初中道德與法治課堂中的小組合作學習

耿芳

傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)無法適應當前初中道德與法治的教學需求，教師應根據(jù)素質(zhì)教育要求，重視對學生各項品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以利用合作式學習引導各項教育活動的順利實施，讓學生在小組活動中形成良好的合作意識，促進學生的全面發(fā)展。

教師要注重激發(fā)學生學習的積極性，讓學生形成良好的道德素養(yǎng)，擁有健全的法制意識。教師采用小組合作的學習方式組織學生進行實踐活動，能提高學生的自主學習能力，幫助學生提高道德水平。本文探討了初中階段道德與法治教學中的小組合作學習，以期構(gòu)建高效課堂，提高初中道德與法治課堂的教學質(zhì)量。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習原本是指學生根據(jù)興趣愛好，自發(fā)組成小組共同學習。當前，小組合作學習的內(nèi)涵發(fā)生了改變，它的核心觀念是要消除學生差異，讓學生合作進行分析、理解、總結(jié)，讓學生成為教學的主體。小組合作學習能改變初中道德與法治課堂較為枯燥的教學氛圍，提高學生的學習積極性，讓學生更好地吸收知識，進一步提升綜合素養(yǎng)。

二、小組合作學習的意義

一是改善教學形式。小組合作學習加強了師生溝通和生生溝通，可以使教師獲得充足的教學反饋信息，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教育特征，使教學形式更加多樣化。

二是提高學生的參與度。初中道德與法治課程對部分學生來說較為枯燥，他們的課堂學習效率不高。小組合作學習能提高學生的學習參與度，培養(yǎng)師生教與學的默契，提高學生課堂積極性，使得道德與法治課堂教學更加高效。

三、道德與法治教學課堂中存在的問題

（一）部分學生參與程度較低

小組合作學習需要學生共同參與，一起交流和探討問題，總結(jié)小組內(nèi)觀點和看法，最終形成結(jié)論。在這一過程中，思維敏捷的學生可能占有優(yōu)勢，搶占了發(fā)言機會。長此以往，思維較慢學生可能會對合作學習失去興趣，面對問題只會照搬別人的看法和觀點，這不利于這些學生養(yǎng)成主動思考的習慣。

（二）教師主導性較差

教師主導性較差不利于引導小組合作學習。初中生的合作意識較為薄弱，部分學生沒有意識到自己在小組合作中的作用，導致小組合作學習的效率不高。另外，在實際教學評價中，部分教師以口頭評價為主，難以對小組合作學習進行合理指導。

四、小組合作學習的優(yōu)勢

（一）學生方面

第一，小組合作學習對培養(yǎng)學生的獨立自主能力具有促進作用。為了讓學生更加適應當前社會的發(fā)展需求，讓學生形成獨立自主意識、提高獨立自主能力是必要的。在小組合作學習中，學生能夠充分表達自己的想法，在溝通交流中鍛煉自己的口才，這對于學生未來的發(fā)展具有重要作用。

第二，小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展。在小組合作學習中，學生擁有融入集體、互相交流、聽取建議的機會，有利于他們形成謙虛謹慎、樂于助人的品質(zhì)，提高人際交往能力，實現(xiàn)社會性發(fā)展。

第三，小組合作學習能幫助學生掌握知識。小組合作學習突破傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，讓學生在合作活動中自主探索，自己發(fā)現(xiàn)學習中的問題，再運用身邊資源解決問題。這不僅可以讓學生掌握更多知識，還可以提高學生延伸知識和解決問題的能力。小組合作學習能激發(fā)學生“我想學、我要學”的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生主動學習的意識，加深學生對課程內(nèi)容的理解。

第四，小組合作學習能幫助學生走近班級。小組合作學習突破過去“孤軍奮戰(zhàn)”的單人學習模式，可以使每個學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在交流中碰撞出火花。通過小組合作學習，學生在合作、研究、討論的過程中，客觀認識自己，意識到自己對班級的重要價值，從而增強團隊合作意識，提高班級的穩(wěn)定性和凝聚力。

第五，小組合作學習能夠促進學生的全面發(fā)展。這個階段的學生有著較為強烈的獲得他人尊重和肯定的欲望，小組合作學習能滿足學生的這種需求。學生在小組合作學習中有表達自身想法的機會，能在交流中獲得尊重，提高自信心，這對學生的全面發(fā)展十分關鍵。

（二）教師方面

第一，小組合作學習能促使教師落實教學目標。小組合作學習可以幫助學生解決在學習過程中遇到的難題，節(jié)省教師強調(diào)和解釋重難點知識的時間，讓教師在課堂中拓展教學。

第二，小組合作學習能促進教師因材施教。小組合作學習可以為教師提供近距離觀察學生、了解學生的機會。在學生合作學習的過程中，教師可以觀察學生的行為表現(xiàn)，及時且有針對性地向?qū)W生提供引導和幫助。面對不同的小組和不同的學生，教師要提供不同的解決問題的方法，進而達到因材施教的效果。

