談低年段語文課堂活動設計策略

孫琴惠

［摘 要］語文課堂活動的設計要立足學情，關注學習內容，調動學生的學習主動性，以提高語文教學的質量。由于小學低年段學生年齡小，所以在課堂活動中教師要站在兒童立場，融入課文情境，在識字、互動、解惑中讓語文課堂充滿活力，讓語文教學輕松有趣。這樣的課堂活動才能有效落實語文教育教學目標。

［關鍵詞］小學語文；低年段；課堂活動；設計策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0014-03

什么樣的學習才是有效的？課堂上，既要重視語言知識的講授，又要契合學生的認知規(guī)律，依托課堂有效活動，來調動學生參與學習、合作討論的積極性，提高學生的語文學習效率。在小學低年段語文教學中，識字、閱讀、表達等是重要任務。教師要善于抓住語言學習要點，通過互動活動來落實語文要素，讓學生在活動中體會、實踐，從而發(fā)展語文素養(yǎng)。

一、緊扣以生為本，彰顯課堂趣味

課堂活動設計時，教師要站在兒童立場，減少過多的、理性的、枯燥的解說，要強調語文知識的趣味性，抓住學生的好奇心。

1.立足學生展開探討

低年段學生語言基礎薄弱，對事物的認識以主觀、感性為主。如統編語文教材二年級上冊《坐井觀天》這則寓言故事，通過小鳥與青蛙的對話，告訴我們在認識問題時不要受以往的經驗所局限，更不能目光狹窄、自以為是。對故事的解讀，教師可以采用角色扮演的方式，分別讓學生扮演青蛙和小鳥，以對話的方式說一說青蛙說的有沒有道理、小鳥說的有沒有道理，鼓勵學生聯系自己的生活經驗，去思考青蛙為什么說天空只有井口那么大。青蛙和小鳥展開了三次對話，學習第一次對話，可以讓學生關注動作表演，結合課文展開想象，積淀語感；學習第二次對話，可以引導學生探究原因，理解“大話”“無邊無際”的意義；學習第三次對話，可以從“笑”字進行剖析，引領學生體會故事的寓意。事實上，天空是很大的，青蛙一直蹲在井底，它的眼界就會變成井口那么大。

2.設計趣味課堂活動

低年段學生的認知能力是有限的，而設計有趣的課堂活動，能夠加深學生對知識的理解。如在《坐井觀天》一課中，對于“答”字的教學，可以設計以下活動。首先，教師出示“答”字卡，請學生觀察，并提出問題：“同學們，想要回答問題，就要用什么來回答？”教師將手指向自己的嘴巴。學生心領神會，紛紛回答“嘴巴”。接著，教師讓學生仔細觀察“答”字，發(fā)現其中有一個“口”字，這個“口”字就代表嘴巴。然后，讓學生觀察“答”字的其他部分。由于這個字筆畫比較多，教師給學生出示圖片（見圖1）：“同學們，請觀察圖片中的小朋友，有哪些發(fā)現？”直觀的圖示信息比反復講解更有效。學生將文字與圖片結合，發(fā)現“答”字上面有“竹字頭”，“竹字頭”的撇、橫代表眉毛，兩個點代表眼睛，中間的“人”字代表臉蛋，“口”字上面的橫代表鼻子。教師鼓勵學生照著圖示，自己用筆寫一寫、畫一畫，一邊寫一邊說出“答”字各個部分所對應的面部特征。最后，教師強調：“‘答字中‘口上面的短橫千萬不能丟掉，丟掉了人就沒有‘鼻子了?！睂W生笑起來，也牢牢記住了這個字的特征。在進行“答”字測試時，很多學生都能夠快速、準確地寫出完整的字，對“答”字的理解也更深刻了。

二、激發(fā)學習動機，促進課堂參與

好奇心是小學生的天性，對新鮮的事物，小學生充滿熱情。在課堂活動設計時，教師要順應學生天性，運用創(chuàng)新形式調動學生的學習主動性，讓學生積極參與到課堂活動中。

1.激發(fā)學生學習動機

低年段的語文教學，識字是重點。對字的講解，要結合其音、形、義的特點來強化學生的識字效果。

例如，在教學統編語文教材二年級上冊《霧在哪里》一課時，為了激發(fā)學生的學習動機，在課堂導入時可設計游戲化學習情境。教師在黑板上寫出一個學生的名字，當看到這個名字時，對應的學生要迅速起立，并回答“到”，比一比誰的反應速度快。這樣，學生的注意力迅速集中于黑板上，個個躍躍欲試。

當教師測試了幾個學生的名字后，出其不意地在黑板上寫出“霧”字，所有人都愣住了，沒有人起立，也沒有人回答“到”。這時，教師提問：“誰知道這個小朋友的名字？幫老師說出來?！睂W生回答“霧”。由此，教師引出文本的學習內容“霧在哪里”。如此巧妙的課堂導入，使得學生的學習興趣高漲，為后續(xù)高效的課堂學習奠定了基礎。

