互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文古代詩歌教學研究

□福建省福清江陰中學 陳 亮

新課程標準提出語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使其逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求。因此，在語文教育中融入古代詩歌，不僅可以培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造性思維，讓其在學習知識的過程中發(fā)揚、傳播優(yōu)秀文化，還可以在學習中借助互聯(lián)網(wǎng)工具進行微觀分析，細致品味古代詩歌，進而感悟?qū)儆谧约旱膶徝荔w驗，藝術(shù)情感，以此提升自身的審美素養(yǎng)、能力。本文論述網(wǎng)絡環(huán)境下開展語文古代詩歌教學的必要，分析古代詩歌的教學現(xiàn)狀，在此基礎上針對互聯(lián)網(wǎng)背景下古代詩歌教學進行研究，提出通過加強課前預習深入感知古文、誦讀文章實現(xiàn)詩情合一、仔細研讀詩歌進而逐一理解內(nèi)涵寓意的方式把握詩意，促使學生發(fā)揮想象、積極聯(lián)想，和詩歌產(chǎn)生情感、思想共鳴，積極開展拓展比較，鑒賞詩歌，構(gòu)建初中古詩詞專題學習網(wǎng)站，便于學生進行專項訓練，以此促進互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文古代詩歌教學的高效開展。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下開展語文古代詩歌教學的必要

網(wǎng)絡環(huán)境為信息化教育提供豐富的網(wǎng)絡資源，在基礎教育改革的過程中起到舉足輕重的作用，基于網(wǎng)絡環(huán)境、現(xiàn)代教育基礎與學科教學的融合，將會發(fā)展為全新的教學模式。結(jié)合培養(yǎng)綜合型人才、實現(xiàn)學生自主學習能力、合作學習能力的要求，在此基礎上結(jié)合語文古代詩歌的教學特點，將最為先進的信息技術(shù)應用其中，與語文學科進行有機融合，不僅可以為學生提供有效、輕松的學習環(huán)境和全新的信息認知工具、查詢工具等，還可以拓展語文教學的領(lǐng)域、空間，轉(zhuǎn)變教學方式。信息化教學模式的建構(gòu)、實踐需自覺地適應社會發(fā)展、學生學習需求，確立教學過程中師生之間的主體地位、相互作用，以此達到預期教學效果、目標。

（一）創(chuàng)設真實的教學情境

與傳統(tǒng)固有教學課堂相比，在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展教學，可使用多媒體信息技術(shù)與軟件創(chuàng)設具有真實意義的教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣、熱情，使學生產(chǎn)生一種與教學內(nèi)容相關(guān)情感體驗，以此將自身的情感帶入其中，讓學生針對圖片、視頻進行鑒賞，細細品味詩詞的深刻內(nèi)涵、優(yōu)美意境。對于一些朗讀能力較弱的學生，教師可以讓他們選擇打開flash示范朗讀資源，并深度體會、感受flash范例的情緒表現(xiàn)方式。加之flash朗讀具備豐富的動畫、聲情并茂的朗讀效果，可以幫助學生快速地讀準相關(guān)字音，讓其全身心地投入朗讀意境中。

（二）提高學習效率

將信息技術(shù)應用到初中語文教學中可以最大限度滿足學生的學習需求、個人需要，還可以讓其在輕松、愉悅的環(huán)境中提升自身的參與感、體驗感，掌握古代詩歌發(fā)展規(guī)律、內(nèi)涵、作用等，全面提升文化素養(yǎng)、綜合能力，加深對文章內(nèi)容理解同時完成知識與能力的有效遷移。學生則借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，直觀地感受詩歌的意境美、字詞美、韻律美，無形中使自身的情感得到渲染，提升了自身的藝術(shù)品位，更增強了民族自豪感和文化自信。這些都是語文教學的目標所在，此舉對教師提高教學效果、學生學習效率都有所助益。

二、傳統(tǒng)初中語文古代詩歌教學的不足

（一）知識延展性不足

新課程標準明確提出“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟、運用中，提高欣賞和審美情趣?！苯陙砦覈谥行W教育信息化方面建設中投入了大量的資金，從學校的教學設備到培訓軟件都投入了大量的人力、物力，因此我國中小學信息化教學基本成型。國家正在加大力度對中小學教師信息化素養(yǎng)的培訓，讓其可以在日常的教學活動中靈活使用信息技術(shù)，可按照教學目標進行課堂建設。但在實際應用中，教師仍然強調(diào)課本內(nèi)容的學習，忽略延展知識的積累、拓展。

以《水調(diào)歌頭》教學為例，教師尚未在教學中將古詩詞與天文學知識、地理知識、歷史知識、音樂知識等跨學科結(jié)合，其中涉及天文學知識——月食、日食；地理知識——在創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》時，作者處于山東諸城，東面是我國的青島市、南面是日照市，諸城同時也是中國著名的“恐龍之鄉(xiāng)”；音樂知識——《明月幾時有》；歷史知識——當時處于宋朝時期，蘇軾與王安石變法。

