積極心理學在高職大學生教育管理中的應(yīng)用探索

喻玉蘭

摘要：積極心理學是從積極角度研究傳統(tǒng)心理學的研究內(nèi)容，提倡突出心理學的積極取向，促進人類健康發(fā)展。積極心理學的教育意義十分豐富，將其應(yīng)用于高職學生教育管理中，對培養(yǎng)學生的積極心理與綜合能力有重要作用。高職院校教師在教育管理過程中，可以通過革新教育理念，建立積極關(guān)系，應(yīng)用期望理論、賞識教育、心理效應(yīng)以及建設(shè)積極校園文化等方式，發(fā)揮積極心理學的育人作用，促進高職學生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極心理學；高職院校；教育管理；教育策略；心理健康

中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）22-0017-04

教育管理指的是借助教育人力、教育財力、教育物力等有利條件落實教育管理目標的一項教育活動。教育管理可以矯正學生的不良價值取向，規(guī)范學生的不良學習與生活習慣。高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，做好高職學生的教育管理工作有重要意義。為此，高職教師可將積極心理學的相關(guān)理論、方法應(yīng)用到高職學生教育管理工作之中，通過積極的心理暗示、積極的鼓勵促進學生積極發(fā)展，保證教育管理工作的順利開展。

一、積極心理學的相關(guān)界定

積極心理學是近年來新興起的一門心理科學，主要研究對象包括積極的情緒和體驗、積極的人格特征、積極的社會環(huán)境。近年來，國內(nèi)外學者在積極心理學方面取得了如下研究成果。在主觀層面，Diener、Taylor等發(fā)現(xiàn)個體的樂觀信念能夠提高人體的健康程度，這一發(fā)現(xiàn)能為積極心理學的醫(yī)療應(yīng)用提供參考[1]。在個人層面，Ryand、Deef等發(fā)現(xiàn)滿足個體的勝任需要、歸屬需要、自主需要可以發(fā)揮其潛能，使個體更加積極地尋求挑戰(zhàn)，以促進個人的發(fā)展，這一發(fā)現(xiàn)能為人類個體、人類所生活環(huán)境的積極發(fā)展提供參考。在群體層面，Buss發(fā)現(xiàn)通過控制某些心理機制激活另一些心理機制，可以強化個體的快樂感受，這一發(fā)現(xiàn)為促進人類的幸福發(fā)展提供了參考。

二、積極心理學在高職學生教育管理中的應(yīng)用策略

1.更新育人理念，奠定應(yīng)用基礎(chǔ)

教師是開展學生教育管理工作的中流砥柱，教師的能力直接影響教育管理的效果。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》等職業(yè)教育改革政策相繼出臺，高等職業(yè)院校的育人工作重點發(fā)生了改變，培養(yǎng)學生的文化基礎(chǔ)、專業(yè)能力與健康心理素質(zhì)成為育人當務(wù)之急。在此背景下，傳統(tǒng)的育人理念無法滿足教育管理工作的需求，革新育人理念勢在必行。在積極心理學育人背景下，教師應(yīng)樹立正確的教學觀念，以確保積極心理學能夠在教育管理中得到有效落實。

以高職學生心理資本積累教育管理工作為例，教師在工作過程中只有樹立正確的教育觀念，才能保證教育管理工作的質(zhì)量。一方面，教師應(yīng)樹立正確的教育價值觀，認識到“以學生發(fā)展為本”的重要性，將體現(xiàn)學生的個人價值、滿足學生的發(fā)展需求作為教育工作的重點，確保學生能夠在教育管理中獲得學習、生活、工作的智慧。另一方面，教師應(yīng)樹立“全方位育人”的教學觀，理解學生的個性化發(fā)展需求，并采取針對性的育人手段，確保學生的全面發(fā)展。教師應(yīng)從整體的角度看待教學管理、生活管理、后勤管理等教育管理工作，將其看作一個互相關(guān)聯(lián)、不可分割的教育系統(tǒng)，實現(xiàn)對學生的全方位培養(yǎng)。教師還應(yīng)認識到學生綜合發(fā)展的長遠價值，主動挖掘課內(nèi)、課外的教育管理因素，通過渲染積極的發(fā)展氛圍，給予積極的鼓勵語，促進學生的全面發(fā)展。教師應(yīng)通過學習、實踐新的育人理念，防止學生出現(xiàn)負面的心理情緒，從而為積極心理學的滲透、應(yīng)用奠定良好教育管理基礎(chǔ)。

