小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

摘 要：在現(xiàn)代化教育體系中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)階段，學(xué)生的各種思維能力水平還不夠高，而語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)小學(xué)生各項(xiàng)思維能力的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，豐富的語(yǔ)文知識(shí)和優(yōu)美的文章能使學(xué)生的思維變得活躍。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)理念下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。文章就如何在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行研究，分析其意義以及小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并提出策略性建議，以推動(dòng)學(xué)科教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；思維能力；培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）30-0024-06

在現(xiàn)代化教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為各個(gè)科目教師的研究方向，也是我國(guó)教育模式的整體發(fā)展方向。思維能力包括邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力、辯證思維能力等，而小學(xué)生的各項(xiàng)思維能力均未成熟，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)思維的開(kāi)發(fā)、進(jìn)步、成熟和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)最早是由西方教育學(xué)家提出的，西方教育學(xué)家對(duì)核心素養(yǎng)的定義為不同學(xué)科的“關(guān)鍵能力”，流傳至我國(guó)后隨著教育實(shí)踐的發(fā)展和創(chuàng)新，逐漸形成了“核心素養(yǎng)”概念。它在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科中包含語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)方面。

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)能力，具體是指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中或在實(shí)踐活動(dòng)中，將語(yǔ)言知識(shí)不斷積累、豐富、整合、梳理，掌握語(yǔ)言的邏輯，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有更深刻的理解，并且能夠在溝通交流中自主、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的進(jìn)階能力，具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠充分活躍自身的思維，實(shí)現(xiàn)自身各項(xiàng)思維能力的發(fā)展和提升。同時(shí)，學(xué)生要能夠運(yùn)用語(yǔ)文思維看待問(wèn)題或思考問(wèn)題，以更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠?qū)?yōu)秀的語(yǔ)文作品進(jìn)行品鑒，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文作品中的語(yǔ)言藝術(shù)、感悟作者抒發(fā)的思想感情、激發(fā)自身的審美想象力、體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的豐富情感。同時(shí)，學(xué)生還需要在發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、欣賞美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美。

（四）文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠正確理解傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化對(duì)民族發(fā)展的重要性，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行篩選，取其精華棄其糟粕，并且能夠?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承、弘揚(yáng)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出優(yōu)秀的文化自信態(tài)度、文化自覺(jué)意識(shí)以及廣闊的文化視野。

二、 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

（一）有助于讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)

思維能力的發(fā)展能夠有效促進(jìn)學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都采用傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行授課，學(xué)生只能單方面地聽(tīng)教師灌輸知識(shí)，自己并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解過(guò)于片面，且會(huì)受到教師的主觀性影響。而在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可以讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文思維更客觀、更透徹地理解語(yǔ)文知識(shí)，比如學(xué)生可以運(yùn)用辯證思維看待課文中的人物或各種現(xiàn)象，從而對(duì)課文有更全面的理解，有助于讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展也是現(xiàn)代化教育體系中的必然要求之一。在小學(xué)階段，學(xué)生的綜合思維能力較弱，無(wú)法像成年人一樣對(duì)事物開(kāi)展深刻的思考，并且傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)落后，其不注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在這種情況下，學(xué)生的思維得不到有效發(fā)展，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。而在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生勤用腦、多思考，深入理解語(yǔ)文知識(shí)，這不但能夠提高學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的理解程度，還能推動(dòng)學(xué)生在思維上獲得進(jìn)一步發(fā)展。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成效很大程度上受到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能最大化地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果的提高。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得很多學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在課文閱讀過(guò)程中，很多教師會(huì)直接將課文蘊(yùn)含的意義和作者抒發(fā)的思想感情告訴學(xué)生，沒(méi)有注重讓學(xué)生自主思考和體會(huì)。在這種情況下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，遇見(jiàn)問(wèn)題更希望教師給予答案，而不是通過(guò)主動(dòng)思考探究知識(shí)。而在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)主動(dòng)思考，通過(guò)思考強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。

