，提出具體要求。在自動(dòng)售賣機(jī)微項(xiàng)目中，為了說(shuō)明微項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師從某公園的飲料自動(dòng)售賣機(jī)、公園里的魚餌自動(dòng)售賣機(jī)，引申到微項(xiàng)目的具體要求，讓學(xué)生全面理解項(xiàng)目要求。

（2）分析問(wèn)題并設(shè)計(jì)算法

明確問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，借助學(xué)習(xí)范例和學(xué)習(xí)支持腳手架分析微項(xiàng)目，界定問(wèn)題，對(duì)微項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成算法，進(jìn)而建立起符合要求的學(xué)習(xí)框架。在自動(dòng)售賣機(jī)微項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了學(xué)習(xí)范例，以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)分析：機(jī)器如何獲取用戶的選擇信息？機(jī)器如何判斷用戶的選擇？選擇之后的反饋是什么？學(xué)生討論、分析問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的分析思路，設(shè)計(jì)算法。

（3）編寫調(diào)試程序

在程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，編寫、調(diào)試程序是微項(xiàng)目課堂教學(xué)的核心。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有充分的時(shí)間、足夠的資源、適時(shí)的幫助來(lái)探索和實(shí)踐，從中收獲知識(shí)、技能和成就感。

在微項(xiàng)目的程序編寫中，學(xué)生可以參考學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)范例和學(xué)習(xí)幫助，利用程序編輯器輸入、調(diào)試、修改和完善，最終形成自己的“自動(dòng)售賣機(jī)”。在編寫并調(diào)試程序的過(guò)程中，學(xué)生能夠輕松掌握課程的核心知識(shí)點(diǎn)“if...elif...else”的運(yùn)用，并在運(yùn)行中體驗(yàn)自動(dòng)售賣機(jī)的功能，理解其基于多選擇結(jié)構(gòu)的工作原理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生售賣的只有一兩樣商品，有的學(xué)生的售賣機(jī)不僅商品品種多，還有富有趣味的顯示，還有的學(xué)生加入了付款程序，充分體現(xiàn)了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。每位學(xué)生都是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，每位學(xué)生的項(xiàng)目都是獨(dú)一無(wú)二的。

（4）內(nèi)化拓展

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)算思維，也可以有意識(shí)地通過(guò)進(jìn)階實(shí)踐或思維拓展等方式，進(jìn)一步將知識(shí)內(nèi)化拓展，不斷提升解決問(wèn)題的能力。自動(dòng)售賣機(jī)程序是基于選擇結(jié)構(gòu)的模擬系統(tǒng)，在微項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，在教師有意識(shí)的啟發(fā)下，學(xué)生擴(kuò)散思維，發(fā)現(xiàn)具有選擇結(jié)構(gòu)的信息系統(tǒng)，通過(guò)共通性和相似性，很多學(xué)生創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)出如“抽獎(jiǎng)系統(tǒng)”“投票系統(tǒng)”“名車解說(shuō)系統(tǒng)”，甚至還有學(xué)生設(shè)計(jì)了“智能電飯煲”模擬程序。

（5）展示交流

展示交流是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。展示分享既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)共同進(jìn)步，也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)修正。課堂展示因目的而異，有時(shí)候是學(xué)生上臺(tái)展示別具一格的微項(xiàng)目成果及其算法思路，有時(shí)候是展示一些具有共同性的問(wèn)題或是特別求助，在展示臺(tái)上請(qǐng)大家一起解決，通過(guò)這種方式梳理知識(shí)，歸納總結(jié)。課后，所有的作品都可以通過(guò)平臺(tái)展示，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)交流。在自動(dòng)售賣機(jī)微項(xiàng)目中，有學(xué)生將自動(dòng)售賣機(jī)與家鄉(xiāng)的特產(chǎn)相聯(lián)系，售賣家鄉(xiāng)特產(chǎn)，在課堂展示并分享了設(shè)計(jì)背景、思路、技術(shù)細(xì)節(jié)，得到了大家的高度肯定。以優(yōu)秀為榜樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和計(jì)算思維得到了進(jìn)一步提升。而分享在公開(kāi)作業(yè)空間的優(yōu)秀微項(xiàng)目，同樣起到了促先進(jìn)、共進(jìn)步的作用。

（6）項(xiàng)目總結(jié)，深化拓展

在微項(xiàng)目課堂教學(xué)中，要達(dá)到提升學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，項(xiàng)目總結(jié)可謂點(diǎn)睛之筆。在項(xiàng)目總結(jié)中，師生既對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，又梳理歸納知識(shí)與技能，加強(qiáng)知識(shí)與信息系統(tǒng)的融合，深化微項(xiàng)目，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算思維。

在自動(dòng)售賣機(jī)微項(xiàng)目中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下及時(shí)總結(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，提出自動(dòng)售賣機(jī)存在的不足，主動(dòng)思考并嘗試解決。如有的學(xué)生提出自動(dòng)售賣機(jī)每運(yùn)行一次只能選擇一種商品就退出了，很不方便，應(yīng)該讓用戶來(lái)決定什么時(shí)候退出，教師充分肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，及時(shí)為后續(xù)循環(huán)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目，以真實(shí)問(wèn)題為研究背景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程和數(shù)字化應(yīng)用過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)，提升問(wèn)題解決能力，有效達(dá)成信息技術(shù)學(xué)科育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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編? ?輯：馮艷艷