基于高階思維的高中政治課堂教學(xué)研究

陳麗英

摘 要：《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義?！备唠A思維是指在較高能力基礎(chǔ)與認(rèn)知水平上，對(duì)問題進(jìn)行研究、整合以及評(píng)價(jià)。高中政治課堂教學(xué)引入高階思維的教學(xué)方案，核心是培養(yǎng)高中生政治創(chuàng)新力、思維力和問題分析能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生政治核心素養(yǎng)，提升學(xué)生政治認(rèn)同具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中政治；高階思維；課堂教學(xué)

高階思維在思維結(jié)構(gòu)、思維方式訓(xùn)練上有質(zhì)的變革，是課堂教學(xué)活動(dòng)的高級(jí)形式。高階思維主要由信息整合能力、新知識(shí)建構(gòu)能力、邏輯思維能力、批判思維能力、創(chuàng)造性思維、評(píng)價(jià)反思能力等內(nèi)容構(gòu)成。基于高階思維，高中政治課堂教學(xué)研究應(yīng)以學(xué)生為主體，注重政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問題的能力[1]。

一、基于高階思維的高中政治課堂教學(xué)必要性

高中政治課程理論性強(qiáng)，需要學(xué)生具有較高的思維能力，完成政治理論與生活現(xiàn)象相結(jié)合，在分析、總結(jié)與評(píng)價(jià)、創(chuàng)新中引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察時(shí)代、把握時(shí)代、引領(lǐng)時(shí)代，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。此外，高中政治具有德育屬性，但德育容易出現(xiàn)教學(xué)形式枯燥、單一，理論與實(shí)踐不關(guān)聯(lián)現(xiàn)象。高階思維的培養(yǎng)可以將學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活和交往范圍作為建構(gòu)課程基礎(chǔ)；遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，按照大中小學(xué)德育一體化的思路，以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)教育主題，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的整體性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)[2]。另外，高中政治教育內(nèi)容豐富，涉及知識(shí)、能力及情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)容，需要培養(yǎng)學(xué)生高階思維才能立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，突出中華民族傳統(tǒng)美德、革命傳統(tǒng)和法治教育，有機(jī)整合社會(huì)主義先進(jìn)文化教育、革命文化教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、國家安全教育、生命安全與健康教育、勞動(dòng)教育等相關(guān)主題，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，突出問題導(dǎo)向。因此，基于高階思維的高中政治課堂教學(xué)研究非常必要，符合學(xué)科教育、德育、學(xué)科發(fā)展方向。

二、基于高階思維的高中政治課堂教學(xué)策略

（一）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，融入內(nèi)容思考

提問式教學(xué)法一直是高中政治課堂教學(xué)的重要思路，但傳統(tǒng)教學(xué)中問題設(shè)置偏于簡(jiǎn)單，雖通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，但學(xué)生思維、思考有限，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)深化目標(biāo)。高階思維培養(yǎng)思路下，高中政治課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，以問題促進(jìn)學(xué)生思考，以問題助力學(xué)生分析問題、思考問題、整理問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)思維審核，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

