玩樂中有學 學中有成長

朱麗都斯·哈布力江

區(qū)域游戲活動是幼兒園教育中常見的模式。幼兒園依據(jù)教育功能劃分活動區(qū)域，每個區(qū)域中可開展不同類型的游戲活動。教師需要根據(jù)各區(qū)域的功能投放合適的游戲材料，創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在特定的場景中感受活動主題，利用游戲材料參與活動，以培養(yǎng)幼兒的各項能力，促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，同時充分釋放幼兒的天性，挖掘幼兒的各項潛能。在開展區(qū)域游戲活動時，教師要給予幼兒一定的自主權(quán)，讓幼兒保持探索熱情，在游戲中積極學習、主動實踐，以提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、開展幼兒區(qū)域游戲活動的意義

（一）提高幼兒的認知能力

在區(qū)域游戲活動中，幼兒可以通過看、摸、聽等方式接觸區(qū)域中的客觀事物，感知游戲活動中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，這不僅能促進幼兒感知能力的發(fā)展，使其對客觀事物的認知更加全面，還能鍛煉幼兒對關(guān)鍵信息的識別、提取和再加工能力，以此豐富幼兒的知識儲備，提高幼兒的認知能力。

（二）促進幼兒語言能力的發(fā)展

在區(qū)域游戲活動中，幼兒具有一定的自主性，教師會在一旁鼓勵幼兒與其他幼兒進行交流與互動。此外，區(qū)域游戲活動具備相對寬松、自由的游戲氛圍，可以讓幼兒在參與過程中保持愉悅的心情，自發(fā)與同伴交流自己的感受，進而促進語言能力的發(fā)展。

（三）構(gòu)建師幼溝通的橋梁

區(qū)域游戲活動是師幼之間進行雙向互動的良好載體，也是構(gòu)建良性師幼關(guān)系的橋梁。在區(qū)域游戲活動中，幼兒不僅能自由發(fā)言，自主選擇游戲內(nèi)容與游戲伙伴，還能獲得來自教師的鼓勵與支持，與教師構(gòu)建良好關(guān)系。

二、幼兒區(qū)域游戲活動存在的問題

在開展區(qū)域游戲活動的過程中，教師難免會遇到一些問題。但只要教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，區(qū)域游戲活動的教育價值就能夠充分發(fā)揮出來。在此，筆者就活動實施過程中發(fā)現(xiàn)的三個問題進行總結(jié)說明。

一是游戲目標模糊。區(qū)域游戲活動強調(diào)充分釋放幼兒的天性，鼓勵幼兒主動探索，不需要明確的目的。但區(qū)域游戲活動也需要發(fā)揮一定的教育價值，因此，教師應設(shè)定基礎(chǔ)性的教育目標。然而在實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師會忽略對區(qū)域游戲目標的設(shè)定，或設(shè)定的目標較為模糊，使得游戲活動的教育功能無法發(fā)揮出來。

二是游戲材料單一。材料是輔助幼兒參加游戲的有效工具，也是幼兒探索游戲、獲得新知的“利器”，因此，游戲區(qū)域需要具備豐富的材料。但筆者發(fā)現(xiàn)部分班級的游戲區(qū)域存在材料種類少且很少更換材料的情況，導致幼兒參與區(qū)域游戲活動的興趣不高。

三是游戲缺少特色。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分班級開展的區(qū)域游戲活動大體相似，教師大多是依據(jù)區(qū)域功能確定游戲主題，設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，這使得游戲活動缺少特色，不利于幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、開展幼兒區(qū)域游戲活動的策略

（一）根據(jù)區(qū)域功能，設(shè)定游戲目標

設(shè)定區(qū)域游戲目標的重要性在上文中已有所呈現(xiàn)，那么教師在設(shè)定游戲目標時應注意哪些要點呢？在此，筆者認為最主要的是教師應根據(jù)區(qū)域的功能設(shè)定目標，從而讓幼兒了解在區(qū)域游戲活動中自己能夠獲得什么、需要完成的任務是什么，同時教師要確保在指導幼兒開展游戲活動時不偏離教育目的。