2.建立積極關(guān)系，培養(yǎng)良好品質(zhì)

人際關(guān)系對高職學生的身心健康發(fā)展有深遠的影響。如果學生的人際關(guān)系不穩(wěn)定，就會影響心理環(huán)境的穩(wěn)定，繼而造成負面心理情緒的發(fā)生。反之，如果學生擁有穩(wěn)定的人際關(guān)系，則能夠從關(guān)系中獲取心理力量，從而正確看待學習、實踐中存在的負面問題，形成積極樂觀的品質(zhì)。教育管理工作中，教師應(yīng)認識到幫助學生建立積極關(guān)系的重要性，并主動采取相應(yīng)措施，促進學生人際關(guān)系的良好發(fā)展[2]。

第一，建立友誼關(guān)系，培養(yǎng)積極態(tài)度。良好的友誼對培養(yǎng)學生熱情、快樂、奉獻、尊重、關(guān)愛等積極心理有促進作用[3]。教育管理工作中，教師應(yīng)認識到幫助學生建立穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)友誼關(guān)系的重要性，并積極為學生提供交朋友的機會，使學生在與人交往的過程中學會平等交流、尊重他人、愛護他人。對于在擇友、維系友誼關(guān)系的過程中出現(xiàn)問題的學生，教師應(yīng)積極傳授選擇朋友、維系友誼的方法，幫助學生建立穩(wěn)定的友誼關(guān)系，使學生在與朋友相處的過程中形成積極心理。教師在對高職學生進行教育管理時，發(fā)現(xiàn)有的學生經(jīng)常獨來獨往，拒絕與他人合作完成學習項目，在個人情感發(fā)展、學習發(fā)展、能力發(fā)展方面存在問題。對于這類學生，教師應(yīng)主動為其提供情感幫助，挖掘其交友困難、親密關(guān)系維持困難的心理原因，并應(yīng)用積極心理學的相關(guān)知識鼓勵其主動尋找與自己志趣相投的人，從而幫助學生建立良好的友誼關(guān)系。教師可以挖掘此類學生的良好品質(zhì)，如有責任感、善良、感恩、講信用、有自律能力等，并給予學生積極的評價，使學生肯定自己的價值。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生參加興趣社團，讓學生在社團中尋找有共同愛好、有相同價值觀的伙伴，并獲得伙伴的支持，從而使學生從積極的友誼關(guān)系中汲取力量，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。

第二，建立和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)向?qū)W熱情。在高職學生教育管理過程中，教師與學生建立健康的、積極的師生關(guān)系，可以獲取學生的支持與理解，提高教育管理工作的效率。具體工作中，教師應(yīng)將積極心理學滲透在行為教育、語言教育、情感教育當中，通過積極溝通、平等交流使學生樹立正確的學習觀念，從而培養(yǎng)學生的向?qū)W熱情[4]。以基礎(chǔ)課程的教學管理工作為例，部分高職學生認為基礎(chǔ)課程的價值不高，對專業(yè)知識的積累和專業(yè)技能水平的提升沒有幫助。在消極看法的影響下，學生的學習態(tài)度自然愈發(fā)消極。此時，教師就可以運用積極心理學與學生建立友好的師生關(guān)系，通過獲得學生的喜愛引導其關(guān)注基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學生主動求知、主動探究、主動拓展的學習熱情。在具體教學過程中，教師應(yīng)把握教學管理的尺度，以學生長遠發(fā)展為目標，給予學生積極的鼓勵，使學生在教師的鼓舞下主動克服學習方面的問題，從而拉近師生之間的距離。在生活管理過程中，教師應(yīng)站在學生的立場考慮相關(guān)問題，使學生在生活中感受到教師的關(guān)懷與愛護。這樣，教師在與學生日常交往的過程中滲透導學思想，可以潛移默化地改變學生的負面學習態(tài)度，從而提高其學習熱情。