（四）符合現(xiàn)代化教育體系的教學(xué)要求

隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)的教育模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我們不再追求以成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)全面素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。在教育改革的推動(dòng)下，這種核心素養(yǎng)理念的教學(xué)模式，必然使我們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)開(kāi)始注重提高學(xué)生的思維活躍度，進(jìn)而提高其理解及應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，使其思維得以發(fā)展，綜合素質(zhì)得以全方位提高，這符合現(xiàn)代化教育體系的教學(xué)要求。

（五）有助于提升學(xué)生綜合能力

語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，不僅可以強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果，還能夠使小學(xué)生綜合能力獲得提升，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生向著全面的方向發(fā)展，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠以思維引導(dǎo)實(shí)踐，這也可以看出思維能力對(duì)實(shí)踐能力也會(huì)產(chǎn)生影響，如果小學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中缺少思維引導(dǎo)，會(huì)影響小學(xué)生最終的實(shí)踐效果。

（六）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生思維處于較為活躍的狀態(tài)，如果只是依靠書(shū)本教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法起到鍛煉學(xué)生思維能力的目的，也難以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，還要結(jié)合小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中主要扮演的是引導(dǎo)者的角色，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（一）注意符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好特征

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣，積極主動(dòng)地投身到課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素就在于教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)組織形式應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整體課堂氛圍比較沉悶，這很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)的趣味性，或者運(yùn)用更新穎的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課堂有新鮮感，這樣學(xué)生在課堂上能夠更加集中注意力。此時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠透過(guò)教師的講解感受到屬于語(yǔ)文的魅力，真正地愛(ài)上語(yǔ)文課堂，發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)，為學(xué)生的思維能力提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）注意把控整體教學(xué)難度

小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)法利用成年人的思維對(duì)事物產(chǎn)生認(rèn)知，所以教師需要把控整體的教學(xué)難度。首先，如果教學(xué)難度設(shè)置得過(guò)高，小學(xué)生的認(rèn)知水平難以接受，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文，降低學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性；其次，如果教學(xué)難度設(shè)置得過(guò)低，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是無(wú)聊的，同樣會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中妥當(dāng)把控學(xué)生自主探索和教師指導(dǎo)的占比，不能完全放任讓學(xué)生自主探索，也不能讓學(xué)生依賴于教師的指導(dǎo)。教師把控得越精準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果也就越好。

（三）注意提高課堂的互動(dòng)性

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮?！睅熒g和學(xué)生之間的互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂的互動(dòng)性非常低，甚至幾乎沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生往往僅靠個(gè)人的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，必須提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性，包括學(xué)生之間的互動(dòng)和師生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中可以進(jìn)行思維上的碰撞，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更高效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（四）注意教學(xué)方法和教育理念的創(chuàng)新

針對(duì)受傳統(tǒng)教育理念束縛較為嚴(yán)重的教師來(lái)說(shuō)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和教育理念。首先，教師要摒棄傳統(tǒng)單方面灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)利用多種教學(xué)手段與方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而培養(yǎng)其思維能力；其次，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)這一教學(xué)目標(biāo)，更新教育理念和教學(xué)方式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，教師要意識(shí)到學(xué)生的主體地位，以此為基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)的成績(jī)導(dǎo)向的應(yīng)試思維中解脫出來(lái)；最后，教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中真正引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力、思維意識(shí)和交往能力還較為薄弱，并且會(huì)受到年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中自我控制能力較差，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、小動(dòng)作多等問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師與學(xué)生之間的溝通交流較少，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師產(chǎn)生恐懼心理，造成學(xué)生課堂參與度、活躍度不高。很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂上較為沉默，不愿意表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并且對(duì)教師存在較高的依賴性，如果學(xué)習(xí)中缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不知所措、不知道從哪學(xué)習(xí)的情況。同時(shí)，由于課堂上師生之間溝通較少，且受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，仍然存在只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、忽視學(xué)生在課堂上核心地位的情況，使整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為枯燥。小學(xué)語(yǔ)文教師的教育理念和教學(xué)方式受到應(yīng)試教育理念的影響，以教師為主導(dǎo)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性不高，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較低。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中只有加強(qiáng)師生交流，才能提高小學(xué)生的思維能力，進(jìn)而強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果，使小學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重提高學(xué)生的體驗(yàn)感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