幼兒園的活動區(qū)域主要包括美工區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)、操作區(qū)和建構(gòu)區(qū)。在美工區(qū)，幼兒可以畫畫、看美術(shù)繪本、做手工等，其具體功能是讓幼兒在動手動腦的過程中提升藝術(shù)素養(yǎng)，提高想象力與創(chuàng)造力。因此，教師需結(jié)合該區(qū)域的主要活動內(nèi)容和具體功能設(shè)定游戲目標。如針對手工制作游戲，教師可以將目標設(shè)定為讓幼兒通過動手操作鍛煉實踐能力，掌握相關(guān)技能。

（二）豐富游戲素材，整合區(qū)域材料

游戲素材是幼兒參與游戲活動的“開關(guān)”，也是幼兒探索游戲玩法的工具。一般而言，幼兒只有對游戲材料感興趣，才會參與具體的游戲活動。因此，教師應盡可能地豐富區(qū)域游戲活動的素材，給予幼兒更多的選擇，利用豐富多彩的游戲材料吸引幼兒的注意，促使幼兒主動參與。

例如，建構(gòu)區(qū)通常以積木等常見的材料為主，幼兒也會習慣性地認為建構(gòu)區(qū)的游戲活動就是搭建積木。但是，建構(gòu)區(qū)的教育功能遠不止發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，引領(lǐng)幼兒學習建構(gòu)技巧，還包括發(fā)展幼兒的空間感知能力，使其認識基本形狀、數(shù)量關(guān)系，增強幼兒的創(chuàng)新能力等。因此，教師可以依據(jù)區(qū)域功能豐富建構(gòu)區(qū)的游戲材料，如添加廢舊報紙、紙箱、塑料瓶等，讓幼兒利用這些材料搭建建筑物，由此發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒對廢舊物品的再利用產(chǎn)生探索興趣。此外，教師可以整合各個區(qū)域的游戲材料，拓寬游戲材料的投放渠道，讓幼兒能夠借助更多材料參與游戲活動，獲得更為豐富的游戲體驗。

（三）突出區(qū)域特色，設(shè)定游戲主題

突出區(qū)域特色是區(qū)分區(qū)域功能的重要條件，區(qū)域功能的明確劃分對后續(xù)游戲活動的開展具有奠基作用。因此，教師需針對區(qū)域功能設(shè)定游戲主題，以主題呈現(xiàn)各區(qū)域的特色，從而使每個區(qū)域都有吸引幼兒注意力的關(guān)鍵信息。

例如，表演區(qū)通常用來開展角色扮演游戲。為了突出這一功能，賦予該區(qū)域特色，教師可以結(jié)合閱讀活動，設(shè)定角色扮演游戲的主題。如《白雪公主》是幼兒熟悉的故事，他們對這一故事中的角色設(shè)定有較強烈的了解興趣?；诖?，教師可以在表演區(qū)設(shè)定以“白雪公主”為主題的角色扮演游戲，為幼兒提供與角色相匹配的游戲材料，如公主與王子的服飾、頭飾、道具等。這樣，幼兒會在參與該游戲活動時，立足自己對故事的理解進行演繹，自覺將閱讀與角色扮演游戲相關(guān)聯(lián)，從而使表演區(qū)域的特色更加明顯。

（四）結(jié)合區(qū)域功能，開發(fā)自主游戲

區(qū)域游戲活動能夠營造輕松自由的游戲氛圍，給予幼兒一定的自主權(quán)。但對于自主游戲的設(shè)置，教師需要進行系統(tǒng)研究，這樣才能充分發(fā)揮自主游戲的教育作用。

例如，在沙水區(qū)，教師一般會帶領(lǐng)幼兒利用可塑性較高的沙子等游戲材料，進行具有指向性的游戲活動。為了提高幼兒的自主能力，教師可以在沙水區(qū)開展自主游戲活動。首先，為幼兒設(shè)定游戲目標，讓幼兒了解游戲成果的具體呈現(xiàn)方式。比如，教師需提前告知幼兒可以按照自己的想法進行游戲，但最終必須用較為流暢的語言描述自己的想法。接著，教師可以設(shè)計與游戲活動相關(guān)的問題，讓幼兒在參與活動的過程中主動思考，以培養(yǎng)幼兒主動思考的習慣。最后，教師需要根據(jù)實際情況適當介入幼兒的游戲，給予幼兒有力的支持，以充分發(fā)揮區(qū)域游戲活動的功能，有效鍛煉幼兒的自主能力。

