問題導(dǎo)向下的“三段十步融合式”研修路徑

李云翔　王美

摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等綱領(lǐng)性文件對幼兒游戲提出了要求，明確了游戲課程化實施的獨(dú)特價值，將教師觀察與介入指導(dǎo)作為了解幼兒、評價幼兒、支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效方法。目前，在幼兒園游戲活動實踐中，教師觀察與介入指導(dǎo)的專業(yè)性尚存在普遍性的問題與需求。在課題研究中，研究組以問題為導(dǎo)向，通過探究“三段十步融合式”研修路徑，聚焦多維度、遞進(jìn)式的研修主題，引導(dǎo)和幫助教師在兒童視角、師幼互動、觀察介入、評價支持等方面獲得專業(yè)儲備和能力提升。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；融合式研修；研修路徑

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值?！币陨蠂椅募辉購?qiáng)調(diào)學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以適合幼兒天性的游戲作為主要活動，并以此作為防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的重要途徑。幼兒在游戲中若想獲得深入、持續(xù)的發(fā)展，依賴于教師游戲的觀察、指導(dǎo)、評價等專業(yè)能力，這也是貫徹落實各類文件精神的關(guān)鍵。

2022年2月，教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）在“師幼互動”關(guān)鍵指標(biāo)第27條考察要點(diǎn)中指出：“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性地支持?！笨梢姡码A段學(xué)前教育游戲課程改革實踐對幼兒教師的觀察與介入指導(dǎo)能力提出了更高的要求。因此，課題組針對課題項目“幼兒園游戲活動觀察與介入指導(dǎo)的實踐研究”進(jìn)行深入研究。本文主要以目前幼兒園游戲活動實踐中普遍存在的“無觀察、無指導(dǎo)或過度指導(dǎo)的教師高控的兩極分化現(xiàn)象”“游戲觀察與游戲指導(dǎo)相互分離”等問題為導(dǎo)向，提出“三段十步融合式”研修路徑，聚焦多維度、遞進(jìn)式的研修主題，開展幼兒園游戲活動的教師觀察與介入指導(dǎo)教育實踐行動性研究，以教師科學(xué)的觀察及有效的介入指導(dǎo)保障幼兒園高質(zhì)量地開展游戲活動，引導(dǎo)和幫助教師在兒童視角、師幼互動、觀察介入、課程生成等理念和實踐方法方面獲得專業(yè)儲備和能力提升。

一、聚焦真實需求，分析研修實踐現(xiàn)狀

為科學(xué)做好課題研究，使研修項目更好地滿足基層幼兒園的真實需求，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的迫切需要，課題組從幼兒園游戲?qū)嵺`現(xiàn)狀和研修方式現(xiàn)狀的“雙視角”開展了面向全省13座城市400余所城鄉(xiāng)各級各類幼兒園以及課題基地園的問題征集，共征集共性問題、個性問題200余個，通過將問題分析和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方法，對全省各地反饋的問題進(jìn)行歸納、分析，為全階段的研究明確任務(wù)。

（一）關(guān)注游戲課程實施，發(fā)現(xiàn)教育實踐真問題

課題組梳理出30個教師在游戲活動認(rèn)識層面的問題，發(fā)現(xiàn)無論是共性問題還是個性問題，基本都聚焦在幼兒園對游戲活動的重視程度、游戲環(huán)境及材料創(chuàng)設(shè)的合理性、教師游戲理念的差異性等方面。課題組圍繞游戲活動的觀察與介入指導(dǎo)梳理出170個問題，聚焦在游戲觀察的方法、觀察記錄的方法、觀察信息的運(yùn)用、依據(jù)觀察評價幼兒發(fā)展、支持幼兒發(fā)展、推進(jìn)游戲深入的策略等方面。這些經(jīng)過園、片、區(qū)、市層層教研活動征集上來的問題，能夠達(dá)到高度聚焦，直接反映出源于幼兒園教育實踐的真問題，是廣泛關(guān)注和亟待解決的問題，便于教師有效聚焦研修主題。

