基于核心素養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)“微項目”教學(xué)策略探析

徐飛

摘要：在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，化學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，推動學(xué)生化學(xué)知識和學(xué)科能力的協(xié)同發(fā)展。在實際教學(xué)中，化學(xué)教師要合理將“微項目”教學(xué)內(nèi)容滲透到課前準(zhǔn)備、課堂展示、課后訓(xùn)練等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效搭建“導(dǎo)學(xué)—研學(xué)—踐學(xué)”一體化的化學(xué)教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行觀察分析、辨析探究、協(xié)作交流、實踐應(yīng)用等不同維度的學(xué)習(xí)和思考，有效改善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；“微項目”；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)品質(zhì)；思維能力

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）22-0097-04

“微項目”教學(xué)可以視作項目式教學(xué)的“微縮版”，同樣具備項目式教學(xué)主題鮮明、自主性強(qiáng)等特點，能夠發(fā)揮出強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)意志，推動學(xué)生自主構(gòu)建新知，鍛煉學(xué)生學(xué)科綜合能力等教學(xué)作用[1]。同時，“微項目”教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)更為精簡，因此其受教學(xué)時空條件限制更小，對學(xué)生學(xué)科專項能力的訓(xùn)練效果更為突出，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有力抓手?；瘜W(xué)教師應(yīng)積極探索“微項目”教學(xué)模式在初中化學(xué)的課前、課堂、課后等各教學(xué)環(huán)節(jié)中的對接融合點，科學(xué)搭建初中化學(xué)“微項目”教學(xué)體系，以助推學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，有效打造出智慧化初中化學(xué)課堂。

一、課前準(zhǔn)備，明確“微”目標(biāo)，完善導(dǎo)學(xué)機(jī)制

“微項目”教學(xué)模式通常有著鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向?；瘜W(xué)教師在課前準(zhǔn)備階段引入“微項目”教學(xué)模式，合理設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和組織內(nèi)容，完善化學(xué)教學(xué)課前導(dǎo)學(xué)機(jī)制，可以讓學(xué)生在更具針對性的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下初步理解教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生后續(xù)深入化學(xué)課堂，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.設(shè)置導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

化學(xué)教師借助“微項目”教學(xué)模式，在課前導(dǎo)學(xué)階段設(shè)置明確的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，可以有序啟動學(xué)生的化學(xué)思維，促使學(xué)生初步感知化學(xué)學(xué)習(xí)要點，提高學(xué)生前置學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在面對化學(xué)新知時找不到合適的學(xué)習(xí)方法。對此，化學(xué)教師可以將“微項目”導(dǎo)學(xué)目標(biāo)作為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)主線拆解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)預(yù)習(xí)的條理性和有序性，讓學(xué)生逐步找到合適的預(yù)習(xí)切入點，進(jìn)而對化學(xué)知識形成更多認(rèn)知。值得注意的是，化學(xué)教師設(shè)置的“微項目”導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要有較強(qiáng)的可操作性，要貼近初中生的學(xué)情，以避免目標(biāo)過高影響學(xué)生的預(yù)習(xí)信心，限制學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。以“我們身邊的物質(zhì)”章節(jié)教學(xué)為例，第一小節(jié)教學(xué)內(nèi)容為“由多種物質(zhì)組成的空氣”，課堂教學(xué)有兩大重點：一是借助實驗分析空氣的組成，二是掌握純凈物與混合物的區(qū)分要點。在實際教學(xué)中，化學(xué)教師可以“微項目”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識“空氣是由多種物質(zhì)組成的”這一知識要點，使學(xué)生對“混合物”的概念形成初步感知，并有效掌握純凈物和混合物的區(qū)分方法。具體來說，化學(xué)教師可以化學(xué)實驗為主線設(shè)置課前“微項目”預(yù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在圖文并茂的導(dǎo)學(xué)案的輔助下，正確認(rèn)識該實驗的實驗原理、實驗現(xiàn)象，并從中分析出氧氣在空氣中的占比情況，明確“空氣是由多種物質(zhì)組成的”的客觀事實。在“微項目”導(dǎo)學(xué)活動的最后，化學(xué)教師可以實驗結(jié)論對接混合物、純凈物的概念表述，以驅(qū)動學(xué)生初步了解相關(guān)概念知識，實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)與課堂教學(xué)的銜接過渡。

