淺析初中歷史跨學(xué)科試題考查特點(diǎn)及教學(xué)策略

摘 要：初中歷史跨學(xué)科的試題主要考查學(xué)生與其他學(xué)科課程知識(shí)、能力、價(jià)值觀等因素相結(jié)合的能力。文章以福建省寧德市2022年初二下學(xué)期期末歷史試卷第24題為例，從綜合性、探究性、實(shí)操性三個(gè)維度分析初中歷史“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”試題考查的特點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期能緊跟時(shí)代步伐，讓教師了解和把握跨學(xué)科教學(xué)的基本思路、意義和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；跨學(xué)科試題；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）21-0035-03

歷史跨學(xué)科試題是堅(jiān)持歷史學(xué)科為主體、綜合其他學(xué)科的內(nèi)容命制出跨學(xué)科的綜合題，以考查學(xué)生的綜合能力為目的，旨在幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的整體知識(shí)和思維認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠全面深刻地看待世界和解決實(shí)際問(wèn)題[1]?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求初中各學(xué)科開展不低于10%學(xué)時(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[2]。

為了方便對(duì)初中歷史跨學(xué)科試題的考查特點(diǎn)進(jìn)行分析，特將2022年寧德市初二下學(xué)期期末歷史試卷第24題（以下簡(jiǎn)稱“例題”）摘錄如下：

叔通太老師先生：

自一九四七年九月拜別后，久未通信，然自見到老先生為人民服務(wù)及努力的精神，令吾輩感觸令人佩服！學(xué)森數(shù)年前……被美政府拘留，今已五年。無(wú)一日、一刻不思想回國(guó)參與偉大的建設(shè)高潮?！瓕W(xué)森這幾年中惟以在可能范圍內(nèi)盡力思考學(xué)問(wèn)，以備他日回國(guó)之用。現(xiàn)在報(bào)紙上說(shuō)中美互換被扣押人員之可能，而美方又說(shuō)謊，謂中國(guó)學(xué)習(xí)者愿意回國(guó)者皆已放回，我們未免焦急。我當(dāng)局萬(wàn)萬(wàn)不可信他們的話，去除學(xué)森外，尚有多少國(guó)人，欲歸不成者。……我們?cè)诰镁玫群蚪夥?，心急如焚，唯恐錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)……在無(wú)限期望中祝您康健。

錢學(xué)森謹(jǐn)上

一九五五年六月十五日

（1）根據(jù)材料，計(jì)算出錢學(xué)森從哪一年起被美國(guó)政府拘禁。（2分）

（2）結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，試以陳叔通秘書的身份給錢學(xué)森草擬一封回信的正文部分。（要求：緊扣歷史背景、運(yùn)用相關(guān)史實(shí)，表述邏輯清晰）（10分）

該試題節(jié)選于葉永烈的《錢學(xué)森歸來(lái)（上）》的內(nèi)容，反映當(dāng)時(shí)世界潮流和社會(huì)背景。20世紀(jì)50年代，美國(guó)敵視中國(guó)，對(duì)中國(guó)采取封鎖、禁運(yùn)等政策，阻止優(yōu)秀的中國(guó)留學(xué)生回國(guó)報(bào)效祖國(guó)；而中華人民共和國(guó)剛成立不久，百?gòu)U待興，急需大量的社會(huì)主義建設(shè)人才。首先，書信中“學(xué)森數(shù)年前……被美政府拘留，今已五年”、落款“一九五五年六月十五日”就交代了錢老被拘禁的時(shí)間與地點(diǎn)，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。其次，談到錢老“無(wú)一日、一刻不思想回國(guó)參與偉大的建設(shè)高潮”“謂中國(guó)學(xué)習(xí)者愿意回國(guó)者皆已放回”，學(xué)生要抓住該題考查的重點(diǎn)是20世紀(jì)50年代中國(guó)的“一五計(jì)劃”“抗美援朝”“鄧稼先等青年才俊回國(guó)建設(shè)”等史實(shí)，考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力。最后，學(xué)生通過(guò)回信的形式，結(jié)合歷史背景和材料內(nèi)容，較準(zhǔn)確運(yùn)用一個(gè)或兩個(gè)相關(guān)史實(shí)，內(nèi)容較完整、表述邏輯較清晰地概述和評(píng)價(jià)錢老想急切回國(guó)報(bào)效祖國(guó)的愛國(guó)情感、考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。另外，筆者從綜合性、探究性、實(shí)操性三個(gè)維度來(lái)淺析初中歷史跨學(xué)科試題考查的特點(diǎn)。