（二）助力課題深度研究，凸顯研修針對性問題

通過對征集問題的梳理，課題組發(fā)現(xiàn)，實踐層面的問題占比為92.7%，理論層面的問題占比為7.3%，實踐層面問題的解決需求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論層面問題的解決需求。這說明在《指南》推進(jìn)落實的過程中，前期的理論培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)階段教師投入足夠的精力，也取得了顯著效果，但是如何有效地將理論與實踐對接、降低理念與行為間的落差是今后研修工作的重點(diǎn)。同時，現(xiàn)有的研修模式存在“關(guān)注基地園教師的需求不夠，研修形式上比較單一，基地園間同主題的互動聯(lián)系頻率低，研修資源和技術(shù)的整合運(yùn)用不夠豐富”等問題，課題組亟待將以往自上而下的高位指導(dǎo)改為構(gòu)建自下而上的問題導(dǎo)向式研修方式，從而激活課題組研修的內(nèi)力。

（三）凝練三維問題層級，建構(gòu)問題破解路徑

通過對現(xiàn)狀與問題的全面分析，課題組凝練出三個維度的問題，建構(gòu)了問題破解路徑。

1.解決課程方向問題

課題組建立“以游戲為基本活動”的幼兒園課程文化及價值追求，以游戲?qū)嵺`研究防止學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，以基地實踐帶動區(qū)域幼兒園游戲課程研究。

2.解決課程建構(gòu)問題

課程建構(gòu)主要研究游戲化環(huán)境與材料，解決幼兒園環(huán)境突出的“以擺設(shè)裝飾為主，課程內(nèi)涵不足”等問題，以創(chuàng)設(shè)游戲化教育環(huán)境推進(jìn)游戲課程實踐研究。

3.解決課程難點(diǎn)問題

課題組提升教師在游戲中的觀察與介入指導(dǎo)能力，力求解決游戲中普遍存在的幼兒淺表學(xué)習(xí)甚至無學(xué)習(xí)等問題，以教師游戲觀察與介入指導(dǎo)能力的提升來深化幼兒園游戲課程的實踐研究。

二、基于問題導(dǎo)向，界定研修路徑內(nèi)涵

為切實解決游戲?qū)嵺`與研修方式中的真實問題，聚焦教師游戲觀察與介入指導(dǎo)等專業(yè)能力提升，課題組秉承“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)課程”的研究與實踐理念，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，提出了“三段十步融合式”研修路徑，以提高基于問題導(dǎo)向下游戲?qū)嵺`行動研究的效度。

“三段”，即通過“游戲?qū)嵺`問題的前期調(diào)研—針對實踐問題的融合式研修—形成基于問題解決的幼兒園游戲活動實踐指導(dǎo)意見”三個研究階段，攻關(guān)游戲課程環(huán)境中資源和材料的適宜性、有效支持策略、觀察與介入指導(dǎo)要點(diǎn)、生成性課程等多維實踐問題，開啟基于幼兒園游戲課程的跟進(jìn)式行動研究。

“十步”，包括定向化的“十步”研修流程，即了解教師需求及問題—確定研修主題與目標(biāo)—設(shè)計研修方式與流程—研修內(nèi)容指導(dǎo)及研修資料準(zhǔn)備—發(fā)布研修通知—主持研修活動—梳理研修結(jié)論—行為跟進(jìn)與實踐反思—衍生下次研修主題—形成研修成果。

“融合式”研修，即根據(jù)研修目標(biāo)和研修內(nèi)容把多種研修形式進(jìn)行組合，融合性地推進(jìn)研修活動的有效組織與實施，以實現(xiàn)研修的最大價值和最佳效果。比如，可運(yùn)用“現(xiàn)場觀察式+沙龍研討式融合研修”“分享交流式+任務(wù)驅(qū)動式融合研修”“線上論壇式+線下研討式融合研修”“現(xiàn)場觀察式+工作坊體驗式”“線下浸入式觀摩+線上對話式”等方式。

三、攻關(guān)多維主題，實現(xiàn)融合研修效能

在課題研究中，為引導(dǎo)教師樹立游戲觀察的意識與習(xí)慣，聚焦在游戲活動中教師科學(xué)觀察及基于觀察的有效介入指導(dǎo)的研究重點(diǎn)，打造一支會觀察、會指導(dǎo)的幼兒園游戲課程專業(yè)研究團(tuán)隊，課題組運(yùn)用“三段十步融合式”研修路徑，通過開展多元的基地園“訂單式”融合研修主題論壇活動，引導(dǎo)教師不斷堅定兒童視角，堅持走進(jìn)真實、常態(tài)的幼兒游戲現(xiàn)場，探索有效師幼互動，挖掘觀察與介入指導(dǎo)的要點(diǎn)，探討如何更好地回應(yīng)、支持幼兒的游戲與探索，促進(jìn)教師專業(yè)方法的儲備和專業(yè)能力的提升。