2.組織項目內(nèi)容

“微項目”教學(xué)模式的內(nèi)容更加精簡，對化學(xué)教師的教學(xué)資源整合能力要求更高?；瘜W(xué)教師在組織項目教學(xué)內(nèi)容時，要善于從教材編排結(jié)構(gòu)出發(fā)深刻把握編者的編排意圖，并按照課前預(yù)習(xí)要求合理增、減、合、分教材內(nèi)容，以使教材可以更好地服務(wù)于“微項目”教學(xué)目標(biāo)[2]。化學(xué)教師在優(yōu)化教材內(nèi)容資源的同時，還要做到靈活運用教材而不依賴教材，主動拓寬教學(xué)組織視野，將更多輔助性教學(xué)資源合理滲透到“微項目”課前準(zhǔn)備中。趣味元素、生活元素、科技元素等都是設(shè)置“微項目”的可選素材，化學(xué)教師應(yīng)立足課堂教學(xué)內(nèi)容，積極探尋這些輔助性資源的教學(xué)對接路徑，以提高“微項目”教學(xué)內(nèi)容的生動性，有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)預(yù)習(xí)注入思維活力。例如，“性質(zhì)活潑的氧氣”的第一課時的教學(xué)需要學(xué)生正確歸結(jié)氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并對氧氣建立起全面的認(rèn)知。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對物質(zhì)物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的總結(jié)經(jīng)驗較為缺乏，這會影響他們的預(yù)習(xí)效果。因此，化學(xué)教師在組織開展“微項目”課前預(yù)習(xí)活動時，應(yīng)收緊項目學(xué)習(xí)的關(guān)注面，將“微項目”教學(xué)內(nèi)容關(guān)注點主要集中于“歸結(jié)氧氣的物理性質(zhì)”這一預(yù)習(xí)目標(biāo)，并有效利用生活元素指導(dǎo)學(xué)生理清物質(zhì)的物理性質(zhì)分析歸納的多種方法。然后，化學(xué)教師可在“微項目”中融入“氧氣有沒有氣味”“氧氣會不會溶于水”等預(yù)習(xí)思考問題，以驅(qū)動學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗作出判斷，引導(dǎo)學(xué)生順利歸結(jié)出氧氣的各種物理性質(zhì)，從而豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，助力學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

3.對接舊知設(shè)計

化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和體系性較強(qiáng)，各部分化學(xué)知識之間存在著密切的表象聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，特別是同一章節(jié)的化學(xué)知識中，舊知要素和學(xué)習(xí)方法往往可以作為新知生成的認(rèn)知起點[3]?；瘜W(xué)教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)知識之間的這種關(guān)聯(lián)性，對接化學(xué)舊知設(shè)置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生啟動化學(xué)知識遷移學(xué)習(xí)程序，促使學(xué)生在“微項目”的驅(qū)動下有效梳理預(yù)習(xí)思維脈絡(luò)，高效完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。具體來說，化學(xué)教師要做好全面、充分的學(xué)情調(diào)研，準(zhǔn)確把握學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)特點，并根據(jù)學(xué)生對舊知的掌握情況，合理設(shè)計對接舊知的“微項目”教學(xué)切入點，將新舊知識對接的學(xué)習(xí)難度和思維深度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以此為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)預(yù)習(xí)搭建科學(xué)的思維平臺，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)潛力被充分挖掘出來。例如，“奇妙的二氧化碳”這一小節(jié)的教學(xué)位于“性質(zhì)活潑的氧氣”小節(jié)之后，從教學(xué)內(nèi)容特點看，兩個小節(jié)的研究對象雖然不同，但研究內(nèi)容都包含理化性質(zhì)、實驗室制法、用途等，表現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)關(guān)聯(lián)性，為化學(xué)教師對接舊知設(shè)置課前“微項目”預(yù)習(xí)活動創(chuàng)造了有利條件。因此，化學(xué)教師在本小節(jié)的各課時預(yù)習(xí)教學(xué)中，都應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)舊知的對接融合，如在圍繞二氧化碳的理化性質(zhì)的“微項目”預(yù)習(xí)設(shè)計中，化學(xué)教師應(yīng)對接分析氧氣的理化性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從同樣的角度歸納總結(jié)二氧化碳的理化性質(zhì)。在圍繞二氧化碳的實驗室制法的“微項目”預(yù)習(xí)設(shè)計中，化學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對比氧氣的實驗室制法，分析本課時化學(xué)實驗的實驗材料、發(fā)生裝置、收集裝置、操作步驟、檢驗方法以及其中的反應(yīng)方程式，并通過類比分析展開化學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法的遷移應(yīng)用，完成化學(xué)實驗高質(zhì)量預(yù)習(xí)。

