“雙減”政策下課后服務(wù)教學(xué)研究

摘 要：為學(xué)生提供高質(zhì)量、有實(shí)效、彈性強(qiáng)的課后服務(wù)已成為現(xiàn)階段教育的關(guān)鍵內(nèi)容。文章從學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)四個(gè)方面，校內(nèi)、校外兩個(gè)維度，輸入、輸出兩種角度，全方位、深層次、持續(xù)性地探索“雙減”政策下課后服務(wù)中初中薩克斯管的有效教學(xué)模式，力求在“雙減”政策下做好高質(zhì)量的課后服務(wù)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，扎實(shí)推進(jìn)“雙減”政策落地落實(shí)，推動(dòng)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；課后服務(wù)；薩克斯管；“4+”教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題“‘雙減政策下課后服務(wù)中初中薩克斯管‘4+教學(xué)模式的實(shí)踐探索與研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2021］GHBZX247）的研究成果之一。

作者姓名：王俊杰（1990—），男，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第五中學(xué)。

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，文件中對(duì)進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)提出了明確要求。伴隨著校外培訓(xùn)的減少，學(xué)校必須思考如何以高質(zhì)量的課后服務(wù)聚合力、見(jiàn)實(shí)效、解難題，扎實(shí)推進(jìn)“雙減”政策落地落實(shí)，推動(dòng)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、問(wèn)題緣起：“雙減”政策下減與增的思考

“雙減”政策提出強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，以學(xué)校課后服務(wù)滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生更好地回歸校園。如何做好“雙減”政策下校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量增的文章是問(wèn)題的核心。而為學(xué)生提供高質(zhì)量的課后服務(wù)，積極利用校外有益資源［1］，擴(kuò)展學(xué)生多維學(xué)習(xí)空間成為學(xué)校現(xiàn)階段工作的重要方向。

（一）校外的減與校內(nèi)的增

“雙減”政策下校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化處理促使校內(nèi)需求的增。一是教學(xué)軟件的增。學(xué)校需切實(shí)提高教學(xué)軟實(shí)力，提高課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。二是教學(xué)硬件的增。學(xué)校要確保課后服務(wù)有場(chǎng)地、有器材，強(qiáng)化硬件支撐。三是教學(xué)壓力的增。家長(zhǎng)期盼、社會(huì)關(guān)切、學(xué)生需求均需依靠學(xué)校教育提質(zhì)增效來(lái)解決。

（二）家長(zhǎng)的減與增

伴隨大量校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化處理，家長(zhǎng)在校外教育的支出相應(yīng)減少。但是，由于部分家長(zhǎng)存在“望子成龍，望女成鳳”的焦慮心理，精神負(fù)擔(dān)有所增加?！半p減”后，學(xué)生在校內(nèi)能否學(xué)足學(xué)好、全面成長(zhǎng)成為家長(zhǎng)的關(guān)注熱點(diǎn)。

（三）學(xué)生的減與增

“雙減”政策的實(shí)施使學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)相應(yīng)減輕，與此同時(shí)，學(xué)生因個(gè)人技能追求、初升高壓力、娛樂(lè)化需求等因素存在不同程度的藝術(shù)類學(xué)習(xí)需求，部分原本長(zhǎng)期在校外參加各類培訓(xùn)的學(xué)生因校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范化處理而存在難以求學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生于是將此類學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)移至校內(nèi)，增加了對(duì)校內(nèi)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求。

二、研究現(xiàn)狀：梳理研究方向并明確研究目的及意義

目前，關(guān)于“雙減”政策下課后服務(wù)中薩克斯管教學(xué)模式的研究文獻(xiàn)較少，對(duì)課后服務(wù)中薩克斯管教學(xué)模式的研究多集中在指法練習(xí)、演奏技巧等方向，縱向深入、橫向拓展、縱橫延伸的系統(tǒng)性、立體化的理論研究較少。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀、整理、分析，從研究時(shí)間、研究方向、研究?jī)?nèi)容三方面進(jìn)行了總結(jié)。

