素養(yǎng)導(dǎo)向下中小學(xué)勞動(dòng)課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究

張夢(mèng)華　張曉瑜

摘要：勞動(dòng)課程是落實(shí)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵載體，勞動(dòng)課程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的達(dá)成至關(guān)重要，而將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入勞動(dòng)課程可以有效幫助學(xué)生習(xí)得和發(fā)展相應(yīng)的勞動(dòng)素養(yǎng)。教師以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為工具，聚焦學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，以表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則三大主體為落腳點(diǎn)，能夠助力中小學(xué)勞動(dòng)課程高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；勞動(dòng)素養(yǎng)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

近年來(lái)，隨著中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）、教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）等文件相繼印發(fā)，全國(guó)各地各校掀起了開展勞動(dòng)教育的熱潮，勞動(dòng)教育也因此成為教育領(lǐng)域的熱議話題之一?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）不僅將勞動(dòng)從原來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來(lái)，而且明確規(guī)定了學(xué)生通過勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)習(xí)得哪些必備的勞動(dòng)素養(yǎng)。然而，針對(duì)學(xué)生通過勞動(dòng)課程學(xué)到了什么、學(xué)得怎么樣，缺乏有效的評(píng)價(jià)手段。因此，筆者以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為載體，聚焦學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入勞動(dòng)課程之中，探索相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略，并開發(fā)出具體的指向勞動(dòng)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)案例，使勞動(dòng)課程真正達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一體化發(fā)展。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和價(jià)值

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，又稱為“表現(xiàn)性評(píng)定”“真實(shí)性評(píng)價(jià)”，主要指在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果作出判斷的一種評(píng)價(jià)方式。華東師范大學(xué)周文葉教授指出，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本要素包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)分規(guī)則三大部分，這三部分是設(shè)計(jì)和實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要技術(shù)與操作規(guī)范。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有效克服了傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)的單一化和忽視學(xué)生過程性表現(xiàn)的弊端。教師在教學(xué)課堂中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，有效發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。而且，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有多元化和開放性的特點(diǎn)，真正做到了以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義?？梢哉f(shuō)，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入勞動(dòng)課程中已成為勞動(dòng)教育在學(xué)生層面落地的關(guān)鍵方法。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入勞動(dòng)課程的適切性

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指向勞動(dòng)素養(yǎng)的有效評(píng)價(jià)

新課標(biāo)明確指出，“勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方法以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主”，以勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的“勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神”。素養(yǎng)導(dǎo)向的勞動(dòng)教育不同于純粹的腦力勞動(dòng)，也區(qū)別于單一的體力勞動(dòng)，是完整的勞動(dòng)教育，即學(xué)生通過勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，不僅要獲得體力上的實(shí)踐，更要獲得精神上的滿足。在多元化勞動(dòng)素養(yǎng)的呼喚下，不僅要對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要貫穿于學(xué)生的整個(gè)勞動(dòng)過程，要突出評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性。然而，傳統(tǒng)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)更多的是側(cè)重于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，如學(xué)生完成了多少勞動(dòng)量、制作出哪些勞動(dòng)產(chǎn)品等，忽視了勞動(dòng)本身的教育性功能，從而造成學(xué)生本應(yīng)通過勞動(dòng)教育習(xí)得的勞動(dòng)素養(yǎng)流于形式。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種新型評(píng)價(jià)方式，具有真實(shí)性、情境性、多元性的特點(diǎn)，能夠做到持續(xù)診斷學(xué)生的勞動(dòng)過程，使學(xué)生達(dá)到深度勞動(dòng)，從而習(xí)得相應(yīng)的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）課程解憂：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了勞動(dòng)教育傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足

首先，勞動(dòng)課程教師以核心勞動(dòng)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，再安排由淺入深的勞動(dòng)子任務(wù)，體現(xiàn)了勞動(dòng)教育的進(jìn)階性、發(fā)展性。傳統(tǒng)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)勞動(dòng)成果“怎么樣”的評(píng)價(jià)，而對(duì)勞動(dòng)教育具體過程中的“為什么”和“怎么做”問題缺乏深層次的剖析。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅是對(duì)勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，而且對(duì)目標(biāo)的制定和具體勞動(dòng)任務(wù)的開展均具有診斷和調(diào)節(jié)作用，勞動(dòng)課程嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生指明正確的改進(jìn)方向。

