小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)實踐研究

□福建省莆田市涵江區(qū)第二實驗小學(xué) 鄭海英

教育的改革與發(fā)展對小學(xué)學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)該及時跟隨時代發(fā)展和教育要求，有效促進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式、方法改革。項目式教學(xué)法能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，促進學(xué)生的合作與探究。因此，教師應(yīng)該將其充分重視起來，通過策劃項目內(nèi)容、開展小組合作活動等方式，有效落實項目式教學(xué)。信息技術(shù)是小學(xué)教學(xué)中重要的一門學(xué)科，具有較強的操作性、實踐性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于部分教師未充分重視，往往采用單一的灌輸式教學(xué)法，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較差、學(xué)生學(xué)習(xí)水平較低。因此，教師需重視項目式教學(xué)法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，以充分增添課堂活力，增強課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生信息技術(shù)水平的提高，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、項目式教學(xué)的介紹

教育領(lǐng)域的“項目”指學(xué)生圍繞所選項目主題，開展研究、設(shè)計、實踐一系列項目式學(xué)習(xí)活動，包括調(diào)查、觀察、研究等學(xué)習(xí)活動，一般是以“小組”為單位開展的學(xué)習(xí)活動。項目式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“以生為本”這一教學(xué)理念，是一種新型的、具有探究性的學(xué)習(xí)活動，具有較強的可操作性、合理性，以滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力。

二、項目式教學(xué)的構(gòu)成要素

項目式學(xué)習(xí)一共包括四個要素，分別是內(nèi)容、活動、情境、結(jié)果。項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容指學(xué)習(xí)的主題，通常與學(xué)生的生活具有密切聯(lián)系，強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性。在制定項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要從學(xué)生身心發(fā)展特點、興趣愛好出發(fā)，注重跨學(xué)科性；項目活動指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具、研究方法，為了解決相關(guān)問題所進行的探究性活動；情境指支撐學(xué)生進行有效探究、學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠有效促進學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，方便學(xué)生利用相關(guān)的技術(shù)工具；結(jié)果指學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)活動中所形成的知識、技能等，以促進學(xué)生對知識的有效應(yīng)用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效提高。

三、小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)的步驟

（一）確定項目任務(wù)

項目式學(xué)習(xí)與學(xué)生生活息息相關(guān)，在確定項目任務(wù)時，教師應(yīng)該有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)實生活，并從學(xué)生發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)項目任務(wù)化，以使學(xué)生能夠更好地了解項目內(nèi)容，對項目任務(wù)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)欲、探究欲。教師在布置項目任務(wù)時，也要注重項目任務(wù)的可操作性、合作性，以滿足學(xué)生的探究、學(xué)習(xí)需求。

（二）制定分組策劃

教師需針對已經(jīng)確定的項目任務(wù)進行有效講解、說明，并有效引導(dǎo)學(xué)生共同分解項目內(nèi)容、任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合興趣自由選擇分解后的內(nèi)容。教師將選擇相同任務(wù)學(xué)生以組為單位進行有效劃分，每個小組人數(shù)控制在4人以內(nèi)，然后引導(dǎo)每個學(xué)習(xí)小組更好地明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用民主選擇法選擇一位學(xué)習(xí)小組長，以促進學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。在這個過程中，教師需讓學(xué)生快速熟悉小組學(xué)習(xí)、適應(yīng)小組環(huán)境，從而有效形成學(xué)習(xí)團隊。

（三）實施項目探究

在小組劃分完畢后，學(xué)生需要結(jié)合項目主題有效開展資料搜集、信息交流、整理、匯集工作，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、電子閱覽室等場所搜集、整理資料，以滿足項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。在搜集到足夠的信息、資料后進行小組交流、討論，選擇適合的學(xué)習(xí)資料，并進行整理、制作、探究。這是對知識的主動探究過程，是內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，目的是使學(xué)生在此過程中能夠更加全面地了解、掌握項目內(nèi)容。

（四）項目成果展示

成果展示是項目式學(xué)習(xí)的重要階段，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程。在展示過程中，學(xué)生需要組織好語言闡述、講解自己小組的探究經(jīng)過、成果，也要與其他學(xué)生進行交流、解答，以使班級中所有學(xué)生能夠更加全面地了解、掌握這一項目任務(wù)，促進學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。主要包括幾個步驟，一是展示作品和資料。學(xué)生需展示、介紹自己的作品；二是分享交流心得體會和典型事例。學(xué)生需要介紹項目式學(xué)習(xí)過程中自己收獲了什么、遇到了哪些問題、解決問題的過程：三是答疑環(huán)節(jié)。學(xué)生需要解答臺下學(xué)生對自身作品提出的疑問。