3.合理應(yīng)用期望理論，激勵自主發(fā)展

期望理論最早見于《工作與激勵》一書，該理論指出滿足個體的需求后可以激發(fā)其進一步發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從而促進學生的自主發(fā)展[5]。高職學生教育管理是一項綜合性較強的工作，對高職學生提出的要求較多。要使學生遵守相關(guān)規(guī)則，就需要教師采取積極心理學的教育手段，通過滿足學生的心理期望增強其學習、發(fā)展情感，從而強化教育管理效果。例如，教師在某專業(yè)如下的轉(zhuǎn)化教育過程中，結(jié)合其個人情況，設(shè)定了后進生轉(zhuǎn)化目標：第一，提升學習成績；第二，培養(yǎng)良好的生活習慣；第三，提升道德品質(zhì)?；诰唧w的轉(zhuǎn)化目標，教師應(yīng)用期望理論，為該生布置了簡單的任務(wù)：一周內(nèi)閱讀專業(yè)課的第一章內(nèi)容，完成一次值日，并約定任務(wù)完成后的獎勵。在一周之后，教師檢查該生的任務(wù)完成情況，用夸贊的語氣肯定該生的進步，并給予其獎勵。教師再為其布置更高難度的任務(wù)，設(shè)置更高的期望，如此循環(huán)往復(fù)，該生逐漸改正了不良學習習慣，成績得到提升，人際交往情況也大幅改善。教師通過合理應(yīng)用期望理論滿足高職學生的發(fā)展需求，能使其在受到肯定、接受獎勵的過程中形成積極的發(fā)展心態(tài)，形成自主發(fā)展的習慣。

4.合理應(yīng)用賞識教育，挖掘發(fā)展?jié)撃?/p>

賞識教育是一種基于積極心理學的教育手段，旨在通過積極暗示挖掘?qū)W生的學習、發(fā)展?jié)撃?，提升其綜合能力。教育管理過程中，教師應(yīng)認識到賞識教育的積極作用，并將其合理應(yīng)用到學生管理工作中，通過給予學生正面的評價、應(yīng)用鼓勵語激勵學生、表達對學生的賞識，增強學生的價值感。這樣，學生能夠在教師的賞識之下主動發(fā)展自身的專業(yè)能力，主動反思并彌補自身的不足，從而得到更好的發(fā)展。例如，針對某專業(yè)少數(shù)學生的理論基礎(chǔ)不扎實，未掌握相關(guān)操作的基本要領(lǐng)，而大部分學生能夠按部就班地進行操作，卻缺乏創(chuàng)新性的問題，教師可以將積極心理學的賞識教育理論應(yīng)用到教育管理工作中：對于基礎(chǔ)薄弱的學生，可以從其他層面出發(fā)挖掘其優(yōu)點，通過賞識表達對他們的信賴與期待，使其在教師的賞識下主動彌補之前的學習遺漏，提升自身的實踐能力；對于基礎(chǔ)扎實的學生，教師可以著眼其發(fā)展不足，并以賞識的語言鼓勵學生進一步發(fā)展。在高職學生教育管理中運用賞識教育，可以為學生帶來積極的影響，使學生在他人欣賞的目光、肯定的評價下主動挖掘自身的發(fā)展?jié)撃埽瑥亩@得進一步的提高。

5.靈活運用心理效應(yīng)，促進綜合發(fā)展

心理效應(yīng)是社會生活中常見的心理規(guī)律。通俗來說，心理效應(yīng)指的是個體的行為（作用）引發(fā)其他事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的連鎖反應(yīng)[6]。心理效應(yīng)分積極心理效應(yīng)與消極心理效應(yīng)兩種，教師在高職學生教育管理工作中靈活應(yīng)用心理效應(yīng)，可以在潛移默化中規(guī)范學生的行為舉止，培養(yǎng)學生良好的習慣。

