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    《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》實施背景下小學(xué)音樂唱游教學(xué)中提問的技巧探究

    2023-08-23 04:49:29薛敏
    考試周刊 2023年31期
    關(guān)鍵詞:提問小學(xué)音樂探究

    摘 要:《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出低學(xué)段(1~2年級)的音樂教學(xué)以唱游音樂教學(xué)為主。“唱游”是一種唱歌與游戲相結(jié)合的教學(xué)活動,側(cè)重音樂知識學(xué)習(xí)與玩的有機(jī)結(jié)合。為實現(xiàn)高質(zhì)量的音樂教學(xué),很多小學(xué)音樂教師進(jìn)行了大膽的嘗試,可是,教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn),僅有部分唱游教學(xué)活動能夠為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。故而,文章以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為背景,探究小學(xué)音樂唱游教學(xué)中提問的技巧,以期為提高音樂教學(xué)質(zhì)量提供助力。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;唱游教學(xué);提問;探究

    中圖分類號:G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8918(2023)31-0163-04

    對小學(xué)音樂唱游教學(xué)而言,問題預(yù)設(shè)是其重要組成部分之一。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,就需要從提問技巧上下功夫,上好音樂唱游課,營造良好的游戲?qū)W習(xí)氛圍。傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中的提問還存在問題多而繁、提問過于蜻蜓點水、提問不能突出教學(xué)重點等問題。隨著小學(xué)音樂課改工作的穩(wěn)步推進(jìn),唱游教學(xué)中的提問也需與時俱進(jìn)。究竟通過何種路徑在音樂唱游教學(xué)中展開有效提問,才可讓學(xué)生在教師的提問下掌握音樂知識及技巧。文章立足于音樂唱游教學(xué)實踐,建議從問題預(yù)設(shè)入手,豐富提問形式,發(fā)揮提問技巧在小學(xué)音樂唱游教學(xué)中的優(yōu)勢。

    一、 唱游教學(xué)的內(nèi)涵

    唱游教學(xué)是一種將音樂歌唱教學(xué)同游戲活動結(jié)合在一起的教學(xué)模式。在這種模式的幫助下,可為學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,以游戲活動及思考問題的形式加深學(xué)生對音樂知識的認(rèn)識。對唱游教學(xué)來講,它有以下三方面特征:審美性、游戲性、綜合性。具體來講,可唱游教學(xué)游戲分為創(chuàng)造性游戲、情節(jié)性游戲、情緒性游戲三類。唱游教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用,從某種程度上提高了音樂教學(xué)水平,有利于學(xué)生審美能力與音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    二、 《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施背景下小學(xué)音樂唱游教學(xué)中提問的特征

    (一)音樂唱游教學(xué)中的提問體現(xiàn)情境藝術(shù)性

    這里所提及的情境藝術(shù),即小學(xué)音樂唱游教學(xué)中的提問需講求感情色彩,讓學(xué)生在唱歌與游玩中學(xué)習(xí)音樂知識及技巧。這就要求教師在實施小學(xué)音樂教學(xué)的過程中,加強(qiáng)審美教育,讓學(xué)生感受音樂帶來的美感。小學(xué)音樂歌曲中大都擁有豐富的意境,故借助音樂意境能夠?qū)⒁魳分刑N含的美感進(jìn)行展示。然而,小學(xué)生并不能充分體驗其中的音樂意境。因而,音樂教師在進(jìn)行唱游教學(xué)的過程中,就可結(jié)合唱游活動及提問技巧讓音樂意境“活”起來,為學(xué)生帶來良好的音樂學(xué)習(xí)體驗。

    例如,以人教版《幸福拍手歌》歌曲教學(xué)為例,教師針對這首歌曲教唱的過程中,設(shè)計了主題為“我是勝利者!”的游戲活動。同時,教師提問:“同學(xué)們,如果拍手表示某位同學(xué)回答對了問題,那么大家能否用拍手表示一種‘勝利的情境呢?”在教師的引導(dǎo)下,班級中的學(xué)生們紛紛伸出自己的雙手,對“勝利”的情境進(jìn)行相應(yīng)的表演。在《幸福拍手歌》音樂的幫助下,學(xué)生選用快慢動作來展現(xiàn)熱烈的情境。而后,學(xué)生們邊表演邊演唱,將勝利的意境展現(xiàn)出來。