（五）科學(xué)教學(xué)評價

教學(xué)評價是學(xué)科教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在項目式教學(xué)中，教師采用過程性評價方式，貫穿教學(xué)始終對學(xué)生進行評價。評價內(nèi)容包括知識技能、合作能力、學(xué)習(xí)方法等。評價方式多種多樣，包括學(xué)生自評、小組評價、教師評價等方式。過程評價強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真切表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況，以及時發(fā)現(xiàn)、評價、指正學(xué)生的不足之處，對教學(xué)加以改進與調(diào)整。

四、小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)策略

（一）落實項目策劃，調(diào)動學(xué)生興致

為了在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有效落實項目化教學(xué)法，教師應(yīng)該及時做好項目策劃，結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展水平有效設(shè)計信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)提高自身的文化水平、教學(xué)水平，充分認(rèn)知、理解項目式教學(xué)概念，深入挖掘信息教學(xué)內(nèi)容，并進行有效整合、規(guī)劃。教師應(yīng)以具體的課程內(nèi)容、學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況有效制定具體化、明確化的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此策劃一個個小項目，根據(jù)學(xué)生對項目的掌握、完成程度，引導(dǎo)學(xué)生深入探究課程內(nèi)容，解決課程問題，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探究欲望，促進學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效轉(zhuǎn)變，使其能夠更加積極、主動地參與到課程學(xué)習(xí)中。

例如，在閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊“混排圖文美版面”教學(xué)時，為了引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握Word的各項功能，教師可以展示“湄洲島”旅游視頻，讓學(xué)生通過視頻感受“湄洲島”美麗的風(fēng)景，吸引學(xué)生眼球，之后向?qū)W生進行提問：“你們?nèi)ミ^湄洲島嗎？有沒有到其他地方旅游？在旅游過程中有什么感受、見聞呢？”引導(dǎo)學(xué)生進行回想、思考，并有效確立項目主題“游記”。

在具體教學(xué)時，首先，教師可以先展示一則游記作品《游福建土樓》用圖片、視頻、文字等聲色并茂地講述“我”在暑假與父母去土樓的經(jīng)歷，詳細(xì)描寫了我的“所見所聞”和情感體驗等，猶如身臨其境。引導(dǎo)學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以有效導(dǎo)入“藝術(shù)字”內(nèi)容，讓學(xué)生操作“word”上的功能鍵，結(jié)合自己喜好選擇藝術(shù)字格式，并插入自己的文檔，以提升學(xué)生的操作能力。再次，教師可以再滲透圖片插入、格式調(diào)整、字體調(diào)整、排版等內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生制作一篇圖文并茂的“游記”。在本課教學(xué)前，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓每個小組確定各組的游記主題，引導(dǎo)學(xué)生插入圖片、文字，并進行有效排版，從而制作獨特的作品。最后，在學(xué)生制作完成后，教師可以選擇部分學(xué)生的作品，引導(dǎo)學(xué)生共同分析，以不斷優(yōu)化學(xué)生作品，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

這種方式能夠充分落實項目策劃內(nèi)容，利用生動、有趣的事物調(diào)動學(xué)生的探究積極性、學(xué)習(xí)積極性，促進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量、效率的提高，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）進行分組教學(xué)，開展合作活動

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要想有效應(yīng)用項目式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率，教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平、學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行有效分組。由于學(xué)生的理解能力、對網(wǎng)絡(luò)的接觸程度等不同，所以在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中也會呈現(xiàn)較為明顯的差異，有些學(xué)生理解能力強，實操能力也會更強；有些學(xué)生理解能力弱，應(yīng)用能力也會較弱。這就要求教師在開展分組時，要合理考慮各小組學(xué)習(xí)實力的均衡劃分，使每個學(xué)習(xí)小組成員的綜合能力有所不同，但組間的能力相當(dāng)，即“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。這樣有利于學(xué)生之間的溝通、交流、討論，促進學(xué)生之間的互幫互助、思維碰撞，提高項目式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用效果。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮自身的監(jiān)督、引導(dǎo)作用，及時給予學(xué)生針對性引導(dǎo)，并觀察了解各小組內(nèi)每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以有效地促進小組合作活動的開展，促進信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在閩教版小學(xué)信息技術(shù)五年級上冊“演示文稿展成果”教學(xué)時，教師就可以針對學(xué)生對“幻燈片”的實際掌握能力，科學(xué)劃分為多個學(xué)習(xí)小組開展小組合作學(xué)習(xí)。在項目式學(xué)習(xí)開始前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先回顧“幻燈片”相關(guān)知識、內(nèi)容、操作，如插入圖片、文字撰寫、布局設(shè)計、插入動畫等，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組結(jié)合生活確立項目任務(wù)、項目主題，在明確主題下制作PPT。