從研究時(shí)間來(lái)看，隨著國(guó)際交流合作日益頻繁，各種器樂(lè)涌入國(guó)內(nèi)，薩克斯管逐漸被國(guó)人熟悉、接受、喜愛(ài)。2000年前關(guān)于薩克斯管的相關(guān)文獻(xiàn)主要以薩克斯管簡(jiǎn)介、入門技法、國(guó)際上薩克斯管演奏者的介紹為主。2001年至2010年的相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在薩克斯管的選購(gòu)及養(yǎng)護(hù)、基本演奏方法等方面。2011年至今的相關(guān)文獻(xiàn)開(kāi)始深入研究薩克斯管的演奏技巧、制作工藝、教學(xué)方法、藝術(shù)價(jià)值、教育現(xiàn)狀、發(fā)展前景等。

從研究方向來(lái)看，現(xiàn)有的文獻(xiàn)主要集中在對(duì)薩克斯管演奏技巧、練習(xí)方法的研究，薩克斯管與其他器樂(lè)的合奏技巧、演奏技巧的比較研究，薩克斯管教學(xué)研究，薩克斯管演奏藝術(shù)特點(diǎn)及樂(lè)曲分析，薩克斯管與電影、管樂(lè)團(tuán)、民族音樂(lè)、傳統(tǒng)文化、流行音樂(lè)等領(lǐng)域的應(yīng)用與結(jié)合等。

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，目前的文獻(xiàn)多從演奏技巧出發(fā)，深入總結(jié)概括不同技巧的不同發(fā)聲方法、基本原理及學(xué)習(xí)和練習(xí)中的注意事項(xiàng)；從某種演奏方式出發(fā)，總結(jié)演奏過(guò)程中的特點(diǎn)和要求；對(duì)薩克斯管的起源、流派及發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)研究；從某個(gè)作品出發(fā)，深入開(kāi)展作品研究及情感分析；對(duì)薩克斯管材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、配件的研究，對(duì)中學(xué)、職業(yè)院校、高校等的薩克斯管教學(xué)研究等。

綜上，當(dāng)前對(duì)于薩克斯管及其教學(xué)研究總體上呈現(xiàn)由入門到專業(yè)、從小眾到大眾的研究趨勢(shì)，相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在教育教學(xué)及市場(chǎng)應(yīng)用上，對(duì)“雙減”政策下課后服務(wù)中薩克斯管教學(xué)模式的研究較少。加強(qiáng)對(duì)課后服務(wù)中薩克斯教學(xué)模式的深入研究與探索具有較強(qiáng)的理論意義及現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在為“雙減”政策下課后服務(wù)中初中薩克斯管教學(xué)提供理論資料與現(xiàn)實(shí)參考，并助力提升素質(zhì)教育質(zhì)量、滿足學(xué)生多樣化的需求、減輕家長(zhǎng)精神及經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，扎實(shí)推進(jìn)“雙減”政策落地落實(shí)。

三、探索分析：各利益相關(guān)方的延伸分析與協(xié)同聯(lián)動(dòng)

在“雙減”的大環(huán)境下，確保學(xué)生學(xué)足學(xué)好，不能僅靠某一方單向地推進(jìn)，而是需要家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生各利益相關(guān)方目標(biāo)一致，責(zé)任清晰，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，多維共推。各利益相關(guān)方的橫向聯(lián)系和縱向溝通是提高課后服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生應(yīng)各就各位、各司其職，加強(qiáng)聯(lián)系，有機(jī)銜接（如圖1）。

（一）學(xué)生“存量”與學(xué)?！霸隽俊钡木珳?zhǔn)匹配與延續(xù)再生

校外培訓(xùn)市場(chǎng)的形成是基于學(xué)生、家長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各供需方的現(xiàn)實(shí)需求。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)減少后，該如何滿足學(xué)生的需求，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生要提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校須整合資源提供高質(zhì)量的課后服務(wù)，精準(zhǔn)匹配學(xué)生的需求，提高學(xué)生需求與課后服務(wù)供給間的適配度。

