核心素養(yǎng)導向下的初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設策略研究

□福建省漳州市華安縣普通教育教學研究中心 黃石磊

在核心素養(yǎng)的導向下，教學模式逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，問題情境教學就是其中一種。在初中數(shù)學的教學過程中，合理地利用問題情境進行教學，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學生價值觀、品格以及能力起到良好的推動作用。然而，目前的初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設仍然存在一系列的問題。基于此，本文將以核心素養(yǎng)導向下初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的必然要求作為出發(fā)點，深入分析現(xiàn)階段初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設存在的問題，并對其成因進行剖析，最后提出相應的創(chuàng)設策略，旨在提高初中數(shù)學教學成效，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中數(shù)學問題情境教學的實施現(xiàn)狀

（一）教師對問題情境教學的認知不夠準確

對于初中數(shù)學教師而言，其在問題情境的創(chuàng)設中，雖然能夠意識到問題情境所帶來的教學價值，但整體上仍然表現(xiàn)出對問題情境教學方法的認知度不夠，表現(xiàn)在沒有真正領悟到問題情境教學的內(nèi)涵，單純地將問題情境教學等同于課堂情境，沒有將問題情境的教育價值全面展現(xiàn)出來。除此之外，在初中數(shù)學教師開展問題情境教學時，部分教師都沒能理解到通過情境展現(xiàn)和問題引導的實施要點，從而使得教學的質(zhì)量不高，學生在接受教育的過程中，沒有足夠的體驗感。

（二）教師創(chuàng)設問題情境的能力有待提升

針對初中數(shù)學問題情境的創(chuàng)設，部分教師所采取的方式是將故事性較強和與學生生活相關的情境進行問題的設計，而對其他創(chuàng)設問題情境的方式?jīng)]有過多的探索和嘗試，使得教師創(chuàng)設問題情境的方式較為單一。此外，教師對于現(xiàn)有教學資源的利用度不夠，問題情境的來源主要是教材，對于自主的探索力度不夠，使得問題情境創(chuàng)設的來源過于狹窄。

（三）教師對學生問題意識的培養(yǎng)不夠重視

在問題情境教學中，教學的關鍵在于“問題”。而初中的數(shù)學教師在進行教學時，往往會忽略對學生問題意識的培養(yǎng)，受限于傳統(tǒng)的教學觀念，僅僅是將現(xiàn)有的數(shù)學問題直接呈現(xiàn)在學生的面前，不能引導學生從情境中找出問題，并且，教師沒有讓學生去獨立思考解決問題的方法，極大地限制了學生的自主探究性，進而阻礙了學生問題意識的發(fā)展。

二、初中數(shù)學問題情境教學的影響因素分析

通過分析問題情境教學的現(xiàn)狀，可以將其影響因素分為內(nèi)部和外部兩種，其中，內(nèi)部因素包括教師專業(yè)發(fā)展、學生基礎知識掌握度等方面，而外部因素包括社會發(fā)展對問題情境教學產(chǎn)生的影響以及新課改的實施對問題情境教學造成的影響。

（一）內(nèi)部因素

1.教師專業(yè)發(fā)展對初中數(shù)學問題情境教學的影響。

教師的專業(yè)發(fā)展是為了提升自身的教學水平而做出的有利于自身成長的學習行為，其目的在于提高自身的專業(yè)能力、改善教學效果、提高教學質(zhì)量。對于初中數(shù)學教師來說，創(chuàng)設問題情境，能夠加快教學模式的轉(zhuǎn)變，這就需要教師對以往的教學習慣進行全面的轉(zhuǎn)變，探索教學新形態(tài)。因此，教師的專業(yè)發(fā)展對問題情境教學的開展具有極大的影響。

2.學生數(shù)學素養(yǎng)和學習習慣對初中數(shù)學問題情境教學的影響。

在核心素養(yǎng)中，學生的數(shù)學素養(yǎng)作為適應自身和社會發(fā)展的必備品格和能力，不僅涵蓋了知識技能的層面，也包括了與數(shù)學相關的情感及價值觀，問題情境教學是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要手段，而學生數(shù)學素養(yǎng)的優(yōu)劣也對問題情境教學的實施具有重要的影響。在開展問題情境的教學時，問題情境的呈現(xiàn)反映了學生的學習能力和水平，而學生的學習能力和水平直接表現(xiàn)為學生的數(shù)學素養(yǎng)，只有在學生具備基礎數(shù)學素養(yǎng)的情況下，才能使問題情境教學發(fā)揮出最大的價值。因此，教師在開展問題情境的教學時，要逐步深入，重視學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