以思想政治必修3第一課《歷史和人民的選擇》為例，學(xué)習(xí)“各種政治力量解決中國問題的方案”時(shí)，教師通常會(huì)提問學(xué)生“解決中國問題方案有哪些代表人物和歷史事件？”學(xué)生回答“太平天國運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命運(yùn)動(dòng)（課文原文）”。問題設(shè)計(jì)雖然有指向性但過于淺顯，學(xué)生不需要思考單純從課文中就可以得出結(jié)論?；趯W(xué)生實(shí)際，教師可以將以上問題進(jìn)一步深化，如太平天國運(yùn)動(dòng)給出的解決方案是什么？戊戌變法給出的解決方案是什么？辛亥革命給出的解決方案是什么？這些問題學(xué)生在歷史課本上學(xué)過，而課堂提問讓學(xué)生回顧歷史、回顧政治進(jìn)程，需要學(xué)生深度思考才能得出結(jié)論，如學(xué)生1提出太平天國運(yùn)動(dòng)的解決方案還是農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，建立封建君主制度；學(xué)生2提出戊戌變法想走君主立憲制度，參考對(duì)象是英國；學(xué)生3提出辛亥革命想走資產(chǎn)階級(jí)制度，三權(quán)分立，參考美國。學(xué)生回答時(shí)語言表達(dá)可能不準(zhǔn)確但意思是正確的，說明學(xué)生在思考問題并分析不同活動(dòng)給出的解決方案。基于學(xué)生思考，教師可以提出問題“從歷史角度，中國共產(chǎn)黨給出的解決方案得到了廣大人民群眾的認(rèn)可，那么中國共產(chǎn)黨的優(yōu)勢(shì)有哪些呢？”問題提出以后要求學(xué)生站在“新舊民主主義時(shí)期”分析優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生從所學(xué)歷史、已有知識(shí)角度出發(fā)得出結(jié)論而非從課本中尋找答案[3]。問題思考過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每個(gè)小組只需要提出一點(diǎn)即可，不要求全部得出結(jié)論。如小組1通過討論提出，具有先進(jìn)理論的支持，即馬克思列寧主義；小組2通過討論提出，共產(chǎn)黨解決方案符合當(dāng)時(shí)的國情，抓住了當(dāng)時(shí)社會(huì)的主要矛盾。整體課堂問題設(shè)計(jì)得到了優(yōu)化，每個(gè)問題都具有一定深度，需要學(xué)生思考或者小組討論才能完成，在思考與討論中學(xué)生的思維得到提升，體現(xiàn)高階思維在課堂教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)探索欲望

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的有效方式，是發(fā)展學(xué)生高階思維的重要路徑。高中政治教學(xué)內(nèi)容偏于理論，而構(gòu)建真實(shí)情境可以幫助學(xué)生在探索過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)過程中感受政治內(nèi)容與社會(huì)生活的關(guān)系，通過真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)政治理論進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，助力高階思維形成。

在高中政治必修4《內(nèi)外因》知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根源、基本原因，內(nèi)因決定事物發(fā)展的性質(zhì)、方向，外因通過內(nèi)因起作用。內(nèi)外因相結(jié)合觀點(diǎn)看問題的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)內(nèi)外因的理解偏理論，死記硬背二者關(guān)系現(xiàn)象較為突出?；诟唠A思維的教育現(xiàn)狀和要求，教師應(yīng)注重真實(shí)情境的塑造，幫助學(xué)生理解二者的關(guān)系。生活化情境塑造“本班王同學(xué)政治成績(jī)一直不是很理想，本月在老師安排下，張同學(xué)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)王同學(xué)政治，本次月考王同學(xué)政治單科成績(jī)提升20分，問如何用內(nèi)外因解釋”；貼近生活情境塑造“我們經(jīng)常說要增強(qiáng)抵抗力才能不得病，小明感冒五天才好，其間吃藥3天，而且媽媽每天給小明補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，問如何用內(nèi)外因解釋？”兩個(gè)情境都貼近學(xué)生生活而且真實(shí)度比較高，基于情境教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)，如王同學(xué)成績(jī)提高，學(xué)生1提出“這一案例說明外因通過內(nèi)因起作用，外因更重要，因?yàn)橥跬瑢W(xué)之前成績(jī)一直不理想，經(jīng)過張同學(xué)輔導(dǎo)以后才提高，說明外因起到了非常大的作用”；學(xué)生2提出“王同學(xué)案例說明了內(nèi)外因相結(jié)合觀點(diǎn)，如果王同學(xué)放棄學(xué)習(xí)政治，即使張同學(xué)努力輔導(dǎo)也會(huì)無濟(jì)于事，這說明二者是相結(jié)合的”；針對(duì)疾病，學(xué)生討論內(nèi)容、方向也有所不同，教師需要關(guān)注學(xué)生討論限定內(nèi)外因和給定的情境，避免學(xué)生無根據(jù)地發(fā)揮，如部分學(xué)生討論時(shí)增加其他情境，即“不吃藥感冒也能好”，從而讓學(xué)生的探索欲望得到真正引導(dǎo)，提升學(xué)生思考能力[4]。總之，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是激發(fā)學(xué)生探索欲望的重要思路，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮真實(shí)情境價(jià)值，以情境助力學(xué)生思考、以情境引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)高階思維培養(yǎng)內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生思維