（二）家長(zhǎng)期盼與社會(huì)需求的現(xiàn)實(shí)考量與雙向銜接

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展具有較高期盼，存在“普職分流”焦慮，家長(zhǎng)希望學(xué)生接受普通高中教育，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度還有待提高。課后服務(wù)為學(xué)生的多元發(fā)展提供了低成本的多項(xiàng)選擇。

四、實(shí)踐應(yīng)用：課后服務(wù)中初中薩克斯管“4+”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

初中薩克斯管“4+”教學(xué)通過(guò)“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+專業(yè)競(jìng)賽+舞臺(tái)展演”四種形式互為補(bǔ)充，相互遞進(jìn)，是一種螺旋加深的立體化綜合模式，其以“雙減”政策下學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為切入點(diǎn)，以教學(xué)思路創(chuàng)新、教學(xué)過(guò)程改革、課程體系更新為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生輸出需求，積極參與，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，具有較高的實(shí)踐性和應(yīng)用性（如圖2）。該教學(xué)模式涵蓋了學(xué)期與假期、校內(nèi)與校外，依托學(xué)校課后服務(wù)，以薩克斯管社團(tuán)為實(shí)踐主體，是縱向深入、橫向拓展、縱橫延伸的系統(tǒng)性、立體化的薩克斯管教學(xué)。其通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)競(jìng)賽、舞臺(tái)展演相結(jié)合的“教+學(xué)+競(jìng)+演”全鏈條教學(xué)，利用多元化發(fā)展平臺(tái)，從課后服務(wù)形態(tài)、制度保障、課程模式等方面入手，建立包括課上、課后、理論、實(shí)踐的全方面、綜合性、過(guò)程性管理與監(jiān)測(cè)體系，加強(qiáng)教學(xué)效果的過(guò)程管理與監(jiān)測(cè)，用專業(yè)競(jìng)賽、舞臺(tái)展演來(lái)檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)成果，查找問(wèn)題，改進(jìn)完善，從而提升課后服務(wù)質(zhì)量，使學(xué)生完成從基礎(chǔ)到強(qiáng)化、從提質(zhì)到提升的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）理論教學(xué)：用“全”做好標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)教育

教師以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、普適性、基礎(chǔ)性，重點(diǎn)教授學(xué)生樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)欣賞、曲式分析等音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生在校內(nèi)接受全面、規(guī)范、科學(xué)的音樂(lè)教育，對(duì)音樂(lè)、薩克斯形成初步認(rèn)識(shí)，并具備一定的專業(yè)素養(yǎng)及器樂(lè)理論基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)思維的形成，使學(xué)生可以從更理性的角度思考不同音樂(lè)的曲式風(fēng)格、情感層次、現(xiàn)實(shí)意義。教師要通過(guò)音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生的器樂(lè)學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生在實(shí)際演奏時(shí)更好地投入情感、理解音樂(lè)、表達(dá)音樂(lè)提供堅(jiān)實(shí)的理論保障。

（二）實(shí)踐教學(xué)：用“準(zhǔn)”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力

課后服務(wù)中薩克斯社團(tuán)開(kāi)展的集中學(xué)習(xí)應(yīng)采取學(xué)生自愿報(bào)名原則，以小組學(xué)習(xí)以及一對(duì)一教學(xué)為模式。教師可利用每周固定的課后服務(wù)時(shí)間開(kāi)展薩克斯基礎(chǔ)演奏技法、音階與琵音、練習(xí)曲、獨(dú)奏曲、重奏曲、合奏等的實(shí)踐教學(xué)。教師要精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，參照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，開(kāi)展一對(duì)一精準(zhǔn)提升訓(xùn)練，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求不定期開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，確保課后服務(wù)時(shí)間充足，成果鞏固有效，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效提高。教師還要做到因材施教、分類指導(dǎo)、適時(shí)糾偏、循循善誘、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使每個(gè)學(xué)生都能激發(fā)自身的潛能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以示范者、啟發(fā)者、共同探索者的身份激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)生動(dòng)力［2］，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）專業(yè)競(jìng)賽：用“精”構(gòu)建學(xué)生閉環(huán)學(xué)習(xí)提升體系