二、課堂展示，統(tǒng)籌“微”過程，深化研學(xué)思維

課堂展示是“微項目”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，化學(xué)教師應(yīng)理清化學(xué)教材內(nèi)容編排順序，準(zhǔn)確把握階段性教學(xué)的重難點，立足實際教學(xué)需求，靈活利用“微項目”優(yōu)化化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)、概念講解、實驗教學(xué)等的教學(xué)效果，以此發(fā)展學(xué)生的化學(xué)研學(xué)思維。

1.巧設(shè)研學(xué)情境

課堂情境與“微項目”的配合教學(xué)可以更好地發(fā)揮出二者的教學(xué)優(yōu)勢，達(dá)到相輔相成的教學(xué)效果。課堂情境教學(xué)手段十分豐富，如問題情境、實驗情境、競賽情境、故事情境等，都是常用且高效的情境教學(xué)方式?；瘜W(xué)教師可根據(jù)化學(xué)課堂三維教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計研學(xué)情境，并借助“微項目”的有效配合，拓展情境教學(xué)的學(xué)科性、目的性，凸顯化學(xué)知識主線，拓展學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)深度。在實際教學(xué)中，化學(xué)教師可以利用情境教學(xué)模式創(chuàng)造出更加真實、直觀的學(xué)習(xí)場景，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，依托研學(xué)情境激發(fā)學(xué)生“微項目”學(xué)習(xí)的主動性，營造生動活潑的化學(xué)課堂研學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極參與和主動思考中形成更多“微項目”學(xué)習(xí)成果。例如，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”章節(jié)的第一小節(jié)“用微粒的觀點看物質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)容更多體現(xiàn)于微觀層面，主要向?qū)W生揭示物質(zhì)的微粒性，是培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析能力的有力素材。在實際教學(xué)中，化學(xué)教師可以《莊子》中的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”作為研學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的切入點，引出“物質(zhì)是可以分割的”觀點，并以“分”為主題，對接分割高錳酸鉀的化學(xué)實驗“微項目”。學(xué)生剛開始設(shè)計的分割方案主要集中在宏觀層面，即用刀片把高錳酸鉀顆粒不斷分割成更小體積。隨著實驗情境主線的推進(jìn)，高錳酸鉀顆粒越來越小，刀片難以切割。這時，學(xué)生的思維會逐步發(fā)散，并在小組交流討論中找到創(chuàng)造性的解決方案：將高錳酸鉀顆粒融入一杯水中，再不斷“取其半”，直到水的顏色逐漸變淡到看不見紅色為止，這樣學(xué)生的認(rèn)知思維就逐步由宏觀辨識過渡到微觀探析。

2.優(yōu)化概念講解

初中化學(xué)涵蓋的知識內(nèi)容較為寬泛，其中包含大量的基礎(chǔ)性化學(xué)概念內(nèi)容，而這些化學(xué)概念知識具有較強(qiáng)的抽象性，因此學(xué)生在理解、掌握和實踐相關(guān)知識時會有一定難度，這會在一定程度上影響學(xué)生化學(xué)概念的學(xué)習(xí)成效。在實際教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)立足化學(xué)概念的特點，有意識地引入“微項目”教學(xué)模式優(yōu)化概念講解教學(xué)，并設(shè)置層次鮮明、循序漸進(jìn)的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，以此幫助學(xué)生充分理解化學(xué)概念的形成過程及本質(zhì)屬性。另外，為增強(qiáng)概念講解的直觀性，化學(xué)教師可在“微項目”教學(xué)模式中投放較多可視化教學(xué)素材，以助推學(xué)生對化學(xué)概念的準(zhǔn)確生成。例如，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”章節(jié)的各小節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，化學(xué)概念都占據(jù)了較大比重，且這些化學(xué)概念大部分是關(guān)于微粒知識的，是學(xué)生無法用肉眼直接觀察到、無法用手觸摸感知到的。如果學(xué)生僅憑在腦海中想象這些微觀概念，很容易出現(xiàn)概念理解不清晰、概念混淆等情況。因此，在實際教學(xué)中，化學(xué)教師可結(jié)合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點，依托“微項目”教學(xué)模式優(yōu)化概念講解，并圍繞這些化學(xué)概念搜集相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源，以直觀教學(xué)手段彌補(bǔ)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的缺失。以“原子”的概念講解為例，化學(xué)教師可借助多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)原子是由原子核和電子構(gòu)成的、原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的圖文素材，引導(dǎo)學(xué)生在可視化教學(xué)資源的輔助下更加精準(zhǔn)、全面地認(rèn)清原子、原子核的微觀粒子構(gòu)成，進(jìn)而提高對整個概念理解的準(zhǔn)確度。

