□甘肅省天水市秦州區(qū)城南小學(xué) 全芳紅 補(bǔ)小兵
在新課程改革背景下,對小學(xué)生進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)已經(jīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展,“導(dǎo)學(xué)”這一策略已經(jīng)成為一種普遍的教學(xué)模式,在我國教育界得到廣泛普及和推廣。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中,如何運(yùn)用科學(xué)合理的“導(dǎo)學(xué)”策略和方法值得每一名教師深入探究與研究的問題?;诖?,文章分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足之處以及有待改進(jìn)的方面,提出“導(dǎo)學(xué)”的具體實(shí)施策略,包括創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣、培養(yǎng)思維能力,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并通過師生共同探討來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,從多個(gè)角度出發(fā),總結(jié)一些具有針對性和可行性較強(qiáng)的“導(dǎo)學(xué)”方式,期望能夠?yàn)閺V大教師提供寶貴的參考和借鑒。
一些教師依舊堅(jiān)持采用灌輸式的教學(xué)模式,會(huì)在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識點(diǎn)上加以關(guān)注,僅停留在表面講解上,未進(jìn)行深入引導(dǎo),致使學(xué)生在這種單一刻板的教學(xué)氛圍下難以保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。由于缺少參與感和積極性,學(xué)生難以進(jìn)行自主探究,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果下降。還有些教師尚在摸索實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)”策略,學(xué)生主體地位的發(fā)揮還有上升空間,教學(xué)方式還基于傳統(tǒng)教學(xué)。隨著新課程改革的推行,為了更好地滿足學(xué)生的需求,教師應(yīng)該改良傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生主動(dòng)參與,激發(fā)潛能,讓他們有機(jī)會(huì)獲得更多的知識,從而更好地掌握知識,培養(yǎng)創(chuàng)造力,增強(qiáng)自信心,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。可見,教師需采用全新的教學(xué)方法,喚醒學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的好奇心,使其成為自主思考、勇于挑戰(zhàn)的參與者。
在教學(xué)手段上,教師只注重對教材的講解,雖然偶爾會(huì)使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué),但這些難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且有些時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意聽講的情況,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。比如,當(dāng)教師講到比較復(fù)雜的問題時(shí),為了能夠讓學(xué)生更好理解,往往會(huì)先向?qū)W生提問一些簡單的問題,再進(jìn)行詳細(xì)講解,或者是在講課過程中,先對重點(diǎn)內(nèi)容做出解釋和說明,之后才開始引入新的知識點(diǎn)。雖然可以通過多種方式提高教學(xué)質(zhì)量,卻會(huì)影響學(xué)生聽課的興趣,甚至可能會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生反感情緒,不利于提升教學(xué)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏科學(xué)合理的“導(dǎo)學(xué)”方案,一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有充分了解,導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)各種各樣的狀況;二是教師不注重與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系,只是單純地將自己作為課堂上的主導(dǎo)者,而不是引導(dǎo)者,不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);三是教師沒有考慮到不同層次學(xué)生的差異性、個(gè)性化發(fā)展以及他們自身所具備的認(rèn)知能力等因素,教學(xué)方案缺乏針對性,使整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶。
為了達(dá)到理想的教學(xué)效果,教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題并且采取有效措施來加以解決,應(yīng)充分利用“導(dǎo)學(xué)”策略,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣、高效有序,從而發(fā)揮它應(yīng)有的作用。這樣一來,不僅可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,也可以增強(qiáng)其自主探究意識,提升其創(chuàng)新能力,還可以有效培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)與能力,最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生不斷探究、發(fā)掘和應(yīng)用,并將所得的知識付諸實(shí)踐。因此,在“導(dǎo)學(xué)”課堂上,教師應(yīng)該根據(jù)“導(dǎo)學(xué)”的指導(dǎo)原則,讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容,從而有效地完成任務(wù)。教師需要設(shè)計(jì)針對性的學(xué)習(xí)策略,發(fā)掘可以利用的教學(xué)資源,并且利用這些資源來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí),教師還需營造濃厚的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生感受到真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以將教學(xué)融入日常生活,不斷探索、挖掘、深刻思考,充分挖掘?qū)W生的潛能。這樣,教師就能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,并為其提供有效的指導(dǎo),從而提升其創(chuàng)新思維、解決實(shí)際問題的能力,推動(dòng)學(xué)生的全面成長。然而,這也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)——需要激發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢探究,而不是被動(dòng)接受他人的指示。