多平臺(tái)的薩克斯專業(yè)競(jìng)賽有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)，使他們接受各專業(yè)平臺(tái)的歷練，做到精益求精、開(kāi)闊眼界。以結(jié)果為導(dǎo)向的競(jìng)賽可使學(xué)生得到極大的鼓舞與激勵(lì)，促使其在與其他參賽選手的對(duì)比、分析中，明確自己的優(yōu)勢(shì)及短板，從而激勵(lì)自我、博采眾長(zhǎng)、有效提升。教師要精準(zhǔn)把控備賽、參賽、復(fù)盤各個(gè)環(huán)節(jié)的核心要點(diǎn)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)—?dú)v練—提升—進(jìn)階”的良性閉環(huán)學(xué)習(xí)提升體系，幫助學(xué)生掌握薩克斯管獨(dú)奏、重奏、合奏等表演形式在實(shí)際應(yīng)用及表現(xiàn)中的各項(xiàng)技巧、技能。專業(yè)競(jìng)賽是輸出教學(xué)成果的有效途徑，多層次、專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)競(jìng)賽可檢驗(yàn)理論及實(shí)踐教學(xué)的成果，具有找差距、促交流、塑自信的效果，通過(guò)以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）舞臺(tái)展演：用“效”提升學(xué)生獲得感和家長(zhǎng)滿意度

教師要充分利用校內(nèi)外多種展演平臺(tái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，鼓勵(lì)學(xué)生從臺(tái)下走到臺(tái)上，提升學(xué)生的自信心、榮譽(yù)感、自豪感、上進(jìn)心，加強(qiáng)其參與意識(shí)，促使其在舞臺(tái)表演中發(fā)現(xiàn)更好的自己，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生有更多獲得感，提升家長(zhǎng)滿意度，提高社會(huì)認(rèn)可度，為社會(huì)輸送專業(yè)化、職業(yè)化人才。教師可根據(jù)不同學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、表演能力，為他們提供不同層次的舞臺(tái)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極表現(xiàn)自己，展示技能，走上舞臺(tái)，挑戰(zhàn)自我。每一次展演都是學(xué)生的一次成長(zhǎng)歷練，無(wú)數(shù)次舞臺(tái)展演經(jīng)驗(yàn)可成為學(xué)生提升專業(yè)能力的基石。

結(jié)語(yǔ)

薩克斯管“4+”教學(xué)模式充分利用課后服務(wù)時(shí)間，保證學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好、學(xué)有成效。教師應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合和遞進(jìn)原則，通過(guò)理論研究、實(shí)踐應(yīng)用、總結(jié)提升、再實(shí)踐、再應(yīng)用、再總結(jié)的循環(huán)遞進(jìn)過(guò)程，反復(fù)改進(jìn)、深入分析、全方位發(fā)散、多角度探究、深層次探究“雙減”政策下提供高質(zhì)量課后服務(wù)的策略。教師還要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，全盤思考研究，精準(zhǔn)破解難題，提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，從學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)四個(gè)方面，校內(nèi)、校外兩個(gè)維度，輸入、輸出兩種角度，全方位、深層次、持續(xù)性探索“雙減”政策下課后服務(wù)中初中薩克斯管的教學(xué)模式已取得階段性的教學(xué)成果，然而，在“雙減”政策下做好做優(yōu)課后服務(wù)還需各方積極探索與實(shí)踐，需多個(gè)層面、多種載體的統(tǒng)籌共推，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，提高教師教學(xué)能力，減輕家長(zhǎng)精神壓力，展現(xiàn)學(xué)校綜合實(shí)力，增加社會(huì)凝聚合力，如此才能切實(shí)助力“雙減”政策落地落實(shí)。

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