2.提升學生思維參與度

小學生對事物的認識多依賴于感性、直觀、生動的情境。在識字環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設趣味的識字情境，引導學生去發(fā)現字形、字音、字義的特點，增強學生學習的主動性。

如統編語文教材二年級下冊《神州謠》這篇課文雖篇幅短小，卻內涵豐富，共分為四小節(jié)，前兩節(jié)描述祖國壯麗的山川河流，后兩節(jié)主要描寫祖國統一、民族團結、繁榮發(fā)展。

這篇課文的生字較多，如“州”“涌”“灣”等。為了加強學生對字形、字義的理解，教師設計猜字謎游戲。如“盲人失眠”——“民”；“三點一條河”——“州”；“前方四雁陣，縱橫又偏斜”——“族”。設計猜字謎活動，學生的參與積極性很高，對易錯字能夠達到深入理解的目標。顯然，情境的創(chuàng)設讓課堂活動妙趣橫生。學生在情境的推動下，很快進入到活動中，展開有效學習，鞏固了知識。

三、圍繞單元目標，延展課后練習

統編語文教材的單元目標清晰、有序。設計課堂活動時，教師可以基于單元目標，依托課后練習來設計拓展性學習活動。

1.研讀單元目標，設計課堂活動

統編語文教材二年級上冊的識字單元，以兒歌的體裁形式來展示識字內容，每篇課文都要求學生背誦，從中感悟兒歌的文體特點。

如“歌”字是一類生字，需要學生理解、識記和正確書寫。教學時，教師調整課文教學順序，將《拍手歌》置于最后，并設計“比比誰的眼睛亮”的競賽活動。

在課堂中，教師首先出示一幅圖，圖中有幾個小朋友，其中一個在打哈欠。教師提問：“請同學們仔細觀察，圖片中的小朋友有沒有特別的？”很多學生都看到了打哈欠的小朋友。這時，教師出示“欠”字。接著，出示幾個小朋友唱歌的圖片，讓學生觀察這些小朋友在做什么。很多學生都說出了“唱歌”這個詞，并在圖中圈出“歌”字。教師再請學生對所圈畫的“欠”字與“歌”字進行觀察，比較它們的異同。學生很快發(fā)現了兩個字都有“欠”字。這是為什么呢？教師進行引導：“想一想，打哈欠時，我們的嘴巴會怎樣？唱歌的時候，我們的嘴巴又會怎樣？原來，都需要張大嘴巴。因為唱歌時需要張大嘴巴，所以在寫‘歌字時，不要忘記‘欠字?！苯處熈谐霰締卧鶎W內容，《場景歌》《樹之歌》《田家四季歌》等題目，讓學生觀察這些題目有何特點。學生發(fā)現，每個題目都有“歌”字，該單元的課文都是兒歌。最后，教學《拍手歌》，教師通過一邊拍手、一邊讀兒歌的方式引導學生自由朗讀，感受兒歌的節(jié)奏與韻律。

對《拍手歌》的學習，學生跟著朗讀音頻，用拍手的方式來體會兒歌的韻律感，讓語文課堂充滿了歡樂。在課堂活動設計中，教師讓“歌”字貫穿整個教學過程，使學生很快認識并理解了“歌”字的構成特點，做到了書寫正確。同時，根據本單元“兒歌”的主題，教師以多樣化的課堂活動增強學生對兒歌旋律的體認，讓教學效果事半功倍。

2.抓住課后練習，設計課堂活動

課后練習具有很強的指向性，教師在設計課堂教學活動時，根據課后練習來找準教學重難點，有助于突出單元主題，明晰語文要素內容，提升課堂教學質量。

例如，統編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》一課的課后練習主要有：結合示意圖講故事、編故事。對該文的講解，教師可以圍繞故事來展開，而指導學生按照圖示信息講故事、編故事是教學的重點。

在課堂伊始，教師設置“聽猜故事”活動。教師在課堂上以聲情并茂的方式講故事：“有一只蜘蛛，在蛛網上閑得無聊。于是，它想開店。但是，它不知道該賣什么。它想到了口罩，因為口罩很好織。于是，在門外放一個招牌，為顧客織口罩，每位顧客一元錢。來了一位顧客，嘴巴非常大，蜘蛛用了一整天才幫它織完口罩。它發(fā)現織口罩很難，就打算織圍巾?？墒?，又來了一位顧客，只見身子，不見頭，脖子像大樹一樣高。蜘蛛織了一星期才織完圍巾。蜘蛛感覺很累，又改變了主意，打算織襪子。可是，又來了一位顧客，長了四十二只腳……”學生邊聽，邊猜想顧客是誰，在有趣的故事情境中，他們的學習興趣得到了激發(fā)。