建立良好的師生關(guān)系,讓教師和學(xué)生可以互相提問、互相學(xué)習(xí),在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。師生關(guān)系建立的過程也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及解決問題能力的過程,對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。
例如,當(dāng)教師提出一道關(guān)于“圓的面積公式”問題時(shí),很多學(xué)生會(huì)感到困惑不解。而如果教師直接告訴學(xué)生如何求圓的周長,則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“不屑”情緒,認(rèn)為這是一件很簡單的事情。這時(shí),教師需要先對問題進(jìn)行分析,然后再帶領(lǐng)學(xué)生一步步地進(jìn)行探究,幫助學(xué)生理解相關(guān)概念、原理及應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的欲望。此外,在講解一些基礎(chǔ)知識后,為了加深對知識內(nèi)容的印象,教師要適時(shí)地給出一些拓展訓(xùn)練題,使其鞏固所學(xué)的知識點(diǎn),這樣既能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力,又能增強(qiáng)其自信心,將“導(dǎo)”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生只是被動(dòng)接受知識、記憶知識,缺乏自主思考問題的能力,這種情況不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),難以達(dá)到預(yù)期的效果。而通過“導(dǎo)學(xué)”策略,教師積極主動(dòng)地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,讓學(xué)生自己分析問題、尋找解決辦法,而不是直接告訴學(xué)生答案。同時(shí),在解決實(shí)際問題時(shí),可以采用小組討論的方式完成,使學(xué)生在解決問題時(shí)更加靈活,從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,促進(jìn)自身全面發(fā)展。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對新知的求知欲,還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的習(xí)慣,提升數(shù)學(xué)思維能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。教師除了“導(dǎo)”,還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出挑戰(zhàn),勇于開拓創(chuàng)新,提升他們的發(fā)散性思維能力,從而為今后的更深層次的研究打下良好的基礎(chǔ)。
為了提高課堂教學(xué)的有效性,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生合作探究的引導(dǎo)與支持,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)想法,勇于參與到課堂活動(dòng)中。因此,在日常生活以及學(xué)習(xí)中,教師要注重對學(xué)生合作交流的重視程度。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),可以在特定的教學(xué)模塊中分組完成任務(wù),可以從個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w交流。
例如,在“幾何”相關(guān)知識教學(xué)時(shí),教師可以給學(xué)生一些討論時(shí)間,讓學(xué)生在小組里表達(dá)自己的想法,從而培養(yǎng)其合作意識,讓其能夠互相幫助,共同提高,最終達(dá)到班級學(xué)生綜合素質(zhì)的整體性提升。此外,教師還需要注意觀察每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種各樣的困難和疑惑,并針對這些問題給予適當(dāng)幫助。如有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)計(jì)算能力不強(qiáng)或者邏輯思維不夠清晰的情況,還有一些學(xué)生可能會(huì)由于粗心大意導(dǎo)致錯(cuò)誤率較高。所以,教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,及時(shí)發(fā)現(xiàn),并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對性講解。
在中小學(xué)教育改革中,一直將“以生為本”作為核心思想來開展各項(xiàng)工作,而且也逐漸認(rèn)識到了“導(dǎo)學(xué)式”的重要性,開始對其進(jìn)行大力宣傳與推廣?!皩?dǎo)學(xué)”能夠幫助學(xué)生提升獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力,從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此,如何利用“導(dǎo)學(xué)”方式,更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)小學(xué)生全面健康成長成為當(dāng)前廣大教師需要思考的一個(gè)重點(diǎn)課題。教師在對現(xiàn)行的教學(xué)策略進(jìn)行更新和優(yōu)化時(shí),要深入掌握小學(xué)階段的發(fā)展規(guī)律,據(jù)此制訂階段性的教學(xué)方案,確保導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識相一致,從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)是一門與日常生活息息相關(guān)的科目,“導(dǎo)學(xué)”作為一種有效的教學(xué)策略,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮著重要作用。通過讓孩子們在日常生活中接觸和感受數(shù)學(xué),我們可以幫助他們更深入地理解和掌握抽象的概念,并且提升課堂效果。
