初中學(xué)生微視頻創(chuàng)作課程思政的實(shí)踐探索

摘 要：立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，課程思政建設(shè)是目前落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。文章分析了學(xué)生微視頻創(chuàng)作中的課程思政特點(diǎn)以及微視頻創(chuàng)作對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，從技術(shù)與課程融合的角度來(lái)思考課程思政建設(shè)的問(wèn)題，指出學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)線上線下融合的校本課程資源，通過(guò)思政主題引領(lǐng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將初中學(xué)生微視頻創(chuàng)作融入課程思政的實(shí)踐中，同時(shí)結(jié)合調(diào)查結(jié)果，指出了初中學(xué)生微視頻創(chuàng)作活動(dòng)的難點(diǎn)及不足，并從基于在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)、嘗試跨文化微視頻創(chuàng)作等方面進(jìn)行了課程建設(shè)展望。

關(guān)鍵詞：學(xué)生微視頻；校本課程；課程思政；項(xiàng)目學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：王相瑞（1984—），女，廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，抖音、微視、快手等短視頻平臺(tái)發(fā)展迅速，微視頻制作具有草根性、平民化的特點(diǎn)，是人人皆可參與的活動(dòng)，青少年也越來(lái)越喜歡用微視頻來(lái)表達(dá)自我個(gè)性和風(fēng)格。在海量復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)信息資源的影響下，怎樣引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的價(jià)值觀是一個(gè)重要的課題。

教育是立德樹(shù)人的事業(yè)，德育應(yīng)為學(xué)校教育工作之首。課程思政建設(shè)是目前普遍認(rèn)同的落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，其本質(zhì)是在各類(lèi)課程中，教師要以協(xié)同育人的新思想實(shí)施思政教育。筆者從技術(shù)與課程融合的角度，利用校本課程組織學(xué)生親身參與微視頻創(chuàng)作活動(dòng)，旨在探索符合學(xué)校實(shí)際的德育新途徑、新方式，為德育注入活力，提升德育成效。

學(xué)生微視頻是學(xué)生運(yùn)用攝像機(jī)、相機(jī)、手機(jī)等便攜型拍攝工具，制作成的有教育意義、主題鮮明、短小精悍的微視頻，其可以說(shuō)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的創(chuàng)作（創(chuàng)客）活動(dòng)。學(xué)生微視頻創(chuàng)作不同于其他領(lǐng)域的創(chuàng)作，在選題、制作方式、藝術(shù)表現(xiàn)形式等方面，都要師生多加注意，盡可能避免無(wú)厘頭、娛樂(lè)化、碎片化等問(wèn)題［1］。以往的校園微視頻作品主要以大學(xué)生、高中生為創(chuàng)作主體，以微電影為主要形式，而隨著技術(shù)的發(fā)展和便攜型智能設(shè)備的拍攝功能越來(lái)越強(qiáng)大，微視頻創(chuàng)作的形式、種類(lèi)以及群體越來(lái)越廣泛。

雖然受限于年齡與認(rèn)知水平，但是，在組建團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，初中生還是有一定的能力完成微視頻的設(shè)計(jì)和制作的。一方面，初中生從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)，具有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，有能力學(xué)習(xí)微視頻創(chuàng)作工具，如攝像機(jī)、相機(jī)的使用技巧，學(xué)習(xí)圖片處理、視頻剪輯等技術(shù)；另一方面在設(shè)計(jì)思路、素材準(zhǔn)備、語(yǔ)言文字風(fēng)格以及創(chuàng)作統(tǒng)籌等方面，初中生更了解彼此的喜好和興趣，因而他們的作品更易引起同齡人的共鳴。他們雖然在知識(shí)精準(zhǔn)度、技術(shù)精細(xì)度方面稍有欠缺，但在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中可獲得審美情趣、實(shí)踐創(chuàng)新、問(wèn)題解決、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展。為了提升學(xué)生的微視頻制作效果，教師需要立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，引導(dǎo)初中生對(duì)微視頻的制作、創(chuàng)作技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生微視頻創(chuàng)作中的課程思政特點(diǎn)