（二）人格教育不足

教師在實際教學中，為完成教學目標、任務，未將古代詩歌中涉及深層次的知識向?qū)W生滲透，如在講解過程中已經(jīng)表明體會作者的情感、品質(zhì)、志向等，但在教學設計中教師只是分析作者的情境和心境，并未將生活與其進行連接。并且在教學過程中，教師尚未幫助學生完善其自身的審美結(jié)構(gòu)，無法讓其運用文字、語言表達自身的感受、抒發(fā)自身情感、體會詩歌中涉及的意境。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下時代詩歌教學策略

古代詩歌中蘊含詩人真實的藝術(shù)情感和審美情趣，是祖先留下的無價寶藏，內(nèi)容豐富多樣、形式架構(gòu)統(tǒng)一，記錄著古代人民的生活場景、歷史變革、時代發(fā)展的同時包含著多元化的思想、理論、行為，蘊含優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，教師在日常的教學過程中，不僅需要借助古代詩歌幫助學生樹立正確的思想、意識，也需要通過學習詩歌，引導學生對于傳統(tǒng)文化有所了解，加深對相關(guān)知識的理解，使古代詩歌成為宣傳文明、樹立新風的“利器”，提升自身的文化素養(yǎng)、綜合能力，增強文采，促進個人品位的提升。

（一）把握詩意

中國古代詩詞文字簡約，其中蘊含較多的道理、含義等。傳統(tǒng)固有教學模式較為偏向教師單方講解、灌輸，不利于學生的知識沉淀、積累。因此，教師在教學過程中應融入信息技術(shù)，在此基礎上結(jié)合新課程主動探究思想，豐富學生的語文文化素養(yǎng)，進而把握詩意，體會其中情感、韻味。這就要求教師在教學中需要注意以下幾點：

1.課前預習，感知古文。

新課程標準對中學生提出的閱讀要求：“了解課文涉及的重要作家作品，利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的知識、資料、信息、數(shù)據(jù)?！备鶕?jù)上述要求，教師應該為學生提供課前預習的機會，讓其在預習的過程中對于文章有初步了解。

以解析《天凈沙·秋思》教學為例，教師可為學生布置相關(guān)預習任務，首先，要求學生借助互聯(lián)網(wǎng)查詢《故鄉(xiāng)的云》歌曲，讓學生在欣賞的過程中說出自己的感受，體會天涯游子對故鄉(xiāng)深深的思念之情。其次，讓學生針對《天凈沙·秋思》文章進行全文閱讀，在閱讀的過程中給詩歌劃分節(jié)奏，體會枯、老、昏、小、流、古、西等詞語對文章感情所起到的作用。在此基礎上借助互聯(lián)網(wǎng)工具了解馬致遠生平事跡以及主要作品，知曉《天凈沙·秋思》創(chuàng)作的社會環(huán)境、寫作背景。最后，針對情景交融特點在文中的體現(xiàn)進行研究、分析，深入體會古文內(nèi)容。

2.誦讀文章，詩情合一。

富有藝術(shù)感染力的朗讀，可以讓學生更加深入地理解文章中涉及的思想內(nèi)容，體會詩歌表達的情感，以此引發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，受到感染、熏陶，形成良好思維人格。

以朗讀《天凈沙·秋思》教學為例，教師可利用多媒體電子教學設備，播放《天凈沙·秋思》示范朗讀，讓學生在認真聆聽的過程中進行模仿，進行正確斷句。教師需要在情感、表情、動作、音調(diào)、節(jié)奏上進行指導，在表現(xiàn)悲傷、回憶、遺憾、惋惜的情感時，需要讓學生放慢朗讀節(jié)奏，將語氣緩慢下降；在表現(xiàn)高興、歡樂、急切等情感時，需要讓學生加快朗讀節(jié)奏，將語氣上調(diào)，將情感帶入其中。

3.仔細研讀，逐一理解。

在閱讀文章的過程中，教師需要圍繞古文中的重要語句進行研讀，在研讀的過程中知曉詩歌中想要表達的思想情感，以此正確引導學生深度解讀詩歌，體會其中涉及的內(nèi)涵、情感、道理等。

以研讀《天凈沙·秋思》教學為例，教師可以要求學生針對詩歌中前三句話進行研讀，描述其中涉及的景、情調(diào)、氛圍之間存在的差異。學生在自行研讀的過程中可以發(fā)現(xiàn)前三句詩詞一共描寫9種景物，即藤、樹、橋、鴉、水、家、道、風、馬。在此基礎上借助枯、老、昏、小、古、西等詞語的修飾，可以發(fā)現(xiàn)第一句詩詞描寫的景物較為凄涼，營造一種悲傷氣氛，以此襯托作者內(nèi)心的悲哀。第二句詩詞描寫的景物較為安逸、寧靜，以此對比作者自身的奔波，感受到羈旅之苦。第三句詩詞描寫的景物較為凄涼，凸顯作者的內(nèi)心孤獨。由此可見，第一句詩詞、第三句詩詞都是表達作者的哀愁。