其次，勞動(dòng)教育是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的結(jié)合，是具身化教育。具身化勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生身體是否參與，身體參與的程度以及身體參與勞動(dòng)所產(chǎn)生的表現(xiàn)性行為。因此，勞動(dòng)教育的開展要充分激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，使其全身心地投入勞動(dòng)過程之中。同時(shí)，還要積極創(chuàng)造真實(shí)性的勞動(dòng)環(huán)境，真正做到“人境合一”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的勞動(dòng)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)著重于關(guān)注勞動(dòng)形式而忽視學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，不能全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在完成勞動(dòng)教育后所習(xí)得的勞動(dòng)素養(yǎng)。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要素之一就是評(píng)價(jià)任務(wù)的制定，評(píng)價(jià)任務(wù)的真實(shí)性、情境性以及富有挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)能更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成勞動(dòng)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生在勞動(dòng)過程中的主體意識(shí)，從而有效提升勞動(dòng)課程的育人效果。

最后，勞動(dòng)教育開放性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了評(píng)價(jià)需要靈活性、系統(tǒng)性和發(fā)展性。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)對(duì)于勞動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在割裂現(xiàn)象，缺乏一體化構(gòu)建，進(jìn)而影響了勞動(dòng)課程的育人效果。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是進(jìn)行一體化的評(píng)價(jià)，其能有效統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)勞動(dòng)課程的實(shí)施與開展，使評(píng)價(jià)過程更具有科學(xué)性和合理性。此外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠有效整合復(fù)雜的勞動(dòng)內(nèi)容，其通過一系列任務(wù)活動(dòng)的開展，能使復(fù)雜的勞動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、結(jié)構(gòu)化。

（三）屬性契合：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)符合“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念

有效的評(píng)價(jià)應(yīng)使評(píng)價(jià)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)保持緊密的關(guān)系。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入勞動(dòng)課程中，不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生在具體勞動(dòng)過程中完成進(jìn)階表現(xiàn)，而且將基于課程標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)教育目標(biāo)與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)有效地銜接起來(lái)，真正做到“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”。

首先，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能鞏固勞動(dòng)教育目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用，這是因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)中評(píng)分規(guī)則的制定具有明確的、科學(xué)的導(dǎo)向性，參照評(píng)分規(guī)則，如果教師的教和學(xué)生的學(xué)都契合評(píng)分規(guī)則的要求，那么便能充分體現(xiàn)出課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用。

其次，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，具有動(dòng)態(tài)化和多元性的特點(diǎn)，貫穿于勞動(dòng)課程的始終，并且能夠及時(shí)診斷并調(diào)節(jié)學(xué)生的勞動(dòng)行為，幫助學(xué)生更好地參與勞動(dòng)實(shí)踐，堅(jiān)持勞動(dòng)課程“一體化”原則，助力教與學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入勞動(dòng)課程的實(shí)施策略

（一）確立素養(yǎng)導(dǎo)向下的勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成水平。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)，也是教學(xué)實(shí)施的終點(diǎn)。在勞動(dòng)課程中開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，首先要確立素養(yǎng)導(dǎo)向的勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以做到勞動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)整個(gè)勞動(dòng)過程的引領(lǐng)作用。比如，通過勞動(dòng)教育和勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生能夠牢固樹立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)觀念；體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神等。教師在制定目標(biāo)時(shí)既要立足于新課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，也要考慮到資源、時(shí)間、空間等影響因素。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)需體現(xiàn)層次性和進(jìn)階性，應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，真正做到以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)的真實(shí)性表現(xiàn)任務(wù)

勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建離不開內(nèi)容體系的構(gòu)建，勞動(dòng)教育內(nèi)容具有復(fù)雜性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)。因此，要想學(xué)生更好地體驗(yàn)到勞動(dòng)的特點(diǎn)，教師需要設(shè)計(jì)出真實(shí)性的表現(xiàn)任務(wù)。只有明確、細(xì)化的勞動(dòng)任務(wù)，才能有效落實(shí)勞動(dòng)內(nèi)容和勞動(dòng)形式，勞動(dòng)教育才不會(huì)簡(jiǎn)單地流于形式。好的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)具有以下特征。

首先，與目標(biāo)匹配。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼合學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，難度水平在適當(dāng)?shù)膮^(qū)間內(nèi)，任務(wù)的開展符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

其次，具有操作性。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)要使學(xué)生能夠明白具體任務(wù)是怎么開展的，全身心地投入勞動(dòng)任務(wù)之中，達(dá)到深層次勞動(dòng)，獲得深度勞動(dòng)體驗(yàn)。