五、道德與法治教學課堂中運用小組合作學習的策略

（一）注重思維轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學往往與學生的現(xiàn)實生活相關聯(lián)，因此，初中道德與法治教師需要意識到，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，學生面對的生活環(huán)境更加復雜，網(wǎng)絡世界的內(nèi)容也會影響學生的思想觀念。教師要將網(wǎng)絡生活融入課堂教學中，更新教學觀念，與學生的思維同頻共振，開闊學生的視野。面對互聯(lián)網(wǎng)的影響，教師要轉(zhuǎn)變以往權威嚴肅的教師形象，認識到自己的不足之處。同時，教師要轉(zhuǎn)變教學思維，積極利用網(wǎng)絡上關于公共道德的社會話題，將學生分成不同小組，讓小組成員圍繞這些話題展開探討，了解學生對社會熱點問題的看法，并及時提供相應指導，以取得更好的教學效果。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡平臺

在互聯(lián)網(wǎng)時代，初中道德與法治教師要意識到，采用“一刀切”的教學策略難以發(fā)揮教學價值。因此，教師應積極利用網(wǎng)絡平臺開展教學活動。當前的網(wǎng)絡直播教學仍有不完善之處，部分教師在網(wǎng)絡大課中難以關注到每一個學生，對每一個學生進行有針對性的指導。教師可構(gòu)建網(wǎng)絡小組合作學習平臺，以了解學生的學習情況，改變與學生的相處方式，從而為學生提供相應的指導，使學生提高合作能力。

（三）構(gòu)建合作平臺

構(gòu)建合作平臺是引導學生進行合作學習的第一步，可以為學生營造和諧的教學課堂氛圍，調(diào)動學生合作學習的積極性，從而提高小組合作學習的效率。初中道德與法治教師要積極為學生構(gòu)建合作平臺，讓學生之間的互動與交流更加高效，促進學生學習能力的提高。

（四）科學合理評價

小組合作學習并不意味著教師可以放任不管，教師應積極地引導學生，對小組內(nèi)學生的學習結(jié)果進行科學合理的評價，讓學生對本組的學習情況有更為深刻的認識，從而不斷發(fā)揮小組合作學習的價值。在初中道德與法治教學中，教師要對小組合作學習效果進行科學合理的評價，讓學生在今后的學習中做到取長補短，從而不斷提高學習能力。

例如，以人教版初中道德與法治八年級上冊第一單元第一課“豐富的社會生活”為例，筆者讓學生在小組內(nèi)探究以下問題：“我們?nèi)绾沃鲃诱J識社會？我們應該怎樣積極融入社會？我們?nèi)绾卧谏鐣嵺`中更好地鍛煉和發(fā)展呢？我們應該怎樣面對機遇和挑戰(zhàn)呢？”讓學生在課堂中總結(jié)并匯報本組的探究結(jié)果。在學生匯報結(jié)束之后，筆者首先讓小組內(nèi)的學生進行自評，點評小組成員在探究過程中的具體表現(xiàn)；其次，讓小組之間進行互評，指出其他小組成員回答不完善的地方；最后，筆者對小組成員的回答進行最終評價，并讓小組學生結(jié)合評價改進本組的學習方式，從而提高小組合作學習的質(zhì)量，助力學生道德與法治學習能力的提高。

（五）合理安排小組成員

部分教師較為隨意地劃分小組，無法使學生在合作學習中有所收獲，難以引導學生正確認識合作學習的作用。因此，初中道德與法治教師要了解不同學生的思維能力和技巧掌握情況，科學安排小組合作的成員，讓學生在合作學習的過程中有針對性地對薄弱環(huán)節(jié)進行重點學習，從而掌握相應的知識，進一步提高合作學習能力。

教師在劃分小組合作成員時，需要充分考慮不同學生之間的學習能力和學習差異，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)和學生的學習成績來劃分合作小組。教師需要保證每個小組中有一名成績優(yōu)異的學生來帶動其他學生高效學習。同時，教師要在每個小組中安排成績有待提高的學生，這可以讓他們感受成績優(yōu)異學生的學習熱情，從而提高自身的學習熱情，完成小組的探究任務。另外，在初中道德與法治教學中，教師在合理地安排小組合作學習成員之后，要指明學生的小組合作學習方向，布置相關的學習任務，為學生指明小組合作學習的目標和重點。

結(jié)語

教師在課堂上采用小組合作學習的教學方式，能夠培養(yǎng)學生的交流能力，提高學生獨立學習的能力。在初中階段道德與法治教學中，教師運用小組合作學習的方式，能夠更好地培養(yǎng)學生的道德意識和法治意識。教師要根據(jù)時代發(fā)展的需要不斷創(chuàng)新教學理念和教育方式，不斷進行探索，提高自己的專業(yè)能力，這樣才能緊跟時代的步伐，保障課堂教學的質(zhì)量，提高課堂教學效率。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市赫章縣第五中學）