（五）依據(jù)區(qū)域?qū)傩?，?chuàng)新游戲活動

創(chuàng)新是社會發(fā)展乃至綜合國力增強的要素。在幼兒教育階段，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)尤為重要，教師應將創(chuàng)新意識體現(xiàn)在教育活動中，讓幼兒在參與創(chuàng)意活動的同時樹立創(chuàng)新意識。教師可以依據(jù)幼兒園中各區(qū)域的屬性，嘗試在游戲活動中融入創(chuàng)新元素。

例如，為了豐富幼兒的詞匯量，教師可以創(chuàng)新語言區(qū)“卡片識記”游戲的模式，結(jié)合幼兒所學的詞匯，開展“你來比劃我來猜”游戲活動，引導幼兒根據(jù)自己對詞匯的記憶，以逆向思維的方式鞏固所學詞匯。在游戲中，部分幼兒可以利用做肢體動作或發(fā)出聲響的方式來描述，其他幼兒則可以根據(jù)同伴的描述與展現(xiàn)來猜，從而加深對詞匯的理解和記憶。

又如，為了訓練幼兒的反應能力和信息提取能力，教師可以在語言區(qū)游戲中融入創(chuàng)新元素，以語言卡片為材料進行詞語接龍小游戲，讓幼兒根據(jù)前一個詞搜索記憶中首尾相接的詞。

（六）挖掘區(qū)域亮點，激發(fā)游戲興趣

興趣是幼兒主動參與區(qū)域游戲活動的前提條件，也是影響游戲開展效率與質(zhì)量的重要因素。教師應懂得在區(qū)域中挖掘亮點，在眾多亮點中提煉幼兒感興趣的內(nèi)容，并在設(shè)計游戲的過程中將亮點放大，進而吸引幼兒的注意力，讓幼兒更加主動地參與區(qū)域游戲。

例如，色彩的多元化是美工區(qū)的亮點，教師可以將“色彩識記”這一板塊的內(nèi)容充分體現(xiàn)在美工區(qū)的游戲活動中。如教師可以開展“點點點，變變變”游戲活動，圍繞紅、黃、藍三原色之間調(diào)和后所產(chǎn)生的變化這一要素，提高幼兒對色彩的認知，以此突出該區(qū)域的亮點，從而激發(fā)幼兒在美工區(qū)開展游戲的興趣。

又如，音樂表現(xiàn)是語言區(qū)的亮點之一，其新奇之處在于歌曲與語言之間的關(guān)聯(lián)。為了突出該區(qū)域的亮點，教師可以引導幼兒學會用音樂表達感情，讓幼兒感受音樂表演的樂趣，并通過理解歌詞提高語言能力。

（七）對照區(qū)域特征，提高綜合能力

促進幼兒綜合能力的發(fā)展是幼兒教育的終極目標。教師需要了解每個區(qū)域的教育功能，找到各個區(qū)域間的內(nèi)在聯(lián)系，并設(shè)計綜合性的游戲活動，從而在游戲中促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

例如，美工區(qū)的教育功能是發(fā)展幼兒對美的感知能力、增強幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。在設(shè)計美工區(qū)的游戲活動時，教師可以圍繞該區(qū)域的教育功能設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，也可以立足于幼兒的全面發(fā)展，設(shè)計與語言能力培養(yǎng)有關(guān)的游戲內(nèi)容。如教師可以在繪畫活動結(jié)束后讓幼兒向大家介紹自己的作品，并給幼兒一定的提示，指正幼兒表達得不準確的地方，從而促進幼兒語言表達能力的發(fā)展，提升其綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

區(qū)域游戲活動的設(shè)計不能一概而論，教師需要甄別重要的教育信息，結(jié)合幼兒的實際情況，從多方面入手，設(shè)計有助于幼兒發(fā)展的區(qū)域游戲活動，以充分發(fā)揮各個區(qū)域的教育價值，提高幼兒的語言能力、表現(xiàn)能力、認知能力、情感能力等，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：福?？h闊克阿尕什鄉(xiāng)中心幼兒園）