最后，具有真實(shí)性、典型性和開放性。真實(shí)性主要指勞動(dòng)任務(wù)的開展要接近真實(shí)生活，并且任務(wù)的實(shí)施要在真實(shí)情境之中，以鍛煉學(xué)生解決真實(shí)問題的實(shí)踐能力。需要指出的是，真實(shí)性問題情境的本質(zhì)特征是真實(shí)性而不是真實(shí)。真實(shí)性問題情境是“為了真實(shí)”，也就是說(shuō)，它必須包含真實(shí)的特征，但并不代表其必須是真實(shí)的。在開展具體的勞動(dòng)任務(wù)過程中，如果模擬任務(wù)情境具有近乎真實(shí)的特點(diǎn)，也是可以采納的，同時(shí)這也突出了表現(xiàn)性勞動(dòng)任務(wù)的多元性。典型性主要指勞動(dòng)任務(wù)的具體選擇要有典型示范的作用。因?yàn)閯趧?dòng)內(nèi)容體系是復(fù)雜而開放的，所以教師在制定具體的勞動(dòng)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)課程的實(shí)際需求和學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇典型性任務(wù)開展，以節(jié)省人力、物力、財(cái)力。開放性是表現(xiàn)性勞動(dòng)任務(wù)的突出特征，即考核任務(wù)的結(jié)果具有開放性，答案不唯一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考核。此外，開放性也表現(xiàn)在勞動(dòng)任務(wù)的開展無(wú)固定化模式和途徑，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況量體裁衣。

（三）制定發(fā)展激勵(lì)的科學(xué)性評(píng)分規(guī)則

評(píng)分規(guī)則又稱評(píng)價(jià)量規(guī)、評(píng)分細(xì)則，它包含了學(xué)生多樣化的表現(xiàn)水平，可以有效幫助學(xué)生了解自身掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。良好的評(píng)分規(guī)則包含四個(gè)構(gòu)成要素：明確的評(píng)分準(zhǔn)則、詳細(xì)的質(zhì)量等級(jí)描述、靈活的評(píng)分策略和可感知的具體示例。

在勞動(dòng)課程中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則一是可以引導(dǎo)學(xué)生不斷深化勞動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知能力，幫助學(xué)生自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，從而促進(jìn)深度勞動(dòng)的發(fā)生和勞動(dòng)行為的不斷改善；二是可以全面反饋學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，評(píng)分規(guī)則不僅包含具體的等級(jí)，而且有具體形象的描述性指導(dǎo)語(yǔ)。評(píng)分規(guī)則的制定要客觀真實(shí)，師評(píng)環(huán)節(jié)可以幫助教師節(jié)省對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間，從而提高教學(xué)效率，同伴互評(píng)和學(xué)生自評(píng)可以幫助學(xué)生對(duì)照相應(yīng)的質(zhì)量等級(jí)描述給同伴和自己打分，將評(píng)分準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的進(jìn)步目標(biāo)，找到改善和提高自己的途徑。

四、指向勞動(dòng)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)案例設(shè)計(jì)

根據(jù)《綱要》規(guī)定，勞動(dòng)教育的三大實(shí)踐領(lǐng)域分別是日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。筆者根據(jù)《綱要》的要求和具體實(shí)際情況，選取“種豆南山下”這一小學(xué)高年級(jí)勞動(dòng)課程為具體案例進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

（一）勞動(dòng)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)提出的準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌，以及勞動(dòng)價(jià)值取向與勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，將“種豆南山下”勞動(dòng)課程的總目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生從選種、施肥、翻地、播種、澆水等步驟具身實(shí)踐農(nóng)業(yè)耕作勞動(dòng)，在實(shí)際勞動(dòng)鍛煉中學(xué)會(huì)使用農(nóng)具，了解不同種子播種方式的異同，體會(huì)農(nóng)事勞作的艱辛，感悟珍惜勞動(dòng)成果的真諦，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，養(yǎng)成吃苦耐勞、奮斗創(chuàng)新的勞動(dòng)品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。具體包括價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力三個(gè)方面。

1.價(jià)值觀念

小學(xué)生正處于品德發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)其勞動(dòng)價(jià)值觀念的培養(yǎng)應(yīng)居于首位。通過“種豆南山下”勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樹立“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的價(jià)值觀念，深刻理解勞動(dòng)對(duì)人與社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值，在勞動(dòng)實(shí)踐中形成艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、砥礪奮進(jìn)的勞動(dòng)精神；學(xué)生能夠進(jìn)一步豐富精神世界，增強(qiáng)勞動(dòng)認(rèn)同感，學(xué)會(huì)與同學(xué)團(tuán)結(jié)互助、合作分享，勇于承擔(dān)責(zé)任，善于履行義務(wù)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.必備品格