    (二)音樂唱游教學(xué)中的提問要體現(xiàn)趣味性

    對小學(xué)生音樂唱游教學(xué)而言,學(xué)生的興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。根據(jù)巴列夫斯基的觀點可知,讓學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)充滿興趣的先決條件是讓學(xué)生感受音樂之美,體會音樂的魅力。如果學(xué)生能夠?qū)σ魳分R及技巧的學(xué)習(xí)感興趣,那么他們也將對生活充滿熱愛,故教師在音樂唱游教學(xué)中的提問應(yīng)體現(xiàn)一定的趣味性。

    例如,在人教版《小青蛙找家》歌曲教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生先聆聽歌曲。聆聽結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生拿出一張紙,按照教師的提示自己疊青蛙,通過這種方式將折青蛙游戲與歌曲教學(xué)聯(lián)系起來,幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂知識,繼而教師以趣味提問形式,開展音樂唱游教學(xué)。

    首先,教師向?qū)W生提問:“大家知道,這堂課中,我們聆聽的歌曲的主角是青蛙,那大家知道折疊青蛙需要幾個步驟嗎?”學(xué)生們?yōu)榱颂綄栴}的答案,就積極主動地參與到音樂唱游教學(xué)活動中。有的學(xué)生親自動手折疊青蛙,并認(rèn)真記錄每一步,也有的學(xué)生一邊折疊,一邊仔細(xì)觀察。經(jīng)過一番折疊后,學(xué)生們給出了答案。

    其次,教師繼續(xù)向?qū)W生提問:“同學(xué)們,青蛙在生活中對人類有益嗎?”這一問題一提出,很多學(xué)生便紛紛展開討論,有的學(xué)生給出的答案是有益處,青蛙可以捉害蟲;也有的學(xué)生認(rèn)為青蛙對人類的益處不大。這種提問方式,可以激發(fā)學(xué)生深入思考,而且?guī)в幸欢ǖ娜の缎?,讓學(xué)生一邊欣賞音樂,一邊開動腦筋參與到游戲中。這種形式的唱游教學(xué)活動不僅為學(xué)生帶來了無限的樂趣,還有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

    最后,由教師繼續(xù)展開提問:“大家想一想,青蛙與蟾蜍有何不同,飾品店中的蟾蜍飾品可以用青蛙代替嗎?”這讓很多學(xué)生為此感到好奇,進(jìn)而學(xué)生們以小組合作形式進(jìn)行討論,其中以優(yōu)先給出問題答案的小組為游戲活動的獲勝者。最終,經(jīng)過一番激烈的討論,學(xué)生給出了合理的答案。

    總的來看,在開展小學(xué)音樂唱游教學(xué)活動的過程中,教師需要關(guān)注對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。因為學(xué)生一旦對教師的提問產(chǎn)生興趣,就會快速進(jìn)入狀態(tài),展開思考,給出積極回應(yīng),也會集中精力參加到唱游教學(xué)活動中。因此,小學(xué)音樂唱游教學(xué)中提問需帶有一定的趣味性,有助于提高音樂教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)高效教學(xué)。

    (三)小學(xué)音樂唱游教學(xué)中的提問需體現(xiàn)層次性

    結(jié)合小學(xué)音樂唱游教學(xué)實踐來看,課堂提問可謂是一種不折不扣的教學(xué)藝術(shù),不僅能展現(xiàn)教師的教學(xué)功底,還可體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。課堂提問既是唱游教學(xué)思維的導(dǎo)向,也是音樂唱游教學(xué)信息反饋的關(guān)鍵路徑。合理的提問,能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維,喚起學(xué)生對唱游教學(xué)的關(guān)注。如果提問得當(dāng),那么也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識及技巧的興趣,讓學(xué)生更加積極主動地參與到唱游教學(xué)活動中,提高教學(xué)質(zhì)量。