3.強(qiáng)化實驗教學(xué)

化學(xué)實驗在整個初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著極為重要的教學(xué)地位，不僅直接影響著學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知深度和建構(gòu)效果，還關(guān)乎著學(xué)生的證據(jù)推理、模型認(rèn)知、實驗探究、科學(xué)精神等多維度學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)實驗的教學(xué)組織、開展，以及形式的創(chuàng)意設(shè)計，以提高化學(xué)實驗設(shè)計質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)情感[4]。在實際教學(xué)中，化學(xué)教師要充分利用好“微項目”，強(qiáng)化化學(xué)實驗教學(xué)的獨特優(yōu)勢，并結(jié)合化學(xué)實驗原理、實驗步驟、實驗方法等教學(xué)元素推進(jìn)“微項目”教學(xué)模式與化學(xué)實驗的多點對接，使“微項目”服務(wù)于學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)難點的突破。例如，在“探究分子運動現(xiàn)象”實驗的“微項目”教學(xué)活動中，化學(xué)教師可利用燒杯、蒸餾水、濃氨水、酚酞等進(jìn)行化學(xué)實驗演示，讓學(xué)生觀察兩個小燒杯的液體顏色變化，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出“分子是不斷運動的”實驗結(jié)論。在演示實驗結(jié)束后，化學(xué)教師可運用信息技術(shù)教學(xué)手段，整合投放本實驗的教學(xué)講解視頻，著重從微觀層面分析化學(xué)實驗，展示氨分子不斷運動進(jìn)入另一個燒杯的過程。宏觀實驗現(xiàn)象可以幫助學(xué)生建立直觀感知，而講解視頻則可以幫助學(xué)生從微觀層面觀察和分析氨分子的運動過程，二者起到相互補(bǔ)充的教學(xué)作用，可以有效加深學(xué)生對化學(xué)實驗的印象，助力學(xué)生的宏觀辨析、微觀探析、模型認(rèn)知等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、課后訓(xùn)練，優(yōu)化“微”能力，提升踐學(xué)成效

教師應(yīng)注重“微項目”教學(xué)模式的有效延伸，將其與化學(xué)課后訓(xùn)練教學(xué)對接，引導(dǎo)學(xué)生在“微項目”實踐學(xué)習(xí)中展開多元反思，鍛煉學(xué)生反思能力及學(xué)科應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科的多元思維，提升學(xué)生課后訓(xùn)練踐學(xué)成效。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思

化學(xué)教師加強(qiáng)對學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)反思引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果中的可取之處和短板不足，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展[5]。化學(xué)學(xué)科能夠進(jìn)行反思的切入點較多，化學(xué)教師要做好化學(xué)教材的研讀工作，以明確階段性教學(xué)的關(guān)鍵點及思維難點，進(jìn)而針對學(xué)生化學(xué)課堂動態(tài)學(xué)習(xí)情況，靈活選擇反思引導(dǎo)教學(xué)的切入點，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有效彌補(bǔ)化學(xué)課堂教學(xué)的不足。在“微項目”支持下，學(xué)生課后訓(xùn)練學(xué)習(xí)反思的目標(biāo)性會更加明確，學(xué)生的特定能力可以得到有效鍛煉，學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知體系可以得到有效完善。例如，在進(jìn)行“食品中的有機(jī)化合物”章節(jié)的第一小節(jié)“什么是有機(jī)化合物”的課后訓(xùn)練設(shè)計時，化學(xué)教師可借助學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考“有機(jī)化合物的概念表述是什么”“有機(jī)化合物和無機(jī)化合物的區(qū)分點是什么”“你能列舉出哪些有機(jī)化合物”等問題，以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理相關(guān)化學(xué)概念，幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識。然后，化學(xué)教師可在此基礎(chǔ)上，從新舊知識的關(guān)聯(lián)性入手設(shè)計“微項目”學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生回顧化合物概念知識，分析有機(jī)化合物、無機(jī)化合物、化合物之間的概念關(guān)系，并以此為延伸點，讓學(xué)生梳理單質(zhì)、氧化物、純凈物、混合物這些概念的相互聯(lián)系，構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。新舊知識的有效對接可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到小節(jié)知識在化學(xué)知識體系中的位置，進(jìn)而自主構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生不但能實現(xiàn)學(xué)科反思意識的增強(qiáng)，還會逐漸養(yǎng)成時時思考新舊知識聯(lián)系的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.提升應(yīng)用能力