（一）“現(xiàn)場觀察式+工作坊體驗式”：重塑兒童視角

教育內(nèi)涵的顯現(xiàn)存在于兒童視角之中。理念的先導(dǎo)性讓課題組把建構(gòu)和重塑教師的兒童視角作為實施游戲觀察與介入指導(dǎo)的首要前提，把游戲課程的一切都視為兒童視角的產(chǎn)物，把研究兒童、理解兒童作為支持兒童游戲、學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要前提條件?；谥厮芙處焹和暯堑难行拗黝}，課題組采用“現(xiàn)場觀察式+工作坊體驗式”融合研修方式。首先，引導(dǎo)教師進(jìn)入幼兒園的班級自主游戲區(qū)域，現(xiàn)場觀察幼兒無主題自主游戲和基于主題下的自主游戲；其次，組織教師采用工作坊體驗式的方式進(jìn)行集中的觀察信息情境性復(fù)盤研修。

通過對現(xiàn)場觀察記錄的幼兒游戲行為的分析和解讀，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的力量，認(rèn)識到幼兒在與游戲環(huán)境和游戲伙伴的互動中表現(xiàn)出來的獨(dú)特性，感受到幼兒作為游戲主體具有發(fā)展主動性。同時，教師也發(fā)現(xiàn)了自身有關(guān)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的專業(yè)知識儲備不足，激發(fā)其反思意識，使其開始反思站在兒童視角下的游戲觀察與介入指導(dǎo)的教育觀、課程觀。

（二）“線下浸入式觀摩+線上對話式”：評估師幼互動實效

在影響幼兒園教育質(zhì)量的眾多因素中，人際環(huán)境是最為關(guān)鍵的因素之一，因為再完美的教育設(shè)計和教學(xué)理念最終都要借助人際互動，尤其要借助教師與幼兒間的互動行為來實現(xiàn)價值?！对u估指南》中也把“師幼互動”列為關(guān)鍵指標(biāo)，并提出了明確的考察要點(diǎn)。隨著對幼兒園游戲活動觀察與介入指導(dǎo)實踐研究的不斷推進(jìn)，教師開始審視自己對幼兒的理解以及自身作為教育者與幼兒之間的關(guān)系，逐漸形成了關(guān)于游戲中師幼互動關(guān)系的研修主題。

課題組采用“線下浸入式觀摩+線上對話式”交流的雙軌并行融合研修方式，緊扣《評估指南》中“師幼互動”考察要點(diǎn)的實踐落實，組織引領(lǐng)參研者進(jìn)入不同班級的幼兒自主游戲活動現(xiàn)場，對照《師幼互動班級觀察評估表》和《教師觀察記錄表》中“師幼互動”評估指標(biāo)，采用矩陣表的評估方式，開展實證研究。首先，課題組以“師幼互動”評估指標(biāo)為任務(wù)索引，觀察、發(fā)現(xiàn)、評估游戲活動中的師幼互動情況；其次，課題組利用線上平臺進(jìn)行互動，探討基于幼兒半日游戲活動觀察視角下的多維度的有效師幼互動策略。

在主題研修的牽動下，課題組教師試圖從實踐層面建構(gòu)有效師幼互動、觀察與介入指導(dǎo)三者之間的關(guān)系。觀察是有效師幼互動的前提，教師先關(guān)注幼兒當(dāng)下正在做什么；介入指導(dǎo)與有效師幼互動是平衡的行為和策略，積極的、關(guān)愛的、支持性的關(guān)系和互動是教師與幼兒一起游戲的基礎(chǔ)，教師在積極的互動關(guān)系中引導(dǎo)幼兒拓展知識，增強(qiáng)理解力。這一主題下的研修進(jìn)一步幫助教師在游戲觀察與介入指導(dǎo)中獲得了分享理解、共同架構(gòu)、自我實現(xiàn)的師幼互動理論儲備和教育行動經(jīng)驗。