良好品格的塑造是學(xué)生成長(zhǎng)成才的基石。通過“種豆南山下”勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠保持堅(jiān)毅勇敢、自信自強(qiáng)、勤勞節(jié)儉、奮發(fā)進(jìn)取的精神狀態(tài)；能夠樹立熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍惜勞動(dòng)成果的責(zé)任意識(shí)；學(xué)生能夠在與同學(xué)合作交流的過程中團(tuán)結(jié)互助，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

3.關(guān)鍵能力

勞動(dòng)能力是保障學(xué)生順利完成相應(yīng)勞動(dòng)任務(wù)的能力。通過“種豆南山下”勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握生活中必備的勞動(dòng)技術(shù)基本知識(shí)與基本技能，學(xué)會(huì)生活自理；學(xué)生通過體驗(yàn)真實(shí)勞動(dòng)活動(dòng)，積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，能夠形成生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力；學(xué)生在勞動(dòng)過程中能夠運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和問題解決能力。

（二）表現(xiàn)性勞動(dòng)任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要依據(jù)“證據(jù)線索”，這意味著教師需設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)、表現(xiàn)性事件等類型豐富的評(píng)價(jià)證據(jù)，以形成學(xué)生概念性理解的“證據(jù)集”。在勞動(dòng)課程中，表現(xiàn)性勞動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)就是教師通過學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)活動(dòng)收集大量的證據(jù)，從而將評(píng)價(jià)目標(biāo)具體化的過程。同時(shí)，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要基于真實(shí)情境與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性但不能過于復(fù)雜，能吸引學(xué)生積極地參與，并且與評(píng)價(jià)目標(biāo)相匹配。

“種豆南山下”勞動(dòng)課程的流程主要分為以下幾步：分組與材料準(zhǔn)備—熟悉基本操作—具體播種—成果交流與感悟分享。根據(jù)課程流程，表現(xiàn)性勞動(dòng)任務(wù)具體設(shè)置為：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)種豆的相關(guān)理論知識(shí)，并以表格或樹狀圖的形式表現(xiàn)出來(lái)；（2）學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，挑選出不同種類的適合播種的豆子，說(shuō)明具體的原因；（3）學(xué)生調(diào)配播種的肥料，并計(jì)算出具體的調(diào)配比例；（4）學(xué)生進(jìn)行翻地，知道不同農(nóng)具的使用方法，并將安全事項(xiàng)牢記于心；（5）學(xué)生進(jìn)行播種與澆灌，掌握播種的技巧和澆灌的要求；（6）學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)成果展示與感悟分享，可以選擇小作文撰寫或微視頻拍攝等多種方式。

（三）勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)分規(guī)則

由于勞動(dòng)教育內(nèi)容具有復(fù)雜性和開放性的特點(diǎn)，學(xué)生的勞動(dòng)成果表現(xiàn)通常是多元化的，具體的勞動(dòng)表現(xiàn)水平也參差不一。因此，科學(xué)的評(píng)分規(guī)則可以有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我管理，并參照評(píng)分規(guī)則找差距、補(bǔ)短板，有效引導(dǎo)學(xué)生走向成功。圍繞勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)核心要素（勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神）和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者制定了“種豆南山下”勞動(dòng)課程評(píng)分規(guī)則表，如下頁(yè)表1所示。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入勞動(dòng)課程是極具重要性和創(chuàng)新性的。評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)分規(guī)則三大基本要素均從學(xué)生的角度出發(fā)，檢驗(yàn)具體勞動(dòng)課程的實(shí)施后學(xué)生達(dá)成勞動(dòng)目標(biāo)的情況，并且將評(píng)價(jià)貫穿于勞動(dòng)過程的始終，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、發(fā)展、教育功能。教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，需要聚焦學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)高階目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)突出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的真實(shí)性、多元化特征，只有這樣，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所賦予的教育意義。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：張夢(mèng)華，溫州大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。張曉瑜，溫州大學(xué)教育學(xué)院教授，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、勞動(dòng)教育。

課題項(xiàng)目：本文系浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2021年度重點(diǎn)課題“提高中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展研究”的研究成果之一。課題編號(hào)：21NDJC019Z。

基金項(xiàng)目：本文系溫州大學(xué)碩士研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目。基金編號(hào)：3162023003017。