第一，應(yīng)用“貼標簽”效應(yīng)，培養(yǎng)積極力量。心理學家克勞特、斯蒂爾等在心理研究中發(fā)現(xiàn)：如果對個體做出正面的評價（“貼正標簽”），往往會使該個體朝積極方向發(fā)展；如果對個體做出負面的評價（“貼負標簽”），往往會使該個體朝負面的方向發(fā)展。根據(jù)“貼標簽”效應(yīng)可知，“標簽”具有導向作用，“貼標簽”會對個體“個性意識的自我認同”產(chǎn)生較為強烈的影響。在高職學生教育管理工作中，教師可以根據(jù)工作需求采取針對性的“貼標簽”手段，借助“標簽”引導學生向積極、正面的方向發(fā)展。以就業(yè)指導課教學為例，為了使學生樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀念，教師可以將“貼標簽”效應(yīng)應(yīng)用到課程教學中。例如，就業(yè)指導前，教師可以組織學生進行職業(yè)心理測試，并應(yīng)用積極的語言解釋心理測試結(jié)果，以此為學生指明就業(yè)方向，使其朝著具體的發(fā)展目標完善自身不足。就業(yè)指導過程中，部分學生存在不自信、焦慮的就業(yè)情緒，在學習擇業(yè)知識、就業(yè)知識、職業(yè)規(guī)劃知識時存在急功近利的問題。為了重塑學生的自信，教師可以在教學過程中為其“貼標簽”，借助“標簽”潛移默化地改變學生的負面發(fā)展心理，使其積極了解想要從事職業(yè)的用人要求，并根據(jù)相關(guān)要求做出相應(yīng)改變。

第二，應(yīng)用齊加尼克效應(yīng)，促進分層發(fā)展。齊加尼克效應(yīng)由法國心理學家齊加尼克研究發(fā)現(xiàn)，是指個體在接受工作時產(chǎn)生的緊張心理狀態(tài)，若工作未完成，這種緊張的心理狀態(tài)會一直持續(xù)，直到工作完成為止。高職學生同時面對學業(yè)壓力與就業(yè)壓力，其心理狀態(tài)本就緊張。如果教育管理工作過于嚴苛，很容易加劇學生的緊張感，最終造成學生的心理問題。教育管理工作中，教師應(yīng)充分把握高職學生的心理健康情況，根據(jù)學生的具體情況設(shè)計針對性的教育管理方案，通過分層管理增強學生對教育管理工作的適應(yīng)程度，從而促進學生的發(fā)展。例如，在專業(yè)課教學中，如果教師未能關(guān)注學生發(fā)展的差異，經(jīng)常采取一刀切的手段布置學習任務(wù)，就會導致部分基礎(chǔ)薄弱、能力水平低的學生無法在規(guī)定的時限內(nèi)完成任務(wù)，使得心理壓力劇增。對此，教師可以將齊加尼克效應(yīng)運用到教育管理中，根據(jù)該效應(yīng)的核心思想設(shè)計因材施教的人才培養(yǎng)方案，通過為不同學生布置難度不同、數(shù)量不同的學習任務(wù)減輕學生的學習壓力。針對基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以布置簡單的學習任務(wù)，如復(fù)述課程所學內(nèi)容、重復(fù)課程教學的操作方法等，讓學生在完成簡單學習任務(wù)的同時獲得成就感，形成長遠發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；針對理論扎實但操作能力弱的學生，教師可以布置簡單的操作任務(wù)，讓其在重復(fù)性操作過程中掌握基礎(chǔ)的操作方法，逐步提升學生的實踐技能；針對基礎(chǔ)扎實、能力良好的學生，教師可以將社會企業(yè)的真實項目作為任務(wù)主要內(nèi)容，以此鍛煉學生活學活用的能力。

6.建設(shè)積極校園文化，矯正價值取向

學校是學生學習、生活、實訓的主要場所，校園環(huán)境對學生的發(fā)展有著潛移默化的影響。教師應(yīng)用積極心理學建設(shè)校園文化，可以為學生提供良好的學術(shù)氛圍、文化氛圍，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在高職學生教育管理工作中，教師可以在校園文化建設(shè)中滲透積極心理學內(nèi)容，使學生在體會積極氛圍、感受積極暗示的過程中矯正負面的學習心態(tài)，從而形成正確的價值取向。