高階思維指導(dǎo)下，高中政治教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生思維能力。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中教師的思路是以教師為主，教師帶動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于高階思維發(fā)展要求教師可以采用小組學(xué)習(xí)在內(nèi)的多種思路，鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生整理課程所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

以思想政治必修3《歷史和人民的選擇》為例，常規(guī)教學(xué)中教師完成本單元教學(xué)后會(huì)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，由教師給出思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生只需要根據(jù)教師提示完成內(nèi)容整理即可，自主思維沒有得到開發(fā)。高階思維指導(dǎo)下，完成本單元知識(shí)學(xué)習(xí)后教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位提煉知識(shí)點(diǎn)，通過提煉完成知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生成立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，自主完成知識(shí)提煉工作?？紤]學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組差異性，教師需要明確目標(biāo)，即“學(xué)生學(xué)習(xí)小組需要構(gòu)建思維導(dǎo)圖并將小組內(nèi)構(gòu)建導(dǎo)圖過程記錄”，通過設(shè)置小組目標(biāo)確保學(xué)生小組課堂討論積極性。其次，教師實(shí)施走動(dòng)管理，了解學(xué)生小組整理的情況。如小組1沒有討論內(nèi)容而是先確定思維導(dǎo)圖選擇哪種方案；小組2雖然討論問題但給出的內(nèi)容不全面；小組3整理的內(nèi)容過于細(xì)致，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖內(nèi)容復(fù)雜[5]?；诓煌〗M學(xué)習(xí)情況，教師需要做好引導(dǎo)工作，如小組1教師指導(dǎo)學(xué)生先討論內(nèi)容，列出本單元的主要關(guān)鍵詞，如近代中國基本國情、近代中國兩大歷史任務(wù)等，先討論再繪制思維導(dǎo)圖；對(duì)小組2指導(dǎo)集中在學(xué)生的知識(shí)體系，指出學(xué)生遺漏知識(shí)點(diǎn)并鼓勵(lì)學(xué)生小組繼續(xù)討論哪些知識(shí)點(diǎn)存在遺漏情況，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解；針對(duì)小組3則側(cè)重去繁求簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞而非將每一個(gè)信息都放入思維導(dǎo)圖當(dāng)中。最后，教師與學(xué)生互相討論，互相溝通，讓學(xué)生在討論中實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生思維的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（四）改變教學(xué)模式，拓展思維空間

高階思維模式下教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷拓展學(xué)生思維空間。教學(xué)模式的改變關(guān)鍵是對(duì)教法的調(diào)整，需要教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，堅(jiān)持以學(xué)生為主，不斷調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維拓展，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

以高中政治必修3《中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民站起來、富起來、強(qiáng)起來》為例，“為什么說改革開放是決定中國命運(yùn)的關(guān)鍵選擇”是課程教學(xué)重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師給出結(jié)論，讓學(xué)生了解內(nèi)容?；诟唠A思維的發(fā)展，教師可以借鑒議題式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理資料，提出自己對(duì)課程重點(diǎn)的理解，教師可以提出項(xiàng)目議題“為什么說改革開放是決定中國命運(yùn)的關(guān)鍵選擇”，教師不給出特定內(nèi)容和答案，而是讓學(xué)生討論內(nèi)容，既可以從理論上分析內(nèi)容，也可以從實(shí)踐、生活角度提出自己看法，整個(gè)議題具有開放性。學(xué)生針對(duì)議題會(huì)進(jìn)行廣泛的思考，最常見的回答多是理論“實(shí)行改革開放，就是要進(jìn)一步解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，使中國人民富起來、中國強(qiáng)起來，振興中華民族就是要推動(dòng)我國社會(huì)主義制度的自我完善，賦予社會(huì)主義新的生機(jī)活力，建設(shè)和發(fā)展中國特色社會(huì)主義；就是要在引領(lǐng)當(dāng)代中國發(fā)展進(jìn)步中加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)，保持和發(fā)展黨的先進(jìn)性，確保黨始終走在時(shí)代前列”。理論回答并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)生會(huì)融入更多的思考，如學(xué)生1提出，改革開放要分對(duì)內(nèi)改革和對(duì)外開放兩部分內(nèi)容，對(duì)內(nèi)改革有很多，如二十大中有國家層面改革、國家機(jī)構(gòu)改革等，這些是對(duì)內(nèi)改革的一部分；學(xué)生2提出，對(duì)外開放很重要，比如我喜歡吃的肯德基、麥當(dāng)勞等，如果沒有改革開放在生活中自己不可能接觸到這些食物。每個(gè)學(xué)生提出的內(nèi)容和角度不同，但都是學(xué)生思維拓展過程，對(duì)學(xué)生能力提升起到積極作用，體現(xiàn)高階思維價(jià)值[6]。