學生的學習習慣也會對問題情境教學的順利開展造成一定的影響。相對于以往的教學方式而言，問題情境教學所注重的是讓學生通過獨立思考和協(xié)作探索的方式來解決遇到的數(shù)學問題。但由于以往教學方式的束縛，學生養(yǎng)成了依賴教師的不良學習習慣，這種學習習慣使得教師在開展問題情境教學時受到了極大的限制，讓大部分需要學生通過自主或協(xié)作來解決的問題，最終成為教師為學生解答疑惑的手段，使得實際的教學成效與理想存在極大的差距，教師只能通過主動為學生解決問題的方式來進行教學。因此，教師在進行問題情境教學時，應當重視學生的學習習慣，在學生思維陷入困境時，需要對他們進行及時的引導，使他們的思維能夠得到有效的突破，打破思維的局限性。除此之外，教師對于問題的難易程度需要進行嚴格的把握，符合學生認知結構的特征，讓他們能夠直觀地感受到知識的積累，在這種環(huán)境下，讓學生能夠在獲取知識中，獲得一定的成就感，強化他們的學習信念，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，推動問題情境教學的開展。

（二）外部因素

1.社會發(fā)展對初中數(shù)學問題情境教學的影響。

目前，我國社會正處于快速發(fā)展的時期，在這樣的背景下，對于具備核心素養(yǎng)的人才需求極大，問題情境教學方法能夠?qū)W生的自主思維和協(xié)作能力進行有效的提升，同時，也能推動學生形成良好的核心素養(yǎng)。問題情境教學法所強調(diào)的是探究式教學，而這種教學方法是一種雙重學習的方法，一方面，是對數(shù)學課程的學習，另一方面，是對整個探究過程的學習，不僅能夠讓學生更為全面地認知數(shù)學的本質(zhì)，又能培養(yǎng)學生的鑒賞力。因此，這種教學方法成為當今世界各個國家的教育事業(yè)共同探索的方向，也是我國基礎教育的奮斗目標。

2.數(shù)學課程改革對初中數(shù)學問題情境教學的影響。

數(shù)學學科的新課程改革對教師的教學理念、教學方法以及學生的學習方法進行了全面的改善，問題情境教學和立德樹人教育理念是我國實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求，數(shù)學課程改革的實施，促進了問題情境教學在初中數(shù)學課堂中的高效落實，全面轉(zhuǎn)變了教師的教學理念。在初中數(shù)學課堂教學中，教師的教學方法逐漸實現(xiàn)了由傳統(tǒng)、單一到以學生為主的教學模式轉(zhuǎn)變，同時，也強調(diào)了學生通過協(xié)作方式完成學習的目標，將學生置于教育實施的主體地位，厘清教師作為整個教學環(huán)節(jié)的定位，讓學生成為學習的主體。

從數(shù)學課程改革的整體性來看，最為明顯的轉(zhuǎn)變就在于教育理念由學生掌握數(shù)學知識和技能到注重學生素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。在初中數(shù)學教學中，教學情境的創(chuàng)設和問題的設計能夠有效地推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，數(shù)學課程改革中出現(xiàn)的問題情境教學方法，為初中數(shù)學教學提供了更為鮮活的動力，同時，也讓眾多教師形成了極為強烈的危機感，只有對教學的方法實現(xiàn)全面的創(chuàng)新，不斷提升教師的專業(yè)能力和學科素養(yǎng)，才能滿足新時代對于學生核心素養(yǎng)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。

三、核心素養(yǎng)導向下初中數(shù)學問題情境的創(chuàng)設策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣

將學生的實際學習情況作為立足點，按照數(shù)學課程的教學內(nèi)容，對學生設計具有針對性的教學問題，能夠極大地勾起學生的學習欲望，促使學生帶著問題去思考教學的內(nèi)容，積極主動地參與到整個教學過程中。將學生的學習能力作為立足點，通過深入了解學生的學習狀況與教學目標存在的差距，進而對問題情境進行合理的創(chuàng)設，利用充滿懸念的問題，激發(fā)學生的好奇心，進而提高學生探究問題的主動性。

例如，在進行“乘方的計算”教學過程中，教師可以先讓學生準備一張紙，然后將紙進行對折，這時，為學生拋出問題：“我們將這張紙的厚度假設為1毫米，則將紙進行對折后，其厚度會有怎樣的變化？”在這個過程中，先讓學生通過對紙張進行對折的實踐過程，再回答問題。學生對這種簡單的問題往往都能夠做出快速的回答，教師就需要在此基礎上進行再次提問：“如果將紙張對折三次，那么紙張的厚度是多少？”對于這個問題的提出，學生不僅需要通過實際操作來完成，還需要借助相應的計算公式，來對紙張的厚度進行計算。利用這種方式，教師可以對問題情境進行多次設計，讓學生掌握對折后紙張厚度的計算方式，進而引進教學內(nèi)容。將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠讓學生直觀接觸到的實踐過程，讓學生能夠深刻地體驗到無限次的乘以2這一乘方的計算過程，并能將其應用于具體的實踐中，促使學生在問題的引導下進行全面的探索，在探索的過程中，對數(shù)學知識形成一種全面的認知。