第一，高職院校應(yīng)做好校內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的管理，包括教室、實訓基地等教學環(huán)境，學生宿舍、食堂等生活環(huán)境，體育室、操場等休閑環(huán)境的管理。通過合理布局、增加綠化、做好裝飾為學生提供美的學習、生活、休閑體驗，為學生奠定積極發(fā)展的基礎(chǔ)。

第二，高職院校應(yīng)做好校內(nèi)文化環(huán)境的建設(shè)工作?？稍诮虒W樓的走廊宣傳本校的成功校友，通過呈現(xiàn)成功案例為學生提供積極的心理暗示，使學生產(chǎn)生“我也可以”的成功心態(tài)；在校內(nèi)文化宣傳欄中宣傳調(diào)節(jié)負面情緒的方法，使學生能夠以積極心態(tài)戰(zhàn)勝學習、生活中的挫折，形成百折不撓的精神品質(zhì)。

第三，高職院校應(yīng)積極組織多種校園活動，在活動中為學生傳遞積極、正向的價值觀，使學生在組織活動、參與活動、回味活動的過程中受到積極心理學的感召，自覺改正自身的錯誤。例如，學校可以根據(jù)專業(yè)特征組織各專業(yè)的職業(yè)技能比拼活動，在活動中表達對活動參與者的賞識與肯定，增強其專業(yè)學習的價值感，使其形成精益求精的發(fā)展習慣，久而久之形成良好的職業(yè)精神。通過優(yōu)化校園景觀呈現(xiàn)校園文化內(nèi)容，組織多種教學活動豐富高職學生的精神世界，能使學生受積極校園文化的引導，主動投入學習，主動參與實踐，培養(yǎng)學生正確的發(fā)展觀。

三、結(jié)語

綜上所述，積極心理學涵蓋的內(nèi)容十分豐富，對高職學生教育管理工作的意義也十分深遠。為保證積極心理學能夠在高職教育工作中充分發(fā)揮其育人作用，高職教師應(yīng)積極學習相關(guān)內(nèi)容，積極嘗試應(yīng)用方法，積極反思應(yīng)用不足，并針對積極心理學的實際應(yīng)用問題進行調(diào)整與優(yōu)化。除此之外，教師還應(yīng)做好積極心理學的日常宣傳與滲透工作，通過多種手段擴大積極心理學的傳播范圍，使更多學生被積極心理學感染，從而促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹嫦春，高茹，倪嘯旻.積極心理學理念在高職心理課堂教學中的探索和運用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（45）：162-163.

[2]肖楊.基于積極心理學的高職高專院校大學生思想政治教育路徑研究[J].吉林教育，2020（17）：87-88.

[3]王鵬洋.積極心理學視角下的工匠精神培育與弘揚探析[J].科教文匯，2021（03）：162-163.

[4]路曉華，李姝靜，陳建紅.積極心理學在農(nóng)類高職經(jīng)濟困難學生心理健康教育中的應(yīng)用[J].廣西教育，2021（11）：129-131.

[5]徐曉瑩.積極心理學視域下高職生就業(yè)觀教育研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（01）：120-121.

[6]林琳，柯曉揚.高職積極型心理健康教育課程教學改革的思考[J].江蘇教育，2020（88）：33-35.

Exploration of the Application of Positive Psychology in the Education and Management of Higher Vocational College Students

Yu Yulan

（Jiangxi Manufacturing Polytechnic College， Nanchang 330000， China）

Abstract： Positive psychology is the study of traditional psychology from a positive perspective， advocating for the positive orientation of psychology and promoting the healthy development of humanity. The educational significance of positive psychology is very rich， and its application in the management of vocational education plays an important role in cultivating students positive psychology and comprehensive abilities. In the process of educational management， teachers in higher vocational colleges can play the role of positive psychology in educating people and promoting the healthy development of higher vocational students by innovating educational concepts， establishing positive relationships， applying expectancy theory， appreciation education， psychological effects and building positive campus culture.

Key words： positivepsychology；higher vocationalcolleges；education management；educationalstrategies；mentalhealth