在課堂上，教師還可以設置繪畫活動。如教師先引導學生一邊聽故事，一邊想想這個故事哪里最好玩。有學生認為，蜘蛛最倒霉，原本想賣口罩，結果河馬的嘴巴太大了；想賣圍巾，顧客卻是長頸鹿；想賣襪子，卻來了一只有很多腳的蜈蚣。然后，教師設置“畫故事簡圖”的活動，請學生用筆畫出故事中的畫面，以圖示的方式來講述故事。結合學生的故事簡圖，師生共同討論，加深了學生對故事情節(jié)的體會。最后，教師將學生的故事簡圖投影到大屏幕中，通過師生互動交流，對學生的簡筆畫進行點評，從而增進學生對課文的深入理解。

說故事活動，著重強調學生的口頭表達能力；畫故事簡圖的活動，能夠將抽象的課文內容變成形象的畫面，提升學生的學習興趣。最后，教師設置故事續(xù)編活動?！爸┲霅劭椌W，它后來還想到了賣什么？還遇到了哪些顧客？請同學們展開想象，想一想、編一編，后續(xù)的故事還會更精彩?！笨紤]到學情需要，教師可以將續(xù)編活動以分組的方式開展，由各學習小組對后續(xù)的故事進行編寫，看哪一組的故事續(xù)編得更有趣。這樣的活動，激發(fā)了學生的想象力，參照故事的結局，學生講得興趣盎然，各學習小組編故事的熱情很高。

四、緊扣難點、重點，深化課堂活動

在語文課堂上，對重點、難點的教學，可以通過課堂活動來推進，以活動為主線，化解學習疑難。

1.找準難點來設計活動

抓住事物發(fā)展的邏輯順序這一學習要求，對于低年段學生來說具有一定的難度。例如，統編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，講述了葫蘆的生長過程，從長出葉子、開花到結果，看似很淺顯，但要準確、規(guī)范地把握課文的邏輯順序，還是有難度的。小葫蘆生長的過程分為幾個部分呢？教學時，可設計師生共同板畫的活動。教師引導學生結合文中插圖，循著故事發(fā)展的線索，對照課文內容，找到小葫蘆各個階段的生長特點，師生共同畫出小葫蘆的生長過程。

讀第一段，先從種葫蘆開始，師生在黑板上種下葫蘆，并在周圍搭設葫蘆架。相應的，教師也讓學生在文中標出種葫蘆的文字描寫。然后，教師讓學生思考，葫蘆架上如何結出可愛的葫蘆，并請學生幫忙共同完成葫蘆架的繪畫過程。結合課文來繪畫，學生的參與熱情很高。最后，教師讓學生再次閱讀課文，想一想葫蘆架上還要畫什么。由此展開藤、葉子、花、葫蘆的延伸教學。對于“藤”字，教師讓學生讀一讀、看一看，跟著正確發(fā)音多讀幾遍，并按照正確的筆順寫出“藤”字；對于“細長”這個詞的學習，結合課文內容，教師讓學生畫出“又細又長”的藤。這樣，師生一起將課文內容通過板畫的形式呈現出來，從板畫中，學生逐漸理解了葫蘆的生長過程，也學會了“先……然后……最后……”的表達句式。

2.抓住重點來設計活動

語文教學中的重點內容，也可以通過課堂活動來促進學生理解。例如，《我要的是葫蘆》這篇課文屬于寓言故事，教學重點是指導學生讀出深藏其中的哲學道理。種葫蘆的人想要葫蘆，但在葉子長蟲后，他卻不管不顧。種葫蘆的人錯在哪里？在畫葫蘆、談葫蘆的過程中，學生明白了“事物之間都是相互聯系的，不能孤立地看問題”的道理。葫蘆的葉子能夠為其提供水分、養(yǎng)料，沒有了葉子，也就長不出葫蘆了。

再如，在學習統編語文教材二年級上冊《霧在哪里》時，文中的“街”字難寫、難記；而在前面學習《寒號鳥》時，“銜”字也是重點識記的生字。這兩個字很相似，但又有不同。教師可以設置對比識字活動。學生通過查找資料，發(fā)現“街”字代表的是路，古代的路多為土路，所以“街”字的中間為兩個“土”，表示用土鋪成的路；而“銜”字中間為“钅”，因為“銜” 的本義是馬嚼子，就是含在馬口里的金屬小棒，小棒和馬韁繩相連，用來控制馬的行走和停止，所以它中間用“金”字。結合字源分析，學生在觀察、發(fā)現中學會了辨析相似的字，提升了識字效率。

總之，課堂活動的設計要靈活、多樣。教師要站在學生的立場，始終抓住學生的學習注意力，緊扣教學需要，調動學生的學習主動性，讓語文課堂妙趣橫生，讓語文教學更高效。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王靜.在小學語文教學中對學生課堂活動設計的思考[J].小學時代，2020（6）：78-79.

[2] 倪振賢.淺析如何有效拓展小學語文課堂活動[J].學周刊，2019（29）：74.

[3] 劉華.關注小學語文改革? 開展有序課堂活動[J].新課程（下），2013（11）：52.

（責編 劉宇帆）