（一）學(xué)生視角

學(xué)生微視頻是學(xué)生從身邊的人、事、物出發(fā)創(chuàng)作的內(nèi)容，其貼近學(xué)生實(shí)際生活，情境感強(qiáng)烈，能引起同齡人的情感和心理共鳴。比如，學(xué)生創(chuàng)作的《青春的鑰匙》《追夢(mèng)：做飛機(jī)》《尋筆》《教你做一只花蝴蝶》等微視頻全部來(lái)源于他們身邊的日常生活，融合了學(xué)生的興趣愛(ài)好，融入了勞動(dòng)教育和德育。在課堂展示的時(shí)候，學(xué)生情緒與思維的參與度很高。

（二）以小見(jiàn)大

學(xué)生微視頻通過(guò)一個(gè)小話題、小故事來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，將思政元素蘊(yùn)含其中，具有見(jiàn)微知著、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。八年級(jí)學(xué)生作品《青少年應(yīng)該如何理智追星》通過(guò)對(duì)話訪談的形式引出話題，又以身邊的時(shí)事熱點(diǎn)為例闡述觀點(diǎn)，很好地激發(fā)了同齡人對(duì)于理智追星、珍愛(ài)生命、網(wǎng)絡(luò)文明等方面的思考。

（三）多樣多元

在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)線上線下相結(jié)合的課程體系及多樣化的學(xué)習(xí)途徑創(chuàng)作的微視頻形式涉及微電影、微紀(jì)錄片、學(xué)生微課、課本劇、校園綜藝等，題材有故事型、記錄型、技能型、訪談型等，可呈現(xiàn)多層次的德育內(nèi)容。近年來(lái)，傳達(dá)愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)生活價(jià)值觀的作品比較多，如《我這樣布置自己的房間》《用電飯煲做蛋糕》《布丁創(chuàng)意做法》等。在微視頻創(chuàng)作中，學(xué)生可在實(shí)踐中將知識(shí)內(nèi)化，逐步形成受益終身的行為習(xí)慣和道德自覺(jué)［2］，這比教師單一、枯燥的理論說(shuō)教更具實(shí)效性。

二、在微視頻創(chuàng)作課中實(shí)施課程思政的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

在微視頻創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中，案例賞析是必要的內(nèi)容。好的微視頻案例作品可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，傳遞積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師要注重播放前的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀賞，在播放后要組織學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生理性思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升辨別真假、善惡、美丑的能力。選題是微視頻創(chuàng)作中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確并強(qiáng)調(diào)選題的重要性，這有助于學(xué)生創(chuàng)作出立意高遠(yuǎn)的作品?？傊?，學(xué)生微視頻創(chuàng)作活動(dòng)是實(shí)踐體驗(yàn)式的價(jià)值觀教育，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、行動(dòng)中理解、吸收和內(nèi)化真、善、美，開(kāi)展生命價(jià)值教育、道德教育［3］。

（二）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

整個(gè)微視頻創(chuàng)作過(guò)程包括項(xiàng)目選題、團(tuán)隊(duì)組建、腳本創(chuàng)作、視頻拍攝、后期剪輯、展示交流評(píng)價(jià)等步驟，每個(gè)步驟都是發(fā)展學(xué)生能力的契機(jī)。比如，某小組在創(chuàng)作了《小螞蟻——大世界》這一紀(jì)錄片之后，在活動(dòng)記錄表中寫(xiě)道：“活動(dòng)不僅使我們學(xué)會(huì)了微視頻創(chuàng)作技術(shù)，而且，在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，我們?cè)鲞M(jìn)了彼此之間的聯(lián)系和友誼，豐富了課余生活，對(duì)生活和大自然的感受越來(lái)越細(xì)膩，更熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然?！笨傊⒁曨l活動(dòng)能極大地促進(jìn)學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題、信息意識(shí)、運(yùn)用技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、審美情趣、語(yǔ)言表達(dá)、溝通合作等核心素養(yǎng)的提升。

