以“跨學(xué)科科教融合”模式，構(gòu)建分子藥理學(xué)創(chuàng)新研究生人才課程初探#

萬(wàn)莉紅 朱玲 熊文碧 巫瑤

（四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室，四川 成都 610041）

藥理學(xué)具有鮮明的跨學(xué)科特色，是臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合的范式課程[1]。在藥理學(xué)的眾多分支中，“分子藥理學(xué)”著重從分子水平，如蛋白、基因表達(dá)，信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路等角度探尋藥物的作用機(jī)制及規(guī)律，在新藥研發(fā)中扮演極其重要的角色[2]。

研究生教育作為整個(gè)教育鏈的最高端，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才，這就迫切需要更多的教學(xué)改革、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以促進(jìn)其發(fā)展[3]?？蒲泻蛣?chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，科創(chuàng)訓(xùn)練已經(jīng)成為培養(yǎng)和提升研究生創(chuàng)新能力的重要手段，也是實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要組成部分[4]。因此，在研究生課程中開(kāi)展“以科研問(wèn)題為導(dǎo)向”的跨學(xué)科融合課堂，將徹底打破傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由接受性向研究性的轉(zhuǎn)變。在科教融合的過(guò)程中，讓研究生真正了解什么是科研，如何培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，開(kāi)拓科學(xué)視野。為此，我們以“跨學(xué)科科教融合”模式，在“分子藥理學(xué)”課程中進(jìn)行創(chuàng)新研究生人才課程改革。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 梳理科學(xué)研究問(wèn)題，構(gòu)建全新的“分子藥理學(xué)”課程體系

開(kāi)課前開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)集體備課，根據(jù)教師的科研方向，整合具有藥理學(xué)特色的科學(xué)研究問(wèn)題，通過(guò)多次討論制定出全新的“分子藥理學(xué)”科教融合跨學(xué)科課程內(nèi)容，構(gòu)建完善的課程體系。主要內(nèi)容擬圍繞感染性膿毒血癥肺損傷分子靶點(diǎn)、認(rèn)知功能障礙治療藥物分子靶點(diǎn)、生物鐘在呼吸系統(tǒng)疾病中的調(diào)控機(jī)制及靶向藥物發(fā)掘、生物節(jié)律對(duì)認(rèn)知功能障礙的分子調(diào)控機(jī)制等展開(kāi)。

1.2 制定“引導(dǎo)-自學(xué)-討論-方案修訂”的教學(xué)框架

1.2.1 課前

提前發(fā)布科學(xué)研究問(wèn)題以及參考文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生基于“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體包括：課前通過(guò)課程中心或手機(jī)互動(dòng)教室的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)科學(xué)研究問(wèn)題以及指定的閱讀文獻(xiàn)，供研究生自主學(xué)習(xí)；學(xué)生根據(jù)專業(yè)背景進(jìn)行分組（不超過(guò)4組），根據(jù)討論內(nèi)容制作文獻(xiàn)報(bào)告ppt。

1.2.2 課中

采取學(xué)生講授、小組討論形式為主，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，并進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展補(bǔ)充，培養(yǎng)研究生“在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。具體包括：每個(gè)討論小組派一名學(xué)生講授討論后制作的ppt，時(shí)間限制50 min，其余各組提問(wèn)、討論10 min；每次課約進(jìn)行4個(gè)小組；教師在整個(gè)過(guò)程中，僅作引導(dǎo)；最后教師進(jìn)行總結(jié)。

1.2.3 課后

采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、教師評(píng)定相結(jié)合的方式綜合評(píng)價(jià)。具體包括：制作評(píng)價(jià)表格，規(guī)范評(píng)價(jià)內(nèi)容和分值，由自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、教師評(píng)定相結(jié)合的方式綜合評(píng)價(jià)。

1.2.4 學(xué)期末

結(jié)合自身專業(yè)選取感興趣的科研問(wèn)題，擬定研究方案。具體包括：立項(xiàng)依據(jù)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、擬解決的科學(xué)問(wèn)題、創(chuàng)新性。并于課堂進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告，該內(nèi)容分組完成，建議組隊(duì)原則盡量保持學(xué)科的交叉性，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：立項(xiàng)依據(jù)是否充分（30分），新穎性（10分），研究方案可行性（20分），科學(xué)性（30分），寫(xiě)作規(guī)范性（10分）。

1.3 完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)制定

秉承評(píng)價(jià)主體多元化，課程考核標(biāo)準(zhǔn)采用全過(guò)程考核方式進(jìn)行，即翻轉(zhuǎn)課堂（25%）+研究方案（25%）+綜述撰寫(xiě)（50%），最終形成課程期末總成績(jī)。這種多元化的考核方式，可從文獻(xiàn)閱讀——研究方案指定——學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作全方位評(píng)價(jià)培養(yǎng)成效[5]。