（三）“線下直播式+線上論壇式”：提煉觀察指導(dǎo)方法

針對教師為了觀察而觀察，毫無依據(jù)地介入指導(dǎo)，以及對游戲觀察的意義、方法及基于觀察的教育反思與評價缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和相應(yīng)的專業(yè)能力等問題，課題組采用線下直播與開展線上論壇的方式，實時進(jìn)行自主游戲活動中教師的觀察反思、園長的經(jīng)驗分享。參研教師通過云端觀察幼兒游戲和游戲組織者的行為與方法，得到了直觀的、可操作的游戲觀察與介入指導(dǎo)實踐移植案例，梳理出游戲觀察與介入指導(dǎo)“客觀性、真實性、激勵性、綜合性、靈活性、價值性”六項基本準(zhǔn)則。一是將教師在以往觀察中無依據(jù)的主觀判斷改為教師基于觀察的客觀評估；二是將游戲觀察中教師的隨意性記錄轉(zhuǎn)變?yōu)槠湓敿?xì)、真實地記錄幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展痕跡；三是將以往教師在觀察中關(guān)注發(fā)展較好的幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w，以觀察激勵所有幼兒不斷發(fā)展；四是將教師使用單一觀察方法轉(zhuǎn)變?yōu)槠渚C合運(yùn)用多種觀察方法進(jìn)行觀察；五是將教師固定的觀察模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞罁?jù)觀察目的靈活運(yùn)用觀察技術(shù)；六是將教師為了觀察而觀察轉(zhuǎn)變?yōu)槠溆^察必須具有明確的意義。

（四）“案例交流式+問題答疑式”：深化游戲課程的生成

《評估指南》提出“尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長規(guī)律，相信幼兒是有能力的主動學(xué)習(xí)者”的理念，這使課題組堅定了“用研究的視角看兒童”的研究宗旨，給予課題研究更有力的引領(lǐng)。在解決了重塑兒童視角，探尋師幼互動方式，形成一定的觀察與介入指導(dǎo)的意識和能力的基礎(chǔ)上，教師開始思考基于游戲觀察與介入指導(dǎo)的生成課程應(yīng)該如何建構(gòu)？如何基于生活和游戲中的觀察與指導(dǎo)來建構(gòu)幼兒園的班本課程和園本課程？

課題組采用“案例交流式+問題答疑式”融合研修方式，以基于游戲觀察與介入指導(dǎo)形成的16項生成性課程案例為研修核心資源，深度探討“如何基于觀察來捕捉課程生成的契機(jī)”“如何基于課程去架構(gòu)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要”“如何基于兒童視角去建立課程文化”等層層遞進(jìn)的研修問題。這些源自生成性課程、家園共育、生活、游戲、自然觀察和閱讀等案例的分享，讓教師既看到了大班與幼小銜接相融合的生成課程，又看到了教師觀察捕捉到的小、托班幼兒在生活與游戲中的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而通過游戲整合、建構(gòu)班本課程。

通過對研修經(jīng)驗與成果的總結(jié)，課題組教師意識到：課程的走向來源于日常生活中的尋常時刻。當(dāng)教師觀察到了關(guān)鍵事件后，就要分析其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)線索。教師的觀察意識逐漸增強(qiáng)，捕捉到的幼兒所思所想逐漸增多，反思的內(nèi)容和維度也不斷豐富，教師及時生成了支持性的活動，幫助幼兒以“看得見”的方式清晰地將想要探究的問題表達(dá)出來，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步自主性探究學(xué)習(xí)的意愿?；谟螒蛴^察與介入指導(dǎo)后生成的課程，在激發(fā)幼兒興趣與好奇心的同時，也激發(fā)了教師的創(chuàng)造性。

“三段十步融合式”研修路徑的建構(gòu)與應(yīng)用，促進(jìn)了課題組從原來課程實施中教師習(xí)慣的成人視角轉(zhuǎn)向以兒童視角實施課程，實現(xiàn)了從研究“不同類型游戲”向研究“游戲中的觀察與指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，達(dá)成了從“師幼互動形式”到“師幼互動內(nèi)涵”的深度探究共識，更為教師帶來了堅守兒童視角，堅持做層層深入、螺旋上升的遞進(jìn)式、浸潤式真研修的體驗，深化了研究者、實踐者“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)課程”的精神。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：李云翔，大連教育學(xué)院高級教師。王美，大連市實驗幼兒園高級教師。

課題項目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2021年度立項課題“幼兒園游戲活動觀察與介入指導(dǎo)的實踐研究”成果之一。課題編號：JG21ZXB049。