（五）變革評(píng)價(jià)體系，重視關(guān)鍵能力

重視關(guān)鍵能力是高階思維培養(yǎng)重要思路。高中政治學(xué)科要求學(xué)生具備關(guān)鍵能力，包括獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力和論證、探究問題的能力，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要做好關(guān)鍵能力構(gòu)建，以能力助力學(xué)生發(fā)展。

變革評(píng)價(jià)體系需要教師有足夠智慧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。以高考政治材料題為例，如何全面、準(zhǔn)確了解信息、提煉信息是高中生政治學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力，教師要在評(píng)價(jià)過程中給予學(xué)生指導(dǎo)。一方面是通過評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)鍵信息，即每一個(gè)材料題都有背景知識(shí)和中心思想，這些內(nèi)容需要解讀出來并將解讀信息與已學(xué)知識(shí)建立起聯(lián)系。如材料中寫到新民主主義或者涉及新民主主義時(shí)間段，自然可能涉及《歷史和人民的選擇》《中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性》等知識(shí)。另一方面解讀材料中的關(guān)鍵詞，如關(guān)鍵詞中涉及改革、開放、內(nèi)因、外因、矛盾等自然也對(duì)應(yīng)著高中政治的不同內(nèi)容，需要學(xué)生及時(shí)將關(guān)鍵詞內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，為課程教學(xué)提供基礎(chǔ)資料。評(píng)價(jià)體系的變革主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，以評(píng)價(jià)助力學(xué)生發(fā)展、以評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生重視關(guān)鍵能力，以評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，從而實(shí)現(xiàn)高階思維培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生政治敏感度。

（六）引入數(shù)據(jù)分析，指引能力發(fā)展

引入數(shù)據(jù)分析指引學(xué)生能力發(fā)展是高階思維培養(yǎng)重要內(nèi)容。高中政治課程教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力同樣有差異性，思維發(fā)展參差不齊，因此教師應(yīng)引入數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解每節(jié)課學(xué)生知識(shí)掌握情況，從而評(píng)估學(xué)情制訂發(fā)展策略，提升學(xué)生思維。

以高中政治必修3第六課《我國的基本政治制度》為例，課堂知識(shí)涉及中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作制和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度等知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)是高考常考內(nèi)容，也是我國基本政治制度，課堂教學(xué)完成后教師可以依托智慧課堂建設(shè)，將本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以在線答題的方式進(jìn)行考核。所有例題均為歷年考題，既有選擇題也有多選題和簡(jiǎn)答題，時(shí)間控制在10—20分鐘[7]。學(xué)生完成后在線提交，由大數(shù)據(jù)系統(tǒng)給出標(biāo)準(zhǔn)答案和學(xué)生分?jǐn)?shù)，此時(shí)教師不能急于給出正確結(jié)論而是引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)的提示進(jìn)行分析，分析自身錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因、哪些知識(shí)點(diǎn)存在遺漏，通過學(xué)生思考的方式指引學(xué)生能力發(fā)展，從而體現(xiàn)高階思維培養(yǎng)價(jià)值。

結(jié)束語

高中政治教學(xué)中落實(shí)高階思維培養(yǎng)是對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)深度改革的一部分，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，符合新高考要求，對(duì)提升學(xué)生政治敏感度，加強(qiáng)學(xué)生四個(gè)認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要意義。高中政治教師要進(jìn)一步提高政治站位，加強(qiáng)高階思維培養(yǎng)，助力高中生政治素養(yǎng)提升。

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