“雙減”背景下初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

張艷

與初中階段的其他學(xué)科相比，初中歷史所涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，涵蓋的知識(shí)范圍相對(duì)較廣，并且不同歷史事件及朝代之間的跨度相對(duì)較大。因此，在學(xué)生完成初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師開(kāi)展歷史復(fù)習(xí)教學(xué)能夠幫助學(xué)生回憶、鞏固初中階段的全部歷史知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的框架與完整的知識(shí)體系。隨著“雙減”政策的實(shí)施，怎樣在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，減輕學(xué)生課后歷史復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，成為當(dāng)下初中歷史教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖是心智圖的一種，它從一個(gè)中心出發(fā)，然后向四周延伸，延伸的每一個(gè)部分既與中心有密切的聯(lián)系，彼此之間又互相獨(dú)立。教師使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生梳理以往腦海中零碎的知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，改變以單一知識(shí)點(diǎn)回顧和講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，教師可以在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，將學(xué)生在每一個(gè)階段所學(xué)到的歷史知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建整個(gè)初中階段的歷史知識(shí)網(wǎng)。這樣不但能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一套完整的歷史知識(shí)體系，還能夠減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，提高歷史復(fù)習(xí)效率。

一、初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

學(xué)生在初中歷史最后復(fù)習(xí)教學(xué)階段經(jīng)常會(huì)遇到以下兩個(gè)問(wèn)題。一是整體復(fù)習(xí)效率較低。由于最后階段的復(fù)習(xí)時(shí)間較短，很多學(xué)生希望教師在課堂上以講練為主。但是由于不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力具有一定的差異，因此以講練為主的復(fù)習(xí)教學(xué)難以全面照顧到每個(gè)層次的學(xué)生。二是沒(méi)有掌握一定的復(fù)習(xí)方法。學(xué)生對(duì)各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的把握不夠準(zhǔn)確，在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，課堂上的學(xué)習(xí)效率和熱情不高。

部分教師在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中依然采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式，師生之間很少進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果并不顯著，不能通過(guò)復(fù)習(xí)提高自身的能力，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提高與歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

“雙減”背景下，在開(kāi)展初中階段的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)采用思維導(dǎo)圖能夠有效提高整體的教學(xué)效率。教師在復(fù)習(xí)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效改變歷史復(fù)習(xí)效率低、復(fù)習(xí)模式單一的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生全方位整合歷史知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高最后階段復(fù)習(xí)的整體效率，讓不同層次的學(xué)生都能在復(fù)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)熱情，更好地梳理歷史知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生減輕復(fù)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)真正的“減負(fù)提質(zhì)”。

（一）借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

在初中歷史的最后復(fù)習(xí)階段，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)單元之間歷史知識(shí)點(diǎn)的縱向探討，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以往所講解的每一課時(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，并找到歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。通過(guò)和教師一起進(jìn)行分析，學(xué)生不但能更好地對(duì)以往所學(xué)的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，而且能回想以往在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)所進(jìn)行的相關(guān)試題演練，這也能幫助學(xué)生檢測(cè)自身對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況。找到每個(gè)關(guān)鍵詞及每課時(shí)之間的聯(lián)系，將碎片化的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，挖掘歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與意義，能夠讓最后階段的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)更加高效。學(xué)生在和教師進(jìn)行分析與整理的過(guò)程中，不僅能回顧以往的歷史知識(shí)點(diǎn)，而且能形成一套屬于自身的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

教師可以利用思維導(dǎo)圖完成《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）所提出的相關(guān)教學(xué)要求。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“古代中國(guó)的政治”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以從時(shí)空和框架兩個(gè)方向制作相關(guān)的歷史思維導(dǎo)圖。教師以時(shí)間軸為基礎(chǔ)，在時(shí)間軸上依次標(biāo)注不同時(shí)期所發(fā)生的重大歷史事件，通過(guò)時(shí)間節(jié)點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)的印象，突破傳統(tǒng)整章內(nèi)容復(fù)習(xí)的模式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)最后階段的復(fù)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)歷史理解

以往在進(jìn)行九年級(jí)歷史總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)時(shí)，由于教師所采用的教學(xué)模式相對(duì)單一，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率并不高。雖然教師也針對(duì)每章節(jié)的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)與梳理，但是初中階段不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平具有一定的差異性，因此最后階段的復(fù)習(xí)效果并不理想。思維導(dǎo)圖具有新穎、簡(jiǎn)單的特征，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中能夠活躍學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)以往所學(xué)歷史知識(shí)的記憶。

