談?wù)劇半p減”政策下的幼小銜接教育

王敏

《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）指出，要大力推進幼兒園和小學的合理銜接，推動幼兒園和小學合理、高效發(fā)展。幼小銜接指的是幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程?？茖W、有序的幼小銜接教育是幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學的重要途徑。在“雙減”政策背景下，幼兒園要主動對教育資源進行整合和優(yōu)化，做好幼兒園和小學的有效銜接，以促進幼兒健康成長，為幼兒的長期發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策對學前教育的重要意義

“雙減”政策的實施，對學前教育的發(fā)展具有重要的促進作用。首先，促進了幼兒的個性化發(fā)展。“雙減”政策對幼兒園的教育教學工作提出了更高的要求，為了讓幼兒順利適應(yīng)小學階段的學習和生活，幼兒園教師在教學中，不僅要傳授幼兒知識，更要關(guān)注幼兒在性格、思想、道德、生活習慣和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展情況，進而促進幼兒的個性化發(fā)展。其次，提高了幼兒園教育教學的質(zhì)量。在“雙減”背景下，幼兒園需要不斷探索新的教學模式，在教學內(nèi)容方面融入多元化的體智能教學，以提高幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的生活和行為習慣。同時，為了貫徹落實“雙減”政策，教育管理部門加強了對幼兒園工作的督導(dǎo)、檢查，這能夠推進幼兒園的教學和管理工作高質(zhì)量發(fā)展，促進幼兒園教育教學質(zhì)量不斷提高。最后，有利于減輕家長的負擔。自“雙減”政策實施以來，校外培訓(xùn)治理工作取得了明顯進展，學科類培訓(xùn)大幅壓減，同時，家長的教育理念逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們越來越重視幼兒的健康成長，不再盲目讓幼兒參加各種學科補習培訓(xùn)。這有利于減輕家長的負擔，增強家庭教育效果。

二、幼小銜接教育的主要內(nèi)容

幼小園和小學在教育性質(zhì)、課程設(shè)置、教學方式等方面有著較大的差異，幼兒從幼兒園進入小學會面臨很多學習和生活上的問題，因此，幼兒園教師要做好幼小銜接工作，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學，為幼兒將來的學習與成長打下良好的基礎(chǔ)。具體來講，幼小銜接教育的具體內(nèi)容包括以下三個方面。一是培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和學習習慣。幼兒園教育以游戲為主，而小學教育更加注重知識的傳遞，要求學生具有良好的學習習慣和自主學習能力，同時要求學生具備一定的生活自理能力。實踐證明，具備較強生活自理能力和良好學習習慣的幼兒，在進入小學后能更快速地適應(yīng)小學的學習和生活。因此，在幼小銜接教育中，幼兒園教師要著重培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和學習習慣。二是培養(yǎng)幼兒的自律能力。小學一節(jié)課的時長為40分鐘，而且教師在課堂上比較關(guān)注學生的紀律意識和學習態(tài)度，要求學生在上課時嚴格遵守課堂紀律，不能出現(xiàn)交頭接耳、打瞌睡等行為?；诖耍變簣@教師在幼兒銜接教育中，要有針對性地培養(yǎng)幼兒的紀律意識，提高幼兒的自律能力。三是培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。幼兒在進入小學后要面對新的人際關(guān)系，他們需要更好地表達自己、更好地與他人進行交流，這樣才能更快更好地融入小學生活。因此，在幼小銜接教育過程中，幼兒園教師要重視對幼兒人際交往能力的培養(yǎng)，提高幼兒適應(yīng)新環(huán)境的能力。

三、當前幼小銜接教育存在的不足

幼兒教育和小學教育雖是相鄰關(guān)系，但兩者在本質(zhì)上存在不同。科學的幼小銜接教育有助于幼兒順利從幼兒園過渡到小學，可以幫助他們順利完成從幼兒園孩子到小學生的角色轉(zhuǎn)換。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前幼小銜接教育在實施過程中還存在一些不足之處。

（一）幼兒園教學存在小學化傾向

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園教師對幼小銜接存在一些認知誤區(qū)，他們簡單地把幼小銜接理解為教授幼兒拼音和計算等內(nèi)容，在教學過程中盲目地采用了小學化的教學方法，如采用與小學教學相近的教學方式、教學內(nèi)容等。這種拔苗助長的錯誤做法違背了幼兒的成長規(guī)律，與“雙減”政策背道而馳，不利于幼兒的健康成長。

（二）小學教學銜接坡度過大

皮亞杰將幼兒認知的發(fā)展劃分為四個階段，他認為，幼兒發(fā)展的每一階段是前一階段的延續(xù)，又是后一階段的鋪墊，彼此之間不可逾越，不可逆轉(zhuǎn)。在幼小銜接教育中，幼兒園與小學要密切配合，減緩銜接坡度，合理搭建雙向銜接階梯。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學一年級教師在教學中沒有合理安排內(nèi)容梯度，教學工作過于刻板化，使得銜接坡度過大，他們一味注重知識傳授，忽略了幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致部分幼兒在學習時疲于應(yīng)付，出現(xiàn)心理疲勞和學習倦怠。這不利于激發(fā)幼兒的學習興趣、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也不利于幼兒順利融入小學生活。

（三）部分家長對幼小銜接教育的理解存在偏差

家庭教育是幼小銜接教育的重要組成部分，對推動幼小銜接工作有著重要的作用。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家長對幼小銜接教育的理解存在偏差。一部分家長是“焦慮派”，他們擔心幼兒在幼兒園學不到東西，將來進入小學后在學習方面跟不上，于是帶幼兒參加各種社會培訓(xùn)機構(gòu)組織的“幼小銜接培訓(xùn)班”。還有一部分家長是“散養(yǎng)派”，他們認為“雙減”政策的目的就是讓幼兒盡情地玩耍，于是對幼兒實施放養(yǎng)式教育，不太注重培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和自理能力。以上這兩種家長對幼小銜接教育的理解都是錯誤的，其采取的家庭教育方式不利于幼兒的健康成長。

