談?wù)劇袄斫庑汀遍喿x教學(xué)

蘇桂女

國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出，語(yǔ)文閱讀的核心能力為“五維度”閱讀能力，其分別是指檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒和質(zhì)疑創(chuàng)新能力?；诖?，課堂教學(xué)形態(tài)可以分為檢索型、理解型、運(yùn)用型、評(píng)鑒型和創(chuàng)新型五種。其中，“理解型”閱讀教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的理解思維為核心，以理解文本內(nèi)容或形式為抓手，以怎么理解為主線(xiàn)，融合其他思維維度的一種閱讀教學(xué)形態(tài)。

具體而言，所謂“以培養(yǎng)學(xué)生的理解思維為核心”，是指在理解的過(guò)程中不排除其他維度的思維，但其他維度的思維運(yùn)用要為培養(yǎng)學(xué)生的理解思維服務(wù)；所謂“以理解文本內(nèi)容或形式為抓手”，是指選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，可以從文本內(nèi)容、形式兩個(gè)方面入手；所謂“以怎么理解為主線(xiàn)”，實(shí)質(zhì)上是指“怎么教”“怎么學(xué)”?！袄斫庑汀遍喿x教學(xué)有兩點(diǎn)關(guān)鍵要素，一是選擇確定“理解什么”，也就是教學(xué)內(nèi)容；二是策劃“怎么理解”的教學(xué)活動(dòng)，也就是“怎么教”“怎么學(xué)”。本文主要探討“理解型”的閱讀教學(xué)形態(tài)，談?wù)劇袄斫庑汀遍喿x教學(xué)如何選擇確定“理解什么”和策劃“怎么理解”的教學(xué)活動(dòng)。

一、基于理解文本內(nèi)容的“理解型”閱讀教學(xué)

（一）選擇確定“理解什么”——“教什么”

部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三課《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》是一篇童話(huà)故事，它運(yùn)用擬人的修辭手法，講述了長(zhǎng)頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來(lái)花籽，結(jié)果鼴鼠先生在前往松鼠太太家的途中時(shí)，包裹破了，等到春天的時(shí)候，在通往松鼠太太家的小路上，開(kāi)滿(mǎn)了鮮花的有趣故事。

這篇課文有三道課后習(xí)題，第一道題目為“分角色朗讀課文”。第一學(xué)段的朗讀既是教學(xué)目的又是教學(xué)手段，如這一單元的語(yǔ)文要素是“注意語(yǔ)氣和重音”。因此，將朗讀作為教學(xué)目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀時(shí)，要讓學(xué)生注意句子的語(yǔ)氣和讀重音的詞語(yǔ)；將朗讀作為教學(xué)手段，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣和重音的朗讀練習(xí)，更好地理解文中的角色形象。從思維維度來(lái)看，這屬于理解維度的題目。

第二道題目為“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分。再看看課文插圖，仿照例句說(shuō)一說(shuō)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生仿照文中句子進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生在模仿中積累運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。從思維維度來(lái)看，這屬于運(yùn)用維度的題目。

第三道題目為“課文中‘美好的禮物指的是什么？生活中還有什么也是美好的禮物？”。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，感受童話(huà)主題。如果學(xué)生能理解“美好的禮物”是什么，并能舉出生活中的例子，也就理解了這篇童話(huà)故事的主題。從思維維度來(lái)看，這屬于理解維度的題目。

筆者選擇以上三道題作為“理解型”閱讀教學(xué)的抓手，選擇、確定《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》（第二課時(shí)）的教學(xué)內(nèi)容為理解“美好的禮物”的含義，原因有以下三點(diǎn)。第一，從童話(huà)文體和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，理解“美好的禮物”是這篇童話(huà)故事的主題，也是學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的閱讀要求為“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與他人交流”，“美好的禮物”到底是什么，是學(xué)生較為關(guān)心的、感興趣的事情。第三，從課后習(xí)題的編排看，這三道題目之間具有密切聯(lián)系。前兩道題目是理解最后一道題目的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)時(shí)，筆者可以將前兩題融入第三道題目的講解過(guò)程中，以落實(shí)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