一、初中跨學(xué)科試題的考查特點(diǎn)

（一）綜合性考查

例題著實(shí)讓人吃驚，因?yàn)樗c以往傳統(tǒng)的論述題不同，契合了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。第一問(wèn)考查學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，第二問(wèn)考查了語(yǔ)文寫作能力。本題把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史三門學(xué)科綜合起來(lái)，考查了計(jì)量史學(xué)，同時(shí)將書信作為研究歷史的第一手資料，通過(guò)落款“一九五五年六月十五日”來(lái)考查學(xué)生的基本認(rèn)知，讓學(xué)生明白20世紀(jì)50年代重大事件，如“一五計(jì)劃”、“抗美援朝”、重要?dú)v史人物如“鄧稼先等青年才俊回國(guó)建設(shè)”。例題體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)整合，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》“跨學(xué)科堅(jiān)持綜合性原則”

相符合。它以寫回信的格式來(lái)考查學(xué)生，鍛煉學(xué)生的歷史語(yǔ)言組織能力，很有創(chuàng)新意識(shí)。

（二）探究性考查

例題通過(guò)創(chuàng)設(shè)20世紀(jì)50年代錢學(xué)森被困美國(guó)陌生、復(fù)雜、真實(shí)歷史問(wèn)題情境，考查學(xué)生在此情境下，運(yùn)用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，探究如何解決錢學(xué)森的回國(guó)問(wèn)題，旨在讓學(xué)生深切感受錢學(xué)森渴望報(bào)效祖國(guó)的愛國(guó)情感，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》“跨學(xué)科堅(jiān)持探究性原則”相符合。例題有利于培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)，有利于推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的介入意識(shí)，也與福建省教育廳《關(guān)于福建省高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施意見》強(qiáng)調(diào)的

“積極探索跨學(xué)科命題”的理念是一致的。學(xué)生通過(guò)積極探索和實(shí)踐探究，能夠解決單科不能解決的問(wèn)題。例題關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，使學(xué)生的主體地位得到真正的落實(shí)。

（三）實(shí)操性考查

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，要在路徑選擇、材料獲取、評(píng)價(jià)方式等方面，從地域、學(xué)情、教師、學(xué)生等現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，方便教師的教，學(xué)生的學(xué)[3]。例題在材料獲取上具有通俗性，而且用寫信的形式來(lái)考查學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式具有可操作性。在考查此題過(guò)程中，合理選取錢學(xué)森在美國(guó)的歷史材料，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求拓展學(xué)生的思維是促使學(xué)生發(fā)展的有效方式。例題培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情感，激發(fā)了學(xué)生開拓進(jìn)取的意識(shí)，提高了學(xué)生理解、分析、歸納、知識(shí)遷移等能力以及組織表達(dá)問(wèn)題的能力。例題提倡反刷題意識(shí)，借此改變課堂教學(xué)的陳腐思想觀念，形成以考促教，以考促學(xué)的主動(dòng)意識(shí)，使歷史作業(yè)能提質(zhì)減負(fù)，真正減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為今后課后作業(yè)中“跨學(xué)科”的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新思路。

二、初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的策略

基于上述試題考查特點(diǎn)，教師要重視落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和各科之間的聯(lián)系，為此，

筆者從以下四個(gè)方面闡述如何有效落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)。

（一）整合知識(shí)，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

當(dāng)今世界知識(shí)的應(yīng)用日益綜合化，分科教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需求[4]。例如，歷史在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了前述例題與語(yǔ)文知識(shí)整合外，還可以與地理學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科整合。例如，在講授歷史七年級(jí)（上冊(cè)）第14課

“溝通中外文明的絲綢之路”時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖（如圖1）及地理學(xué)科方面的知識(shí)，了解西域的地理位置。

然后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解西域的生態(tài)環(huán)境如何，出示《山海經(jīng)》中的記載。《山海經(jīng)》中的文言文內(nèi)容則需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科方面的知識(shí)。但是，一節(jié)課也不能花大量時(shí)間講相關(guān)地理知識(shí)與《山海經(jīng)》中的相關(guān)內(nèi)容，那就成了地理課與語(yǔ)文課了。本題的核心主題是講述張騫出使西域路上的艱辛，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到絲綢之路的成功開鑿離不開這些英雄們的開拓。因此，跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)在表達(dá)方式與具體操作上要略有側(cè)重，突出學(xué)習(xí)主題，凸顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）發(fā)散思維，擬定融合的多個(gè)學(xué)科

跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)思路，要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，擬定融合的多個(gè)學(xué)科，激發(fā)教師專業(yè)的自主性。上海理工大學(xué)附屬中學(xué)魯璐老師授課的主題是“社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)”。

該課是基于語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，主要內(nèi)容是恩格斯給青年的回信。魯老師以豐富的理論分析與歷史知識(shí)，分析數(shù)學(xué)的圖像，思考了政治、哲學(xué)等方面的知識(shí)，論述了歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)因素與上層建筑的關(guān)系。課堂融入了跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)的視角從生活中尋找證據(jù)，把握多種因素之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生用語(yǔ)文表達(dá)和數(shù)學(xué)圖像來(lái)形象地說(shuō)理，最終體會(huì)恩格斯所表達(dá)觀點(diǎn)的核心思想。40分鐘的課堂展示了一種具有生命力的新型課堂樣態(tài)。魯老師在確立語(yǔ)文學(xué)科本位，完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的前提下，將學(xué)生的視野放大，容納其他相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)，為廣大教師提供了一份學(xué)習(xí)和研討素材。

（三）利用豐富教育資源，選取跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)要鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師聯(lián)合開發(fā)跨學(xué)科主題，加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課程整體育人。以廣東省佛山市西樵高級(jí)中學(xué)吳凱琪老師和廣東省佛山市南海區(qū)羅村高級(jí)中學(xué)冼泳聰講授的“英國(guó)工業(yè)革命”為例。

這節(jié)課是歷史課，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)科領(lǐng)域來(lái)審視英國(guó)工業(yè)革命的興衰，結(jié)合第四次科技革命轉(zhuǎn)型的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以史為鑒，促進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。其中，課堂實(shí)錄里的物理教師把瓦特改良蒸汽機(jī)（如圖2）的動(dòng)力原理講解得十分透徹。

兩位教師結(jié)合各自學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，共同打造了這節(jié)優(yōu)質(zhì)的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”課堂。對(duì)學(xué)生而言，他們不僅加深了對(duì)工業(yè)革命的理解，還培養(yǎng)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的實(shí)施提升學(xué)科課程的質(zhì)量，使每一個(gè)課程都成為學(xué)校整體育人系統(tǒng)中的一部分。

三、初中歷史跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑

跨學(xué)科教學(xué)作為新課程改革的重要突破之一，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)與課程轉(zhuǎn)型的重要途徑，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)，歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更深層次知識(shí)的形成等方面都有很大的幫助。

（二）助力課程教學(xué)提質(zhì)增效的手段

跨學(xué)科教學(xué)能提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)多學(xué)科的研究視角，以融會(huì)貫通的形式發(fā)展學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)批判性思維能力、溝通交流、協(xié)作、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。這種全新的教育模式，有助于“雙減”背景下課堂教學(xué)提質(zhì)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）形成深層知識(shí)理解的必要環(huán)節(jié)

跨學(xué)科教學(xué)使學(xué)生透過(guò)各種專業(yè)知識(shí)的交叉滲透，在教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，形成開放性的思維方式。這是一種良好的習(xí)慣，有利于拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)深層的理解與掌握，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的整體能力是非常有益的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，無(wú)論是跨學(xué)科試題考查還是跨學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)立足于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)重視跨學(xué)科的綜合性、探究性、實(shí)操性等特點(diǎn)，以歷史學(xué)科的創(chuàng)新性為重點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和嚴(yán)謹(jǐn)開放、兼容并蓄、有責(zé)任感的接班人，使我國(guó)教育和社會(huì)向新時(shí)代闊步邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

劉仲林.跨學(xué)科學(xué)導(dǎo)論[M].杭州：浙江教育出版社.1990.

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

孟璨.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的何為與可為[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（11）：4-9

鐘啟泉.基于“跨學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)：以STEAM與“綜合學(xué)習(xí)”為例[J].全球教育展望，

2022（1）：9-11.

作者簡(jiǎn)介：黃瑜芳（1974.2-），女，福建古田人，

任教于福建省古田縣第一中學(xué)蓮橋分校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，古田縣名師工作室核心成員，縣級(jí)首屆骨干教師，曾獲縣教學(xué)技能大賽初中歷史組三等獎(jiǎng)、縣作業(yè)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)、2022縣中考教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)比第一名。