例如,在“人民幣”相關(guān)知識教學(xué)時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以先給學(xué)生講一些關(guān)于錢的故事,然后提出這樣的問題:“如果你有10元,你想買什么?”學(xué)生回答說:“夏天天氣很熱,我想買一個(gè)大西瓜,既能解渴又能獲得西瓜子,我就可以播種西瓜子收獲更多的西瓜了!”此時(shí),教師可以順勢引入現(xiàn)實(shí)生活,將學(xué)生帶入真實(shí)的情境中思考問題。導(dǎo)入生活情境可以打破學(xué)習(xí)中的思維定式,讓學(xué)生從日常生活中感受數(shù)學(xué)的魅力,提升學(xué)生的思考能力,還可以幫助教師更好地進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)。
使用多媒體教學(xué)工具,教師可以將抽象的概念變得生動(dòng)形象,讓學(xué)生更容易理解和掌握。這在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中值得推廣。教師采用微課視頻的形式,對重點(diǎn)難點(diǎn)部分進(jìn)行深入解析,加深學(xué)生對知識的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
例如,在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)的意義,教師可以借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)一些簡單的生活案例或生活場景。比如,針對上述學(xué)生提出用10元買西瓜的建議,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將西瓜平均分成2份、4份、8份、16份等。教師可以提前制作分西瓜的視頻,在課上向?qū)W生展示。這樣一來,不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,還能有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。對于學(xué)生而言,不僅可以理解分?jǐn)?shù)的意義,還可以根據(jù)自己的想法解決問題,進(jìn)而提高探究數(shù)學(xué)問題的積極性,提升獨(dú)立思考的能力。另外,教師利用多媒體教學(xué)手段開展教學(xué),還能使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的概念、公式以及計(jì)算方法,促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于日常生活中,以此達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。
將日常生活中的實(shí)際情況融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué),將具體的概念和抽象的概念有機(jī)地結(jié)合起來,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,使學(xué)生根據(jù)自身生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
例如,在“認(rèn)識圖形”教學(xué)時(shí),首先,教師為學(xué)生提供一些簡單易懂的圖片,讓學(xué)生對這些圖片有一個(gè)初步的了解。其次,教師向?qū)W生提問:“同學(xué)們知道什么是三角形嗎?你們能夠用自己的語言說一說三角形都有哪些特點(diǎn)嗎?生活中常見的三角形物體都有哪些?為什么設(shè)置為三角形,能否用其他形狀代替?”等,促使學(xué)生由思疑到解疑再到生疑,以此為循環(huán),提高自主性,提升發(fā)散性思維能力。最后,教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在生活中遇到的或者學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納、整理分析,并且把它運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中。這不僅使本節(jié)課變得更加生動(dòng)有趣,還可以幫助學(xué)生加深對知識內(nèi)容的記憶與理解,提高對新知識的探究欲。
教師可以采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在課前創(chuàng)造有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心,并利用教材幫助學(xué)生提升抽象思維能力。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展之前,教師需要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案,創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際情境,讓學(xué)生在思考和探究的過程中增強(qiáng)對所學(xué)知識的記憶和理解,提高學(xué)習(xí)效率。教師在導(dǎo)入情境時(shí),要善于運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段,如利用多媒體教學(xué)方式吸引學(xué)生的眼球,以此為切入點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。
例如,在“認(rèn)識圖形與變換”教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生能夠充分理解這一章節(jié)的主要知識點(diǎn),教師可以先給學(xué)生播放一段視頻。視頻中一個(gè)小男孩拿著自己畫好的物體向大家介紹,小男孩邀請觀看的學(xué)生說一說他看到的和自己敘述的是否一樣。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅會(huì)學(xué)到很多課本上沒有涉及的知識點(diǎn)或新出現(xiàn)的問題,還要鍛煉自身邏輯思維能力,學(xué)會(huì)如何分析問題并且找到正確的解決辦法。情境導(dǎo)學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能讓其對所學(xué)的內(nèi)容有更深入的理解,更好地掌握知識。
總而言之,“導(dǎo)學(xué)”是一個(gè)系統(tǒng)化的過程,對提高教學(xué)質(zhì)效具有積極的促進(jìn)作用。“導(dǎo)學(xué)”的一大亮點(diǎn)在于將“引導(dǎo)”與“教學(xué)”有機(jī)結(jié)合,并且緊密結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,教師應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)方法,除了注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主探究意識和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)外,還應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)管理,為推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。