小學(xué)語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，培養(yǎng)過(guò)程中需要學(xué)生通過(guò)自主探究、學(xué)習(xí)形成良好的思維習(xí)慣，如果小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，會(huì)讓學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也無(wú)法在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中與同學(xué)交流、溝通較少，缺乏積極思考問(wèn)題和發(fā)表觀念的空間，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力；受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生自主探究積極性逐漸減弱，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)只靠死記硬背，不利于小學(xué)生思維能力的提升；教師對(duì)語(yǔ)文教材中思維能力培養(yǎng)資源挖掘不夠深入，主要是圍繞語(yǔ)文課文進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中思維固化，會(huì)制約學(xué)生個(gè)性和思維發(fā)展。

五、 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育理念及教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)，利用多種教學(xué)方法和途徑，加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（一）構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要生動(dòng)、形象的場(chǎng)景，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素在于課堂中沒(méi)有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言情境內(nèi)充分發(fā)揮自身想象力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第1課的《草原》為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)多媒體播放大草原的視頻，讓學(xué)生對(duì)草原形象有初步了解，并繼續(xù)通過(guò)多媒體播放音樂(lè)《草原的風(fēng)》，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)情境的代入感。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生在保持代入感的基礎(chǔ)上開(kāi)始閱讀課文，在課文中學(xué)習(xí)“綠毯”“柔美”“熱乎乎”等新詞，并將課文劃分段落，把握課文的整體內(nèi)容。在學(xué)生閱讀完成后，教師與學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)視頻、音樂(lè)以及課文的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)草原已經(jīng)有非常深刻的了解。那么假如現(xiàn)在自己在大草原上，此時(shí)應(yīng)該是什么景色呢？草原上都有哪些令人印象深刻的事物呢？請(qǐng)發(fā)揮自己的想象力并描述出來(lái)?！睂W(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)可以充分發(fā)揮自身想象力，將腦海中的畫(huà)面感表達(dá)出來(lái)，如草原上有很多牧馬人、草原上能看到藍(lán)色的天和白色的云等，教師通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出草原景色的過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，還充分發(fā)揮了學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)，活躍學(xué)生思維

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于課堂中缺乏良好的互動(dòng)，學(xué)生難以開(kāi)展思想上的交流，整體思維發(fā)展緩慢。所以，教師可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中充分活躍自身思維，并且讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第24課的《少年閏土》為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生每6人分為一組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。接下來(lái)，教師通過(guò)多媒體幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀。在學(xué)生讀完課文后，要求先說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，把握課文的整體，教師再提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生按小組進(jìn)行討論：“在課文中，有很多描寫(xiě)兒時(shí)閏土的詞語(yǔ)，這樣描寫(xiě)有什么作用呢？”學(xué)生在討論得出答案之后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“成年以后的閏土和小時(shí)候的閏土有哪些差別？是什么原因?qū)е麻c土發(fā)生了這么大的變化？”學(xué)生討論并小組派代表回答之后，教師提出最后一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)這篇文章，你能體會(huì)到魯迅怎樣的思想感情？”學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)加強(qiáng)討論，從而對(duì)課文內(nèi)容理解得更加深刻。如此，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中充分用腦思考，每個(gè)人都說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，大家的觀點(diǎn)可以進(jìn)行相互補(bǔ)充，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以活躍學(xué)生的思維。