（二）聯(lián)想共鳴

教師在教學過程中應該為同學提供想象空間、時間，讓其在想象的過程中感受到古代詩歌中描寫的人物形象，以此加深自身的感受、體會。對于初中生而言，想象、聯(lián)想是其鑒賞能力的延伸，在學習詩歌的過程中對詩歌的意境、人物的形象都在最初理解層面，不能針對相關(guān)知識進行深度認知。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)可以讓學生置身在相應的情境中，與意象進行融合，想象出全新的生活圖景和畫面，將自我融入詩歌，以此精準把握詩人形象，更好地體會其中的境界，從而與作者達到心靈上的共鳴、思維上的碰撞。

以解析《觀滄?！方虒W為例，當學生對詩歌有了大致了解、理解后，可以為其播放《觀滄?！繁尘耙魳?，讓其在音樂的渲染下閉上眼睛進行想象：“此時此刻你就是曹操，剛剛打敗袁紹的殘余部落，打敗了烏桓，在回來的路上你經(jīng)過了一座山，面對波瀾壯闊的大海，此時你最想做什么呢？”

學生1：“大海就是我的，因為我已經(jīng)是北方的霸主?！?/p>

學生2：“面對大海，我的內(nèi)心久久不平靜，不敢相信眼前的畫面。”

學生3：“我會認為大海這種氣吞山河的氣概就是我自己的真實寫照。”

情境想象可以讓學生深刻地感受曹操的內(nèi)心世界，從而更加清晰地知曉曹操的開闊胸襟，抒發(fā)建功立業(yè)的抱負。至此，學生在情境中聯(lián)想，在聯(lián)想中共鳴，達到既定要求。

（三）拓展比較

受應試教育的影響，教師需要讓學生在學習知識的過程中掌握相應的技巧，這樣才能在練習的過程中精準分析出題目中給出的已知條件，從而快速解決問題。因此，教師應借助信息技術(shù)在課堂中滲透一定的技巧和方法，在滲透的過程中需要注意以下內(nèi)容：

1.鑒賞詩歌。

教師在開展詩歌鑒賞課程的過程中，可以為學生創(chuàng)設鑒賞情境，借助多媒體等電子設備為學生播放相應的圖片和視頻，讓其在情境中針對詩歌進行解讀，理清知識框架，全身心投入課堂。教師在此過程中需要傳授給學生鑒賞的方式，針對詩歌中涉及的主觀情感物象、含義、情境等進行賞析，讓其從根源上提升自身的鑒賞能力和水平。

以解析《醉翁亭記》教學為例，教師可以利用3D模擬技術(shù)，讓學生在醉翁亭中進行游覽，在游覽過程中按照相應的路線環(huán)滁——瑯琊山——釀泉——醉翁亭感知文章的大致框架、寫景順序，在此基礎上可以針對“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。”“樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也?！薄把绾ㄖ畼?，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。”等進行賞析，讓學生在鑒賞的過程中分析景色、情誼之間的關(guān)系；在鑒賞的過程中感受朝暮變化之美，根據(jù)不同的景象感受不同的意境，體會四季變化之美；針對景物與人物之間的靜與動進行對比，利用眾賓喧嘩對比出太守頹然之靜。學生在了解意象大致內(nèi)容后，可以更加順暢地賞析詩詞，以此準確把握題目。除此之外，教師可以讓學生將相關(guān)詩歌改編成話劇，要求話劇中呈現(xiàn)的內(nèi)容必須與詩歌內(nèi)容相同。在設計話劇的過程中，教師可以讓學生發(fā)揮想象力，自動帶入角色，更加直觀地了解相關(guān)人物。

這樣的教學模式不僅可以讓學生加深對詩歌的印象和記憶，深刻理解詩歌，還可以全面系統(tǒng)地針對不同類型的詩歌進行鑒賞，掌握不同的賞析方法，為后續(xù)開展教學奠定良好的基礎。

2.網(wǎng)站學習。

教師可以結(jié)合初中古代詩歌內(nèi)容，為學生建立古代詩歌學習網(wǎng)站，利用網(wǎng)站進行專題學習，古代詩歌學習網(wǎng)站主要包括九個模板（如圖1所示）。

圖1 初中古詩詞專題學習網(wǎng)站構(gòu)成圖

在此基礎上，網(wǎng)站為學生提供“專題學習”“學習資源”“學習環(huán)節(jié)”“交流討論”“學習評價”等功能模塊。這樣不僅可以讓學生在學習的過程中參考與之對應的習題，知曉學習內(nèi)容中的重點難點知識，還可以讓學生用豐富的學習工具進行搜集、查閱、瀏覽，以此展示自身的學習成果。

四、結(jié)語

總而言之，將互聯(lián)網(wǎng)運用在初中古代詩歌教學中，不僅可以獲得良好的教學目的、效果，還可以使學生感受我國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，以此認識到傳統(tǒng)文化的重要意義和積極作用。教師需要選擇與教材內(nèi)容相符合的古代詩歌，設立不同的教學目標，讓學生在學習知識的過程中更加深刻地掌握詩歌內(nèi)涵和大致內(nèi)容，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴和交流，從而強化對知識的認知和記憶。