（二）策劃“怎么理解”教學(xué)活動(dòng)——“怎么教”

對(duì)于第一學(xué)段的閱讀與鑒賞要求，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思?！备鶕?jù)這一要求，筆者策劃了以下四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

第一，復(fù)習(xí)、鞏固新詞。

第二，檢索、了解故事情節(jié)，讓學(xué)生分別模仿鼴鼠先生、松鼠太太、長(zhǎng)頸鹿大叔、刺猬太太、狐貍太太的語(yǔ)氣說(shuō)一句話(huà)，并回答“長(zhǎng)頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來(lái)的是什么禮物？”。

第三，理解、體會(huì)童話(huà)主題，讓學(xué)生思考結(jié)尾“這是多么美好的禮物??！”中的“這”指的是什么，并讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)鮮花的句子，嘗試讀一讀。比如，第一處為“啊，通往松鼠太太家的路，成了一條開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路”，讓學(xué)生模仿鼴鼠先生驚訝的語(yǔ)氣讀一讀，重點(diǎn)突出“啊”這個(gè)語(yǔ)氣詞；第二處為“看到門(mén)前開(kāi)著一大片絢麗多彩的鮮花”，說(shuō)說(shuō)要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，重點(diǎn)突出“一大片”“絢麗多彩”這兩個(gè)詞；第三處為“看到門(mén)前開(kāi)著一大片五顏六色的鮮花”，說(shuō)說(shuō)要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，重點(diǎn)突出“一大片”“五顏六色”這兩個(gè)詞；第四處為“看見(jiàn)門(mén)前的小路上花朵簇簇”，說(shuō)說(shuō)要用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，重點(diǎn)突出“花朵簇簇”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比句子“看到門(mén)前開(kāi)著一大片絢麗多彩的鮮花”和“看到門(mén)前開(kāi)著一大片五顏六色的鮮花”，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照插圖，仿寫(xiě)“房子旁邊? ? 。山坡上? ? ?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生思考“這美好的禮物——鮮花，僅僅給小動(dòng)物帶來(lái)美麗的環(huán)境嗎？它還給小松鼠、小刺猬和小狐貍帶來(lái)了什么？”讓學(xué)生理解鮮花改變了生活環(huán)境，美好的環(huán)境帶給人們快樂(lè)的心情，而這，都源于一份珍貴的禮物。

第四，創(chuàng)新、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些美好的禮物。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，筆者遵循“聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞句”的原則，穿插朗讀、仿寫(xiě)和其他維度的訓(xùn)練，將課后習(xí)題和其他維度融為一體，使學(xué)生的理解能力和思維能力得到充分的發(fā)展。

二、基于理解文本形式的“理解型”閱讀教學(xué)

（一）選擇確定“理解什么”——“教什么”

人教版舊版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》一文，是作家肖復(fù)興在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生所寫(xiě)的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給他批改作文，并請(qǐng)他到家里做客，使他受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

這篇課文有三道課后習(xí)題，第一道題目為“課文寫(xiě)得很有感情，我要認(rèn)真讀一讀，再把喜歡的部分背下來(lái)”，屬于朗讀積累類(lèi)習(xí)題。

第二道題目為“課文中有一些含義深刻的語(yǔ)句，例如，‘在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著，讓我們找出來(lái)讀一讀，交流一下學(xué)習(xí)的體會(huì)，再抄下來(lái)”。例句運(yùn)用了借景抒情的表現(xiàn)手法，文中有三句借景抒情的句子，是作者寫(xiě)作的精彩之處，也是學(xué)生難以理解之處。因此，筆者把表現(xiàn)手法“借景抒情”確定為第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