    例如,以人教版二年級欣賞課《踢毽子》的唱游教學(xué)為例,教師首先借助多媒體以視頻形式向?qū)W生展示該首作品的旋律,而后設(shè)計主題為“我是踢毽子冠軍”的游戲,讓學(xué)生對視頻中的踢毽子動作進(jìn)行模仿,以模仿最好的學(xué)生為獲勝者。在此次音樂唱游教學(xué)中,為讓學(xué)生深層次學(xué)習(xí)音樂知識,教師優(yōu)先向?qū)W生播放作品,讓學(xué)生耐心聆聽其中的旋律,同時,鼓勵學(xué)生根據(jù)旋律模仿視頻中的踢毽子動作。當(dāng)學(xué)生熟悉了旋律后,教師提問:“大家是否體會到音樂中旋律較快的部分,動作是否隨之變快了?”通過教師的耐心指導(dǎo),學(xué)生認(rèn)識到即便是同一段落,且旋律完全一致,可是,后面部分的速度與力度的變化,使情感處于逐漸加強(qiáng)狀態(tài),這不僅能讓學(xué)生感受到音樂帶來的震撼,還可讓學(xué)生在模仿踢毽子動作的過程中,加深對作品的理解。

    再如,以人教版《健康歌》的唱游教學(xué)為例,教師讓學(xué)生根據(jù)音樂旋律學(xué)習(xí)一些鍛煉身體的動作,開展主題為“我是健康小天使”的游戲教學(xué)活動,以健康操動作學(xué)得最好最快的學(xué)生為獲勝者。在學(xué)生們聆聽完《健康歌》之后,教師進(jìn)行提問:“該首歌的音樂旋律給你帶來的感受是什么?是哪一部分讓你產(chǎn)生這種感覺?跟隨旋律一同哼唱,想象一下,該歌曲需要用到哪些樂器?為何使用這些樂器?音樂所帶來的感覺是什么?”在教師的逐層提問下,讓學(xué)生從深層次、多角度理解音樂知識。這樣學(xué)生就可從感受音樂到熟悉旋律、樂器知識及演奏特點等方面,對音樂有深入認(rèn)識。

    對小學(xué)音樂唱游教學(xué)而言,課堂提問層次需由淺入深,逐層推進(jìn),以實現(xiàn)對學(xué)生思維的拓展。在提問方面,需堅持層層遞進(jìn)的原則。因而,教師就要立足于教學(xué)目標(biāo),從整體角度提出問題,先主后次,體現(xiàn)層次感。

    (四)小學(xué)音樂唱游教學(xué)中的提問要體現(xiàn)靶向性

    結(jié)合實踐可以看出,小學(xué)音樂唱游教學(xué)中的提問需突出重點,且提問得當(dāng),才可讓學(xué)生更加積極主動地參與到音樂教學(xué)中。

    例如,以人教版《看大戲》的唱游教學(xué)為例,在教學(xué)導(dǎo)入部分,教師可讓學(xué)生聆聽一段名為《誰說女子不如男》的河南豫劇,這樣做是為了讓學(xué)生根據(jù)所聽到的曲子,說出戲曲名稱。在教學(xué)過程中,教師可這樣提問:“學(xué)生們,試聽一下該歌曲的曲風(fēng)是一種怎樣的韻味?”學(xué)生們根據(jù)此問題,以小組討論形式給出相應(yīng)的答案。有的學(xué)生認(rèn)為該首曲子的主題為古代打仗;有的學(xué)生指出,該首曲子有著較長的音調(diào);也有的學(xué)生表示,沒有聽清,聽不懂方言。學(xué)生的答案各異,均沒有突出重點,與教師預(yù)想的答案不符。后來教師對學(xué)生的思維進(jìn)行了合理引導(dǎo),并對學(xué)生進(jìn)行指向相對明確的提問:“相比于常規(guī)歌曲,該首歌曲的曲調(diào)有何區(qū)別?”而后,學(xué)生認(rèn)真思考曲調(diào)的特點,最終說出戲曲的名字。也正是由于教師的再度提問才讓歌曲的曲調(diào)指向更加明確,讓學(xué)生思維更加聚焦,才可及時給出正確答案,完成教學(xué)目標(biāo)。

    三、 《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施背景下小學(xué)音樂唱游教學(xué)中提問的技巧