（三）分析古典名著人物，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

辯證思維是指學(xué)生在對(duì)人物或事物進(jìn)行思考時(shí)，能夠從事物的正、反兩面進(jìn)行思考，從而更深刻地認(rèn)知和理解某件事物或某個(gè)人物，而培養(yǎng)學(xué)生思維最有效的方法就是能夠?qū)W(xué)生的特點(diǎn)做好分析，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古典名著人物進(jìn)行分析，通過(guò)分析，學(xué)生的辯證思維可以得到更好地發(fā)展和提升。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第7課的《猴王出世》為例，本篇課文選自四大名著之一《西游記》的第一篇章。在小學(xué)五年級(jí)，很多學(xué)生都對(duì)《西游記》已經(jīng)有深刻的了解，對(duì)孫悟空這個(gè)角色也比較熟悉。教師先在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體播放《西游記》（第一集）的動(dòng)畫(huà)片段，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始閱讀文章，學(xué)生能夠很輕松地把握文章整體內(nèi)容。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物分析：“同學(xué)們，相信大家對(duì)孫悟空這個(gè)角色已經(jīng)有足夠多的了解，那么在大家心中，孫悟空是一個(gè)怎樣的角色呢？”學(xué)生根據(jù)對(duì)孫悟空的了解可以回答：“孫悟空是一個(gè)疾惡如仇、正義感很強(qiáng)、本領(lǐng)很高的人物?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生都會(huì)從正面形象分析孫悟空。再接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析孫悟空的負(fù)面形象，包括好爭(zhēng)好斗、桀驁不馴、急功近利、愛(ài)慕虛名、狂妄自大等，讓學(xué)生對(duì)孫悟空的形象有更加深刻的理解。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析古典名著人物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從正、反兩面去看待事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

（四）課外閱讀補(bǔ)充活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

邏輯思維是學(xué)生能夠根據(jù)事件發(fā)生的背景、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等對(duì)事物進(jìn)行有效分析，并將其結(jié)合起來(lái)的思維能力。小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力并不強(qiáng)，因此教師可以開(kāi)展課外閱讀補(bǔ)充活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

比如，教師可以引入《木偶奇遇記》作為課外閱讀的讀物。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生篩選一些《木偶奇遇記》的關(guān)鍵信息：①木偶奇遇記的主人公匹諾曹是一個(gè)木偶，它每次說(shuō)謊的時(shí)候鼻子都會(huì)變長(zhǎng)一截。②匹諾曹的鼻子已經(jīng)變得很長(zhǎng)，到最后甚至變成一頭又蠢又懶的驢。③在仙女的幫助下，匹諾曹變回原樣。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些關(guān)鍵信息，并補(bǔ)充出缺失的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵信息可以分析出，因?yàn)槠ブZ曹說(shuō)謊鼻子會(huì)變長(zhǎng)，所以匹諾曹鼻子變長(zhǎng)的原因一定是匹諾曹說(shuō)了謊。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力展開(kāi)寫(xiě)作，彌補(bǔ)這些缺失的內(nèi)容。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中要充分發(fā)揮想象力，發(fā)散思維。教育工作者可以借助課外閱讀來(lái)進(jìn)一步地補(bǔ)充，讓學(xué)生能圍繞著事件發(fā)生的前因后果做好分析，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，讓學(xué)生的思維活躍度得到鮮明的提升。

（五）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維

質(zhì)疑思維是學(xué)生在認(rèn)知事物時(shí)能夠?qū)κ挛镩_(kāi)展獨(dú)特的思考，根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與事物本質(zhì)產(chǎn)生的矛盾進(jìn)行質(zhì)疑的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)重點(diǎn)還是以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹鳌ｋS著素質(zhì)教育理念的不斷深入，雖然使應(yīng)試教育模式得到了轉(zhuǎn)變，但是由于受到應(yīng)試教育長(zhǎng)時(shí)間的影響，教師教學(xué)理念難以及時(shí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生抑制，導(dǎo)致小學(xué)生思維較為固化，無(wú)法提高小學(xué)生的思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，真正能夠在教學(xué)中落實(shí)以人為本的觀念，要能夠鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽質(zhì)疑，達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第8課的《賣火柴的小女孩》為例。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維，先讓學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，把握課文的整體內(nèi)容。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)提出自己的問(wèn)題，比如A學(xué)生提問(wèn)：“為什么小女孩不能找一間屋子借宿一晚，而是在外面挨凍？”學(xué)生B提問(wèn)：“小女孩劃亮火柴后看見(jiàn)奶奶是幻覺(jué)嗎？”在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)保持帶著問(wèn)題看待事物的能力。緊接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生深度分析課文，解決學(xué)生提出的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更加清晰、深刻的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（六）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，除了依靠課文內(nèi)容活躍學(xué)生思維，還要能夠開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中通過(guò)降低學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)依賴性，讓其能夠完成獨(dú)立思考和語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇合適的解決辦法。開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與語(yǔ)文活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生課堂中的核心地位，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)小學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)進(jìn)行，使學(xué)生思維能力可以在活動(dòng)中得到鍛煉。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第28課《海的女兒》的過(guò)程中，教師可選擇開(kāi)放式的教學(xué)方式，學(xué)生能夠自主閱讀、自主探究。童話故事類型的課文能夠吸引學(xué)生的注意力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更容易讓學(xué)生理解和掌握課文所要表達(dá)的內(nèi)涵。學(xué)生閱讀探究過(guò)程中需要教師起到引導(dǎo)和啟發(fā)作用，使學(xué)生能夠?qū)φn文中所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行理性思考。教師在學(xué)生完成閱讀后可開(kāi)展辯論活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)不同小組，之后自主地搜索有關(guān)資料充實(shí)辯論內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)多種途徑收集相關(guān)的童話故事，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分享故事后自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生思維能力的有效提高。