2 教學(xué)效果

2.1 文獻(xiàn)閱讀后的翻轉(zhuǎn)課堂

研究生教育迫切需要讓碩士、博士生成為課堂的主人，翻轉(zhuǎn)課堂是最便利的教學(xué)方式[6]。通過(guò)分組討論、課堂匯報(bào)的方式進(jìn)行的文獻(xiàn)閱讀，同學(xué)們?cè)诜D(zhuǎn)課堂上充分展示了各組整理出的文獻(xiàn)內(nèi)容，對(duì)于所給的文獻(xiàn)資料（均為review）中相關(guān)知識(shí)能主動(dòng)地進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，提出自己的想法，初步形成“在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。從博士和碩士的文獻(xiàn)閱讀效果來(lái)看，差距不大，甚至碩士同學(xué)的PPT更加精美，這或許和選課同學(xué)的專業(yè)方向相關(guān)，目前碩士選課同學(xué)主要是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生，而博士選課同學(xué)包含化學(xué)類背景。

2.2 課題設(shè)計(jì)

課題設(shè)計(jì)是科研成敗的關(guān)鍵[7]，所有醫(yī)學(xué)類研究生的培養(yǎng)最終都以完成有質(zhì)量的科研課題為基礎(chǔ)，因此科研問(wèn)題的挖掘、方案的指定是碩博士培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

根據(jù)課程要求，按照之前的分組分別結(jié)合自身專業(yè)選取感興趣的科研問(wèn)題，擬定研究方案，并于課堂進(jìn)行開(kāi)題答辯，每組限時(shí)50min。從整體課題設(shè)計(jì)方案來(lái)看，博士明顯優(yōu)于碩士，這也是意料之中的事情，畢竟本學(xué)期是碩士生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期，經(jīng)過(guò)課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在本科階段沒(méi)有接受過(guò)科研訓(xùn)練，所以課題設(shè)計(jì)存在很大的問(wèn)題，但這正是我們開(kāi)設(shè)這個(gè)課程的初衷，希望盡早引領(lǐng)學(xué)生入門。

從博士生的課題方案中，教師也受益匪淺，這樣的課堂應(yīng)該是雙贏的，因?yàn)椴┦垦芯可鷮I(yè)背景的不同，往往能夠激發(fā)出很多新穎的想法，但是這其中肯定存在有些想法值得推敲的問(wèn)題，因此課堂上針對(duì)問(wèn)題的討論非常有價(jià)值。

課后根據(jù)討論建議，修改方案提交。通過(guò)寫(xiě)——講——評(píng)——改四個(gè)階段的訓(xùn)練，全方位的鍛煉研究生的科研思維。

3 反思與改進(jìn)

3.1 目前存在的問(wèn)題

首先，目前分子藥理學(xué)課程由本教研室多名老師分階段授課，所涵蓋的講授內(nèi)容較多、且學(xué)時(shí)數(shù)分布不一，難以在整個(gè)課程中進(jìn)行這樣的嘗試，所以每個(gè)學(xué)期僅能從一個(gè)專題來(lái)切入。其次，碩士生選課時(shí)都是剛進(jìn)校的新生，由于本科階段院校不同，無(wú)法保證都進(jìn)行過(guò)科研訓(xùn)練，因此大多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有從本科的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，主動(dòng)性較差，課堂活躍度不足。第三，從博士和碩士課題方案設(shè)計(jì)來(lái)看，存在嚴(yán)重的差異，完成質(zhì)量截然不同。

3.2 改進(jìn)措施

針對(duì)博士和碩士的差異性問(wèn)題，擬在下一學(xué)年課程中，指定不同的教學(xué)方案，調(diào)整科教融合具體實(shí)施模式，尤其是課題設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，碩士班可考慮改為講授科研設(shè)計(jì)；課題方案設(shè)計(jì)需要考慮選課同學(xué)的專業(yè)情況來(lái)分組，盡量有交叉；最后針對(duì)課程由不同老師分階段完成的問(wèn)題，可考慮在不同學(xué)年選擇不同專題來(lái)兼顧。

綜上所述，經(jīng)過(guò)以“跨學(xué)科科教融合”模式，在“分子藥理學(xué)”課程中進(jìn)行創(chuàng)新研究生人才課程改革的初次嘗試，目前看來(lái)還是取得不錯(cuò)的效果，反饋意見(jiàn)良好，極大地調(diào)動(dòng)了研究生課堂的活躍度；也讓研究生尤其是碩士新生盡早接觸科研，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。