三、學(xué)生微視頻創(chuàng)作中課程思政的實(shí)踐探索

（一）校本課程開(kāi)發(fā)

課程支持是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)，突破技術(shù)壁壘的前提。在課程思政視角下，筆者所在學(xué)校的課程團(tuán)隊(duì)依托深圳“好課程”項(xiàng)目，以生活視野、學(xué)生立場(chǎng)、故事化表達(dá)為原則，在三年的社團(tuán)活動(dòng)和校本課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，聚焦專(zhuān)題開(kāi)發(fā)了線上線下相結(jié)合的“校園微視頻創(chuàng)作”課程，其包括直播課程、微課程、各學(xué)段各主題作品案例賞析等，多方位、多層次、多樣式地為學(xué)生提供支持。

（二）以思政主題引領(lǐng)校本課程項(xiàng)目化實(shí)施

校本課程的有效實(shí)施是學(xué)生微視頻創(chuàng)作活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，思政主題引領(lǐng)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是校本課程實(shí)施的方式。隨著實(shí)踐的深入和技術(shù)的發(fā)展，課程實(shí)施環(huán)境從單一的線下環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相融合的混合式環(huán)境，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)時(shí)空。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程包括確定主題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)施探究、評(píng)價(jià)項(xiàng)目四個(gè)環(huán)節(jié)和確定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、總結(jié)評(píng)價(jià)六個(gè)步驟［4］。

第一，確定項(xiàng)目。教師立足學(xué)情，圍繞思政主題，以核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，給予學(xué)生選擇項(xiàng)，明確團(tuán)隊(duì)選題，并讓學(xué)生3—5人為一組。項(xiàng)目主題要貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具有一定的探究?jī)r(jià)值和意義。以核心問(wèn)題“以中學(xué)生的視角向世界介紹我的____”為例，學(xué)生要通過(guò)微視頻介紹自己所在的城市或?qū)W校里發(fā)生的故事、某項(xiàng)傳統(tǒng)、美食等，展現(xiàn)美、記錄美。各小組可以在大主題范圍內(nèi)商討擬定自己小組的題目。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及語(yǔ)文、英語(yǔ)、技術(shù)、美術(shù)、勞動(dòng)、地理、生物等多學(xué)科知識(shí)，教師要融入課程思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，避免出現(xiàn)跑題、偏題等問(wèn)題。

第二，制訂計(jì)劃方案。在此階段，教師要強(qiáng)調(diào)最終的成果形式和評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生了解完成項(xiàng)目任務(wù)需要用到的工具、素材和技能，引導(dǎo)各小組做好學(xué)習(xí)與分工合作計(jì)劃表，做好項(xiàng)目進(jìn)度安排。

第三，活動(dòng)探究。各小組要熟練掌握微視頻制作技術(shù)，對(duì)此，他們可以通過(guò)查閱在線教育平臺(tái)上的課程資源，也可以通過(guò)與團(tuán)隊(duì)成員、教師、家長(zhǎng)等溝通來(lái)獲取信息，還可以借助多種工具如釘釘、微信、QQ等進(jìn)行課程分享、協(xié)作交流，提升解決問(wèn)題的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋提供支架式教學(xué)，如提供活動(dòng)過(guò)程記錄表和作品評(píng)價(jià)表。這一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)意義建構(gòu)；另一方面便于教師了解學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)為學(xué)生提供支持和指導(dǎo)，基于學(xué)生的反思評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步改善課程或教學(xué)。教師及時(shí)的反饋與幫助是促進(jìn)課程實(shí)施和課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。

第四，作品制作。學(xué)生撰寫(xiě)腳本、拍攝素材、做后期剪輯、完成初稿，而后通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論，不斷修改完善作品。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)在溝通合作方面出現(xiàn)不少問(wèn)題，因此，教師需要在思想方面加以引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)等，將德育滲透其中。