（七）聯(lián)結(jié)生活情境，提升學(xué)生思維能力

通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，需要將生活與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行融合，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生的聯(lián)系，讓學(xué)生更愿意參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)尋找課文與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)課文內(nèi)涵、中心思想等進(jìn)行理解。這樣，學(xué)生接受相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，又能活躍思維，更好地提高他們的思考力。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第13課《貓》的過(guò)程中，教師可借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示貓的運(yùn)動(dòng)形態(tài)、飲食習(xí)慣以及生活規(guī)律等，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生一定了解，通過(guò)生活體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解。之后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“作者為什么不愿意養(yǎng)貓呢？你對(duì)貓的印象有哪些呢？”引發(fā)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生從生活的角度看待問(wèn)題，有助于讓學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)課文分析理解后學(xué)生能夠得出作者不愿意養(yǎng)貓的原因，總結(jié)課文想要表達(dá)的中心思想，生活情境的聯(lián)結(jié)與創(chuàng)設(shè)能夠加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生思維能力得到提升。

（八）設(shè)置連環(huán)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考認(rèn)知

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，閱讀過(guò)程中可標(biāo)注課文中重點(diǎn)語(yǔ)句和字詞，從不同的角度引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考，激活學(xué)生思維。特別應(yīng)科學(xué)合理規(guī)劃理論授課時(shí)間和討論時(shí)間，設(shè)置連環(huán)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去進(jìn)行思考，以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維水平。比如，在課堂教學(xué)當(dāng)中借助思維導(dǎo)圖就能夠幫助學(xué)生理清思路，有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖或者是引導(dǎo)學(xué)生自主繪制，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第5課《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的過(guò)程中，教師可根據(jù)課文時(shí)間節(jié)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖能夠了解課文的時(shí)間線，有助于幫助學(xué)生分析魯濱遜的人物特點(diǎn)、中心思想等，思維導(dǎo)圖還能夠引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)后可使用思維導(dǎo)圖總結(jié)和歸納，加深學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的記憶，還能夠使學(xué)生思維邏輯更加清晰。之后設(shè)置連環(huán)問(wèn)題，如：“魯濱遜在島上衣食住行如何解決？”“文章主要敘述了哪幾件事情？這些事情對(duì)魯濱遜產(chǎn)生了哪些影響？”“你能說(shuō)說(shuō)魯濱遜出海的目的是什么嗎？”對(duì)上述問(wèn)題需要學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容或者是相關(guān)資料進(jìn)行思考和分析，才能夠得出問(wèn)題的答案。

六、 結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)代化教育體系中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師最主要的教學(xué)目標(biāo)，也是教育改革的強(qiáng)項(xiàng)。在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)把握培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情，并不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。思維能力的培養(yǎng)需要持久不懈地付出和探索，因此，教師應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式，以促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展。在課堂上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)更多的自由和創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生能夠更好地獲得知識(shí)和技能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鐘德魁（1970～），男，漢族，福建長(zhǎng)汀人，福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣羊牯中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。