第三道題目為“讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家交流交流寫(xiě)作文和改作文方面的體會(huì)”。這是一道理解題，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明白“學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人”的道理。

從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、文體、編者、學(xué)情等方面逐一分析，筆者確定了《那片綠綠的爬山虎》的教學(xué)內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法，二是引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)寫(xiě)作文和學(xué)習(xí)修改作文的感受，并取得了較好的教學(xué)效果。

（二）策劃“怎么理解”教學(xué)活動(dòng)——“怎么教”

第一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體把握。

第二，賞景悟情，理解寫(xiě)法。筆者先讓學(xué)生快速閱讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)爬山虎的句子，讀一讀。在學(xué)生整體把握全文語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，筆者再導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于第一處描寫(xiě)爬山虎的句子“剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾……閃爍著迷離的光點(diǎn)”，筆者先讓學(xué)生朗讀并想象畫(huà)面，使其體會(huì)“景美言美”。接著，筆者提出問(wèn)題“爬山虎那么美，那么可愛(ài)，那么，作者此刻的心情又是怎樣的呢？”，提醒學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞“意外”和“居然”，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者會(huì)感到意外，使學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)景時(shí)的心情，初步感悟“景”與“情”的關(guān)系。然后，筆者請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者是如何通過(guò)描寫(xiě)爬山虎表達(dá)自己心情的，如“那跳躍著的小精靈似乎就是我激動(dòng)、興奮的心。那閃爍著迷離的光點(diǎn)就是我緊張、迷茫的心?！弊詈?，在學(xué)生明白了“景”與“情”的關(guān)系后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)借景抒情的表現(xiàn)手法。對(duì)于第二處描寫(xiě)爬山虎的句子“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有些生氣”，筆者先讓學(xué)生朗讀并想象畫(huà)面，使其體會(huì)“爬山虎生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)生命力”，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文，思考作者通過(guò)描寫(xiě)充滿(mǎn)生機(jī)的爬山虎要表達(dá)怎樣的情感。接著，筆者結(jié)合資料幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)“會(huì)見(jiàn)”，讓學(xué)生明白葉圣陶先生平易近人，對(duì)作者十分尊重，把作者當(dāng)成他的老朋友。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了”，引入當(dāng)時(shí)的談話(huà)內(nèi)容，組織學(xué)生分角色讀對(duì)話(huà)，讓他們思考作者此時(shí)的心情。最后，結(jié)合作者的心理描寫(xiě)，學(xué)生可以明白“充滿(mǎn)生機(jī)的爬山虎，實(shí)則表現(xiàn)了作者的信念和希望”。對(duì)于第三處描寫(xiě)爬山虎的句子“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，筆者讓學(xué)生抓住重點(diǎn)“總是那么綠著”，說(shuō)說(shuō)作者要表達(dá)怎樣的情感。第三處關(guān)于借景抒情的教學(xué)，筆者讓學(xué)生按照“賞景—悟情—得法”的思維過(guò)程自行探究。

第三，評(píng)鑒課題，深化情感。筆者讓學(xué)生思考“這篇課文原先的題目是《懷念葉圣陶先生》，為什么又改為《那片綠綠的爬山虎》？”，讓學(xué)生通過(guò)分析課文標(biāo)題，進(jìn)一步理解借景抒情的寫(xiě)作方法，為今后的語(yǔ)言運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

“理解型”閱讀教學(xué)是一種突出理解維度，融合其他維度的智慧課堂模式，它與理解課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)有著本質(zhì)的不同，它的“理解什么”不僅僅指課文內(nèi)容或形式，而是指能成為“教學(xué)內(nèi)容”的課文內(nèi)容或形式；“理解什么”并不是目的，思維展開(kāi)過(guò)程才是教學(xué)主旨?！袄斫庑汀遍喿x教學(xué)不僅能幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（作者單位：福建省漳平市新橋中心學(xué)校）