    (一)趣味提問,激發(fā)情感體驗

    1. 營造提問情境,堅持以學(xué)情為本

    結(jié)合傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)過程來看,教學(xué)方法相對單一,學(xué)生對其興趣低下,尤其是對低齡段的小學(xué)生。教師就可以提問情境的設(shè)置作為出發(fā)點,在創(chuàng)設(shè)提問情境的過程中,需借助信息化手段,在提問情境的基礎(chǔ)上融入動畫,讓學(xué)生借助學(xué)情促進(jìn)學(xué)習(xí)。

    例如,以《時間像小馬車》的唱游教學(xué)為例,教師可通過提問情境引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出該首歌所蘊含的情感。此時,就可借助多媒體將夜空的意境進(jìn)行表現(xiàn),倡導(dǎo)學(xué)生感受晝夜交替變化。之后,教師向?qū)W生提問:“大家可否讓課堂變?yōu)橐雇淼奶炜??”學(xué)生們都對其充滿好奇,給出的答案為:“將窗簾拉上,燈關(guān)閉,并將月亮及星星掛上?!睅熒涂筛S音樂節(jié)拍,邊演唱音樂邊盡情地表演,讓學(xué)生從表演中獲得身臨其境之感。

    2. 合理利用提問,強(qiáng)化情感體驗

    剛剛步入校園的小學(xué)生對周圍的事物充滿好奇。對此,首先,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為起點,只要學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)充滿興趣,就會全身心投入到音樂唱游教學(xué)中。然而,低年級學(xué)生性格活潑,自控能力不足。為此,小學(xué)音樂唱游教學(xué)就要采取靈活的教學(xué)手段,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“1~2年級的學(xué)生身心處于發(fā)育初期,故設(shè)計學(xué)習(xí)活動的過程中,就要表現(xiàn)出幾方面特點,首先是趣味化,其次是生活化,再次是情境化,最后是綜合化。為此,可在唱游教學(xué)活動中,加入演唱、提問等環(huán)節(jié)。”因此,教師在開展唱游教學(xué)的過程中,可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生從情境中體會音樂中所蘊含的美感。

    例如,以人教版《雪花》的唱游教學(xué)為例,教師可以在課題引入環(huán)節(jié)營造一種大雪紛飛的場景,采用師生情境表演游戲的形式開展相應(yīng)的教學(xué)。教師使用有趣的語言進(jìn)行提問:“大家看一下,雪花去哪里了?”鼓勵學(xué)生根據(jù)問題對歌曲進(jìn)行演唱。這樣能激發(fā)學(xué)生的主動性。在情境設(shè)計上,教師要立足于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,堅持因材施教的原則,最大化利用各類教學(xué)資源。應(yīng)用生動化的語言,給學(xué)生一種身臨其境的感覺,以此強(qiáng)化其情感體驗。

    (二)巧用提問,引導(dǎo)情感體驗

    《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,音樂學(xué)習(xí)的核心是聆聽,借助聆聽可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。如果學(xué)生的音樂素養(yǎng)足夠高,那么也將利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此,教師就要巧用提問,讓學(xué)生獲得良好的音樂情感體驗,以幫助學(xué)生表現(xiàn)自我。

    對低年級學(xué)生而言,對其音樂鑒賞能力的培養(yǎng)需要教師給予合理引導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)音樂獲得相應(yīng)的體驗,由此產(chǎn)生共鳴。例如,以人教版《快樂的小熊貓》的唱游教學(xué)為例,教師可以導(dǎo)入相應(yīng)的動畫故事,以此作為鋪墊,之后對音樂進(jìn)行聆聽,降低學(xué)生對音樂的理解難度。此時,教師就可以向?qū)W生提問:“這首作品描述的音樂表現(xiàn)形式如何?”“該首作品所表達(dá)的情感是什么?”然后,要求學(xué)生以小組合作形式聆聽音樂,在感受音樂之美的過程中,共同探討,從音樂欣賞中獲得答案。據(jù)此可以看出,情感體驗可促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的提升,其作用不容小覷?,F(xiàn)階段,結(jié)合小學(xué)音樂唱游教學(xué)過程來看,不少教師表示自己和學(xué)生均能夠感受音樂,但無法將音樂感受向?qū)嶋H行動轉(zhuǎn)化。而通過教師提問的引導(dǎo),學(xué)生也可以加深對音樂知識的認(rèn)知。