（二）借助生活情境，強化學生求知欲

學習數(shù)學的過程中，極有可能是把掌握的數(shù)學知識用來處理存在于現(xiàn)實生活中的難題，盡管他們已經(jīng)擁有極為豐富的理論知識，但是在利用數(shù)學知識處理日常生活難題和日常生活中的數(shù)學難題時，還是面臨許多困難，教師需要向他們加以合理的指導。通過提供與他們?nèi)粘Ｃ芮邢嚓P的問題情境，使他們更容易體會到日常生活中出現(xiàn)的數(shù)學知識，并對之加以分析，在問題情境中，掌握數(shù)學知識的實質(zhì)，從而提高他們的探究與研究水平。

例如，在“圖形的全等”教學時，教師需要引導學生通過觀察等方式，全面掌握圖形的特征。盡管這部分教學的難點不多，但也能夠在實踐中，讓學生全面掌握需要的知識。一方面，利用學生在生活中常見的圖形，讓學生認識相同圖形，如同等大小的課本、文具盒等，這些都能夠幫助學生在學習過程中，形成更為直觀的印象；另一方面，教師通過對學生所熟悉的圖形進行問題的設計，讓學生進行探索，如怎么去判斷圖形是全等圖形。在此過程中，教師可以利用相應的電子教學設備，為學生呈現(xiàn)出幾幅不同的圖形，并為學生分發(fā)與這些圖形相對應的卡片，學生進行對比，能夠了解到卡片是否為全等圖形。當然，學生所拿到的卡片并不相同，通過自身對于知識的掌握情況，對教師提出的問題進行回答。利用富含生活元素的案例，讓學生能夠?qū)θ葓D形形成一種全面的認知，同時，通過學生自身對實踐過程的總結，能夠提高學生對知識的掌握度，并且提高學生的求知欲。

（三）充分利用合作探究模式，在情境中解決問題

在初中數(shù)學的教學過程中，教師應當將學生視為整體，明確培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑，按照學生個體存在的差異性，將學生進行分組，從而更加順利地實現(xiàn)合作探究學習。在教師對教學內(nèi)容進行講授時，要合理地進行問題情境的創(chuàng)設，并讓學生通過小組交流的方式，得出問題的答案，針對問題的提出，教師可以通過例題等方式進行提問，在提出問題時，需要遵循循序漸進、由簡至難的原則。讓學生在互相合作的前提下，完成對問題的思考，并將自身的思考結果分享給同小組的成員。只有在情境中實現(xiàn)對問題的探索與解答，才能讓學生體驗整個教學過程，才能讓學生的學習能力得到不斷的提升。

例如，在“可能事件的概率”教學時，教師可以讓學生學會如何在實際的情境中完成問題的解答。首先，教師將學生進行分組，讓小組完成對課前教學內(nèi)容的預習，并在課堂教學上，讓學生進行可能事件的設計，再以小組為單位，討論學生設計的過程和理念，進而將設計的可能事件概率進行有效的推測，此時，教師可以向?qū)W生提出要求：“同學們已經(jīng)在課前進行了預習，設計了相關可能事件并進行了推測，現(xiàn)在請同學們對小組的討論成果進行展示?！睂W生在這種情況下，能夠?qū)Ρ窘M的討論成果進行呈現(xiàn)，有利于幫助學生在推演的過程中，對事件的概率進行再次探索，讓學生回憶整個設計過程，強化學生對知識的掌握程度。通過這種方式，能夠讓學生在問題情境中實現(xiàn)有效的探索，并對自身的成果進行演示，讓學生對相應的數(shù)學知識進行整體性認知架構的建立，不僅能夠讓學生在課前對教學內(nèi)容進行有效的預習，也能幫助學生提高自主和合作學習能力。

四、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的數(shù)學教育理念下，教師不但要重視數(shù)學教學經(jīng)驗，還需要重視學生如何在現(xiàn)實生活中如何解決相關的數(shù)學問題，從怎樣發(fā)展學生的應用能力和轉(zhuǎn)換能力出發(fā)，通過設置問題情境，使學生通過動手實驗、積極思考和不斷分析問題來解題，以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。而問題情境教學則是適應社會發(fā)展趨勢和數(shù)學教學特點的一種教學方法，對提升初中數(shù)學教學質(zhì)量，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)都有著重要意義。