首先，每個小組中學(xué)生的優(yōu)勢之處都各不相同，有些學(xué)生擅長查找文字資料，有些學(xué)生擅長查找圖片、音樂，有些學(xué)生擅長PPT操作，教師可以引導(dǎo)小組學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下進行分工合作，共同完成項目任務(wù)。其次，在項目任務(wù)完成過程中，組內(nèi)學(xué)生之間也要積極交流、溝通，積極分享自己的想法、觀點，以促進PPT制作過程的順暢化、最佳化。最后，教師要充分引導(dǎo)各小組之間進行有效交流、討論、溝通，評估PPT內(nèi)容，并提出針對性、建設(shè)性意見，及時引導(dǎo)學(xué)生進行有效修改、調(diào)整。在這一項目化任務(wù)的完成過程中，小組內(nèi)的每位學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的實力，能夠在完成的過程中有效地了解、掌握PPT各項流程、操作。

這種方式能夠促進知識與技能的有效整合，提高學(xué)生對信息技術(shù)、課程內(nèi)容的應(yīng)用度，提高學(xué)生之間的默契度，拉近學(xué)生間的距離，使學(xué)生意識到團隊合作的重要性，增強團隊意識，提升合作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）自主探究學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化作品

項目式教學(xué)過程應(yīng)該是自主探究、不斷實驗、修補、探索的過程。在項目式教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行思考、反思、操作驗證，在自主探究中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并根據(jù)問題逐步討論、思考，發(fā)現(xiàn)新的解決方式、優(yōu)化思路，以不斷優(yōu)化自身的作品。在這一過程中，教師也要充分地尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生提供“試錯”的空間與機會。當(dāng)學(xué)生給出錯誤答案時，教師不要急于否定學(xué)生的想法，而要順著學(xué)生的思路，以問題為引使學(xué)生感受、認(rèn)識到自身的不足之處，再引導(dǎo)其探究新型的、正確的想法，從而優(yōu)化作品。這樣的方式能夠有效提高教學(xué)的針對性，促進學(xué)生進行自主探究，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主思考、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在閩教版小學(xué)信息技術(shù)六年級下冊“認(rèn)識機器人朋友”教學(xué)時，教師可以播放課前所制作的“聲控小車視頻”，帶領(lǐng)學(xué)生進行有效分析、探討，引導(dǎo)學(xué)生能夠描述、掌握程序的功能，并結(jié)合課程內(nèi)容繪制程序的流程圖。繪制完成后，根據(jù)流程圖引導(dǎo)學(xué)生猜測視頻中聲控小車程序需要的程序指令，使學(xué)生掌握本課程內(nèi)容。教師需帶領(lǐng)學(xué)生進行解析，引導(dǎo)學(xué)生將演示動作逐步轉(zhuǎn)化為描述性語言，再有機轉(zhuǎn)化成算法流程圖，最后形成完整、科學(xué)的編程指令，以啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路。在引導(dǎo)學(xué)生分析后，教師還要有效聯(lián)系生活進行適當(dāng)延伸，確立生活性主題項目活動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究，結(jié)合現(xiàn)有器材制作家庭智能作品，在討論、合作中完成項目活動。

首先，每個小組要積極思考、討論，明確項目內(nèi)容、任務(wù)，并明確小組制作作品的功能、用途，再繪制程序流程圖。在這個過程中，小組內(nèi)學(xué)生會產(chǎn)生不同的看法，教師要及時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多探究、多思考、多驗證。其次，在項目確定后，教師需開展“小小交流會”，讓各小組互相分享自己的想法、觀點、做法，師生共同分析、討論，并針對學(xué)生流程圖中出現(xiàn)的問題給出針對性、有效性評價和指導(dǎo)建議，促進學(xué)生優(yōu)化設(shè)計思路。在這一討論結(jié)束后，學(xué)生可以依據(jù)具體的要求開展作品制作活動，教師則進行有效監(jiān)督及針對性指導(dǎo)。最后，在作品完成后，開展作品展示活動，讓各小組派代表闡述作品的功能、應(yīng)用方法等，并進行功能展示。教師協(xié)同學(xué)生進行有效評價、交流，給予針對性建議，并提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、思考，有效解決問題，不斷優(yōu)化作品。

這種方式能夠有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究，促進學(xué)生之間的交流與合作，有利于學(xué)生合作能力、語言組織能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

五、結(jié)語

綜上所述，項目式教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用非常重要，不僅有利于學(xué)生的自主探究，還有利于小組間的合作討論、交流學(xué)習(xí)，對學(xué)生信息技術(shù)水平、電腦操作水平的提高具有積極的促進作用。因此，教師應(yīng)有效重視起來，合理規(guī)劃項目任務(wù)，開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探究，以提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力。