例如，在復(fù)習(xí)與“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師首先要讓學(xué)生回顧鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、發(fā)生的時(shí)間、涌現(xiàn)的民族英雄、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于當(dāng)時(shí)整個(gè)中國(guó)甚至世界的影響、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的開(kāi)始標(biāo)志著什么等。采用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)開(kāi)展這一章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，學(xué)生在和教師一同回顧與繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，就會(huì)回想起之前學(xué)習(xí)的“清朝閉關(guān)鎖國(guó)”“白銀外流”“廣州、廈門、福建、寧波、上海五處通商口岸”“南京條約”“半殖民地半封建社會(huì)”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的記憶。在復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，加深學(xué)生對(duì)一些歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，營(yíng)造良好的歷史復(fù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在溝通的過(guò)程中分享自己繪制歷史思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)與心得，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

（三）借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握

教師在九年級(jí)歷史總復(fù)習(xí)教學(xué)階段采用思維導(dǎo)圖，需要詳細(xì)分析并總結(jié)以往全部歷史教材中的內(nèi)容，歸納出教材中每章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，然后根據(jù)其背景、意義等探究其中的聯(lián)系，從而找到思維導(dǎo)圖的中心，再對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠加深對(duì)以往所學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力與自主探究能力。通過(guò)繪制樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠很容易地記起每一個(gè)分支上的歷史知識(shí)點(diǎn)，這在活躍復(fù)習(xí)教學(xué)氛圍的同時(shí)，還能夠提高最后階段的整體復(fù)習(xí)效率。

例如，在復(fù)習(xí)“中國(guó)近代史”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以和學(xué)生共同繪制樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，根據(jù)“新中國(guó)的成立”“社會(huì)主義初級(jí)階段的探索”“新中國(guó)成立初期所取得的成就”等內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵詞的總結(jié)概括，將這些重大歷史事件的意義、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)下的時(shí)事進(jìn)行分析，根據(jù)現(xiàn)階段的教育教學(xué)大綱，在現(xiàn)有的復(fù)習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展，以此提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平與思維能力。

在歷史復(fù)習(xí)中重點(diǎn)采用思維導(dǎo)圖能夠有效提高復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。在借助思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的探討時(shí)，要注意緊緊圍繞初中歷史教材內(nèi)容，根據(jù)初中歷史教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行繪制。教師應(yīng)保證思維導(dǎo)圖的質(zhì)量，時(shí)刻觀察復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的反饋，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)參與度不高或者對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容不感興趣的情況時(shí)，教師要思考復(fù)習(xí)內(nèi)容難度是否過(guò)高或者復(fù)習(xí)思路是否偏離。在一堂課結(jié)束之后，教師也要對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，為接下來(lái)思維導(dǎo)圖的制作和修訂做好準(zhǔn)備。

（四）采用思維導(dǎo)圖深度探究中考真題

在初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以將往屆中考真題與學(xué)生制作的初中歷史思維導(dǎo)圖相結(jié)合，以此開(kāi)展講練結(jié)合教學(xué)。教師可選擇能夠幫助學(xué)生理解整個(gè)初中階段所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)點(diǎn)的真題，讓學(xué)生了解中考?xì)v史的命題方向，以便其更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生了解中考?xì)v史的出題方式，加深他們對(duì)以往所學(xué)初中歷史知識(shí)點(diǎn)的印象，重視一些中考易錯(cuò)題，這樣在促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生在課后有更多的時(shí)間回顧教師所講解的經(jīng)典與重點(diǎn)題型。這種方式可以使學(xué)生鞏固知識(shí)，明確整個(gè)初中階段歷史學(xué)科的命題方向，對(duì)以往的易錯(cuò)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。教師在教學(xué)中通過(guò)聯(lián)系中考例題與初中歷史思維導(dǎo)圖，能夠加深學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的印象，豐富學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的積累。

例如，2022年甘肅省歷史中考將“近代先進(jìn)中國(guó)人的探索”設(shè)為重點(diǎn)內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)于中國(guó)近代史中的經(jīng)濟(jì)、思想等方面歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)此，教師在進(jìn)行九年級(jí)歷史總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)時(shí)，在探究往年真題、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將中國(guó)近代在科技、技術(shù)、制度、文化等各個(gè)層面的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。這樣，當(dāng)在考試過(guò)程中遇到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就可以憑借思維導(dǎo)圖回想起所要考察的歷史知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

歷史作為初中階段的重要學(xué)科之一，對(duì)初中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與歸納能力有著較高的要求。在進(jìn)行九年級(jí)歷史總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的復(fù)習(xí)方式，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖。盡管在復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖會(huì)有一定的挑戰(zhàn)與難度，但是思維導(dǎo)圖的運(yùn)用順應(yīng)當(dāng)下“雙減”政策對(duì)初中歷史的教學(xué)要求，能夠降低學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)壓力，在提高學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考能力的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，增強(qiáng)整體的初中歷史復(fù)習(xí)效果。

（作者單位：甘肅省蘭州市第十一中學(xué)）