    (三)引入提問,升華情感體驗

    《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,情境表演需要立足于相應(yīng)的情境,并結(jié)合具體的主題,同時應(yīng)用不同手段展開角色扮演活動。而小學(xué)生的情境游戲表演活動也應(yīng)體現(xiàn)趣味性與生活化的特點,不同學(xué)生對音樂的感受也有較大差異。學(xué)生對音樂世界充滿好奇,有著豐富的想象。故而,教師在音樂教學(xué)的過程中,可設(shè)計相應(yīng)的主題,并輔以具體的情境,讓學(xué)生根據(jù)情境開展角色游戲扮演。

    比方說,以人教版《做個好娃娃》的唱游教學(xué)為例,在對該首歌教學(xué)的過程中,教師可要求班級中的學(xué)生扮演不同角色,有的扮演小青蛙和小白豬,有的扮演小黃鴨和小黑雞。之后,借助角色扮演形式將歌曲中的內(nèi)容表現(xiàn)出來,同時將打擊樂器及聲勢融入角色扮演中,活躍表演氛圍,提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。此時,教師就可對學(xué)生進(jìn)行提問:“該首歌中共有多少個角色?每一個角色的特點是什么?”讓學(xué)生帶著這些問題去認(rèn)真欣賞音樂,從唱游教學(xué)中尋找問題的答案。從上述不難看出,合理提問,能夠讓學(xué)生從音樂唱游中感受音樂的情感。并且,提問的應(yīng)用,實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合,能讓學(xué)生從音樂學(xué)習(xí)中陶冶情操,以及激發(fā)學(xué)生對音樂唱游教學(xué)的興趣。

    (四)借助提問,強(qiáng)化情感體驗

    新媒體時代,傳統(tǒng)音樂教學(xué)面臨模式單一化問題,故要創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)形式,如互動教學(xué)。結(jié)合音樂教學(xué)特點來看,唱游教學(xué)需要師生之間展開必要的交流與溝通,在培養(yǎng)情感的基礎(chǔ)上,促進(jìn)后續(xù)教學(xué)。在課堂教學(xué)中,師生互動是重要環(huán)節(jié),這能夠讓學(xué)生的知識接受方式發(fā)生變化,變被動為主動。在小學(xué)音樂唱游課堂教學(xué)中,教師就可結(jié)合提問促進(jìn)學(xué)生之間的互動與溝通,進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。

    此時,教師也可向?qū)W生介紹一些他們不熟悉的音樂。在此過程中,教師可借助游戲接龍活動開展音樂唱游教學(xué)。首先,教師可向?qū)W生提出問題:“同學(xué)們,知道如何開展接龍游戲嗎?課本中的哪些曲子適合應(yīng)用接龍游戲?”引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂作品及思考相關(guān)問題的基礎(chǔ)上,加深對音樂知識及技巧的認(rèn)識??偟膩砜?,提問技巧的應(yīng)用,可以讓死板的課堂教學(xué)變得活躍,在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)及審美能力方面,發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

    四、 結(jié)論

    在小學(xué)音樂唱游教學(xué)中,合理引入提問是一種行之有效的教學(xué)方式,需要教師在后續(xù)的教學(xué)中深入探究,并積極思考,以此對唱游教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

    文章以《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施背景下的小學(xué)音樂唱游教學(xué)為研究對象,首先探究唱游教學(xué)的內(nèi)涵;其次,了解小學(xué)音樂唱游教學(xué)中提問的情境藝術(shù)性、趣味性、層次性及靶向性特征。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出小學(xué)音樂唱游教學(xué)中提問的技巧為:一是趣味提問,激發(fā)情感體驗;二是巧用提問,引導(dǎo)情感體驗;三是引入提問,升華情感體驗;四是借助提問,強(qiáng)化情感體驗。

    參考文獻(xiàn):

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    作者簡介:薛敏(1985~),女,漢族,陜西綏德人,榆林市第二小學(xué),研究方向:教育教學(xué)。

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