四、“雙減”政策下開展幼小銜接教育的策略

（一）多方聯(lián)動，合力推進幼小銜接

幼小銜接教育是貫徹和落實“雙減”政策的重要舉措，它是一項綜合性的教育工程，需要幼兒園、家長和小學緊密配合，多方聯(lián)動，才能形成教育合力，推進幼小銜接工作順利進行，從而幫助幼兒做好入學準備和入學適應(yīng)。

第一，幼兒園教師要引導(dǎo)幼兒積極參加各種集體活動，如游戲活動、體育活動、種植活動等，在活動中培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、語言表達能力和團隊協(xié)作意識等，以幫助幼兒將來更好地融入新環(huán)境。第二，幼兒園要積極推進家園共育。在“雙減”背景下，家庭教育的作用越來越重要，幼小銜接教育也離不開家長的支持。教師要充分發(fā)揮家長的作用，增進與家長的溝通，不僅要向家長傳遞最先進的教育理念，還要將幼兒在園情況及時反饋給家長，與家長合作處理幼兒的教育問題，以提高幼小銜接教育的質(zhì)量。第三，為了使幼兒更好地適應(yīng)小學的生活，幼兒園可以與小學進行深度合作，共同開展豐富多彩的幼小銜接活動，以減少幼兒對小學的陌生感，讓幼兒認識小學、了解小學。如幼兒園可以與小學聯(lián)合舉辦“幼小銜接聯(lián)誼活動”，組織幼兒參觀小學，與小學生開展聯(lián)誼活動。通過參與活動，幼兒能感知校園文化特色，體驗小學課堂氛圍，在心中種下夢想的種子，從而對小學的學習和生活充滿期待。第四，家長在家庭教育中要向幼兒滲透小學的校紀、班規(guī)和課堂教學要求，使幼兒在潛移默化中對小學的學習和生活有一個清晰的認識，這有助于幼兒從容應(yīng)對未來的小學生活。

（二）在一日生活中培養(yǎng)良好的行為習慣

幼兒從幼兒園進入小學所面臨的最大困難就是角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園，幼兒的生活都是由教師照顧，但進入小學以后，教師的主要工作是傳授知識，幼兒由被照顧者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者，這就要求幼兒具備一定的自理能力。因此，在開展幼小銜接活動時，幼兒園教師要重視對幼兒自理能力的培養(yǎng)，在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。例如，在教學活動中，教師要引導(dǎo)幼兒將玩過的玩具、看過的書籍、喝過的水杯、用過的毛巾等放回原處，不要隨處亂放。又如，教師可以安排小小值日生、小小配餐員等角色，讓幼兒輪流擔任，協(xié)助教師分發(fā)餐具、食物等，在用餐結(jié)束后幫助教師擦桌子、掃地等，使其樹立自我服務(wù)的意識，而不是凡事由教師包辦。教師還可以組織疊衣服比賽、穿衣服大賽等，讓幼兒自己脫穿衣服、整理床鋪，提高幼兒的生活技能。

除此以外，幼兒園教師要讓幼兒養(yǎng)成良好的作息規(guī)律和生活習慣。首先，要讓幼兒有規(guī)律地生活，如按時入園、進餐、午休、學習等，同時要讓幼兒養(yǎng)成進餐、如廁、洗手的良好習慣。有規(guī)律的生活和良好的生活習慣，可以促進幼兒健康快樂成長。其次，要培養(yǎng)幼兒的專注力。為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學的學習，幼兒園教師在幼小銜接階段可以適當延長課堂時間，創(chuàng)設(shè)明亮安靜的學習環(huán)境，讓幼兒集中精力學習。在幼兒做一件事情時，教師不要輕易打斷幼兒。長此以往，這有助于培養(yǎng)幼兒的專注力，提高幼兒的學習效率。最后，要培養(yǎng)幼兒的時間觀念。時間對于幼兒來說十分抽象，幼小銜接階段是培養(yǎng)幼兒時間觀念的重要時期。幼兒園教師要在一日生活中培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，使幼兒形成有規(guī)律的健康生活作息習慣，從而在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的時間觀念。如教師可以指導(dǎo)幼兒認識鐘表、制定時間計劃表、羅列每天要做的事情等，讓幼兒學會管理時間，做時間的主人。

（三）發(fā)揮幼兒的主體性作用

幼小銜接是幼兒結(jié)束幼兒園生活、開始接受小學教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。幼兒園教師在幼小銜接教育中，要以幼兒為本，充分尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的潛能，提高幼兒各方面的能力，重視幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，促進幼兒生命自覺意識的初步形成，促使幼兒實質(zhì)性地參與幼小過渡，使幼兒在身體、情感、社會性適應(yīng)和學習適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實現(xiàn)由幼兒園向小學的過渡，為幼兒將來適應(yīng)小學生活打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

幼小銜接教育是實現(xiàn)幼兒園教育向小學階段教育順利過渡的重要工作。“雙減”政策的正式出臺和實施，促進了幼小銜接教育向幼兒園和小學的回歸，向幼兒教育工作者提出了更高的要求。幼兒園教師要深入領(lǐng)會“雙減”政策的精神，發(fā)揮幼兒的主體性作用，加強家園合作，在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，注重幼兒能力與素質(zhì)的提高，抓好能力銜接、素質(zhì)銜接，提高幼小銜接教育的水平，促進幼兒健康成長。

（作者單位：貴州省凱里市鴨塘中心幼兒園）