第五，成果展示交流。除了在課堂上展示學(xué)生的作品，學(xué)校還可以通過(guò)學(xué)校大屏幕、小程序等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示學(xué)生的作品，提升學(xué)生的成就感。截至本文完稿前，我校共舉辦了三屆校園微視頻創(chuàng)作大賽，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。雖然從專(zhuān)業(yè)的角度看，學(xué)生的作品還存在一些瑕疵，但在創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以提升，在教師的指導(dǎo)下，其價(jià)值觀、審美情趣、溝通合作、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)不斷發(fā)展，這是比創(chuàng)作本身更重要的事情。

第六，總結(jié)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師既要注重學(xué)生作品本身的質(zhì)量，特別是創(chuàng)意方面，又要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和匯報(bào)演講的效果，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，多種手段并用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的總結(jié)反思包括個(gè)人和小組的總結(jié)反思。總之，學(xué)生是項(xiàng)目主體，教師是學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，在活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生獲得自我價(jià)值感，滲透德育。

四、課程反思與展望

（一）學(xué)生微視頻創(chuàng)作活動(dòng)的難點(diǎn)及不足

在對(duì)學(xué)生的兩百多份創(chuàng)作反思表進(jìn)行分析，以及對(duì)多個(gè)小組進(jìn)行訪談后，筆者發(fā)現(xiàn)，初中生微視頻創(chuàng)作存在三個(gè)難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在主題選擇、技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用和鏡頭前的心理狀態(tài)方面。一些學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用技術(shù)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，對(duì)此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行拍攝技術(shù)、后期剪輯技術(shù)的指導(dǎo)，促使他們制作出創(chuàng)意出彩的視頻，同時(shí)要加強(qiáng)優(yōu)秀作品賞析，提升學(xué)生的審美能力。初中學(xué)生在校時(shí)間有限，社團(tuán)和校本課程時(shí)間不足是客觀存在的問(wèn)題，因此，在課程設(shè)計(jì)方面，教師要做到難易適度、詳略得當(dāng)，從而提升課程實(shí)施的效率。對(duì)于一些學(xué)生存在選題方向正確，但作品價(jià)值和意義不大的情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、勤于思考，注重腳本創(chuàng)作訓(xùn)練，提升學(xué)生思維的廣度和深度。一些學(xué)生存在鏡頭前緊張的問(wèn)題，對(duì)此，在課程實(shí)施方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的創(chuàng)作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生在鏡頭前放松心理。此外，語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)密切相關(guān)，教師還要提醒學(xué)生注重跨學(xué)科融合及自身綜合素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)生微視頻創(chuàng)作活動(dòng)后期展望

第一，嘗試基于在線網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)。當(dāng)前，我校的“校園微視頻創(chuàng)作”課程主要放在在線課程平臺(tái)CCtalk上，方便學(xué)生觀看，課程結(jié)構(gòu)一目了然，但欠缺與學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線互動(dòng)，而在線網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)如UMU，不僅包含微課程，還可以進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如任務(wù)、問(wèn)卷、練習(xí)、討論等，留下學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。因此，接下來(lái)，探索基于在線網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)是主要的改進(jìn)方向。

第二，嘗試進(jìn)行跨文化的微視頻創(chuàng)作。我校開(kāi)展了英語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)等語(yǔ)種教學(xué)，外語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化微視頻創(chuàng)作。我校學(xué)生在美術(shù)教師、信息技術(shù)教師的指導(dǎo)下，已經(jīng)嘗試進(jìn)行了英文版的中國(guó)茶藝課程制作并在網(wǎng)絡(luò)上傳播，受到了其他中學(xué)生以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化感興趣的外國(guó)友人的喜愛(ài)。創(chuàng)作以中華文化元素為主題的跨文化微視頻，不僅有助于提高學(xué)生的跨文化敏感度與文化自信，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)。

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