化學(xué)學(xué)科教學(xué)既要做好“教知識”，還要關(guān)注“用知識”，注重學(xué)生學(xué)科應(yīng)用能力培養(yǎng)。教師應(yīng)遵循“雙減”政策要求，優(yōu)化“微項目”課后訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計，整合典型性、代表性較強(qiáng)的高質(zhì)量習(xí)題，采取“減負(fù)增效”的訓(xùn)練方式，深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解，推動學(xué)生對化學(xué)知識有效內(nèi)化[6]。在實際教學(xué)中，化學(xué)教師除了要在課后訓(xùn)練形式選擇上展開創(chuàng)新設(shè)計，還要利用“微項目”展開精題精練訓(xùn)練，積極增設(shè)化學(xué)學(xué)科實踐學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生在更具操作性、實踐性的“微項目”的引領(lǐng)下，有效探索化學(xué)知識在日常生活中的實踐應(yīng)用。這既能彰顯化學(xué)知識的多元應(yīng)用場景，讓學(xué)生熟練掌握化學(xué)知識的應(yīng)用方法，還能塑造學(xué)生生活化的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。例如，“食品中的有機(jī)化合物”章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中包含淀粉、油脂、蛋白質(zhì)、維生素等多個研究對象。在進(jìn)行課后訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計時，化學(xué)教師可通過生活元素的融合滲透，將相關(guān)問題考查融入真實具體的生活場景中，如考查學(xué)生維生素缺乏癥的掌握情況時，化學(xué)教師可設(shè)計“你能給患有夜盲癥（腳氣病、軟骨?。┑臓敔斒裁礃拥娘嬍辰ㄗh”等生活問題。生活氣息濃厚的訓(xùn)練問題有著更強(qiáng)的趣味性，更能調(diào)動學(xué)生的課后訓(xùn)練積極性，提升學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，初中化學(xué)教師有計劃地將“微項目”教學(xué)模式滲透到化學(xué)課堂教學(xué)中，可以完善化學(xué)教學(xué)框架，調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維，綜合鍛煉學(xué)生觀察、探究等多種能力，助推學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在實際教學(xué)中，化學(xué)教師可依托“微項目”教學(xué)模式的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)新設(shè)計化學(xué)學(xué)科課前“導(dǎo)學(xué)”、課中“研學(xué)”、課后“踐學(xué)”等教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)科探索學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生進(jìn)入化學(xué)深度學(xué)習(xí)，從而最大限度發(fā)揮出“微項目”教學(xué)模式的助學(xué)與促學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Teaching Strategy of Middle School Chemistry "Micro Project" Based on Core Competence

Xu Fei

（Pucheng County Linjiang Middle School， Nanping City， Fujian Province， Nanping 353400， China）

Abstract： Guided by the core competence concept， chemistry teachers should continuously innovate teaching methods and forms to enhance students learning experience and promote the coordinated development of students chemical knowledge and subject abilities. In practical teaching， chemistry teachers should reasonably integrate the teaching content of "micro projects" into various teaching stages such as pre-class preparation， classroom presentation， and post class training， effectively establish an integrated chemistry teaching system of "guidance-research-practice"， guide students to orderly observe， analyze， explore， collaborate， communicate， and practice， and effectively improve the quality of students chemistry learning， train students chemical thinking and enhance their core competence in the field of chemistry.

Key words： core competence； junior middle school chemistry； "Micro project"； teaching strategies； learning quality； thinking ability