基于幼兒能力發(fā)展的情境教育開展研究

□福建省寧德市霞浦縣實驗幼兒園 高晶晶

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，幼兒教育備受重視。對于幼兒能力的培養(yǎng)，情境教育被認為是一種有效的教育方法之一。情境教育通過營造具有情境性的學習環(huán)境，促進幼兒積極參與和主動探索，以達到更好的能力發(fā)展。然而，目前對基于幼兒能力發(fā)展的情境教育研究和實踐還比較少，在幼兒園的教育教學工作中仍然存在一些問題有待解決，因此有必要展開深入探討和研究。本文針對這一問題進行研究，探討基于幼兒能力發(fā)展的情境教育活動中存在的主要問題和主要策略，以期提升幼兒教育工作質(zhì)量。

一、當前幼兒教育工作中存在的主要問題

（一）游戲活動居多，幼兒學習能力不足

當前幼兒教育工作中存在一些問題，其中之一就是游戲活動居多，幼兒學習能力不足。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在幼兒園教育中，由于幼師設計的游戲教學體系和方法缺乏科學性和系統(tǒng)性，加之幼兒的家庭教育方式不夠規(guī)范化，導致幼兒在學習能力上的相對不足。另外，在幼兒教育中，部分幼師過于重視游戲和娛樂，卻降低了對幼兒學習認知和語言表達等方面的關(guān)注和培養(yǎng)，這也是很重要的原因。因此，幼師需要從幼兒整體性發(fā)展出發(fā)，采用科學合理的教育方法和手段，注重幼兒學習能力的培養(yǎng)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒更有效地參與到生活經(jīng)驗和基本知識的學習中。

（二）缺乏合作項目，幼兒合作能力不足

在當前幼兒教育工作中存在的一個問題是缺乏充分的合作項目，導致幼兒缺乏合作的機會，不具備合作能力。在教育活動中，幼兒往往只是被要求獨立完成任務，沒有真正融入集體，未獲得合作體驗。此外，由于資源有限，幼兒之間的交流和互動也相對較少。這些都影響了幼兒合作能力的發(fā)展，導致他們?nèi)狈F隊合作的能力和意識，缺乏通過合作解決問題的技能，也缺乏在小組中交流和協(xié)調(diào)的能力。這對幼兒未來的發(fā)展和成長產(chǎn)生不利影響。因此，幼兒教育工作者應該思考如何增加幼兒的合作機會，在課程中注重培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神，促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）缺乏競賽內(nèi)容，幼兒競爭意識有限

當前幼兒教育工作中存在缺乏競賽內(nèi)容的問題。這種現(xiàn)象導致幼兒競爭意識的有限，許多幼兒在面對學習或生活中的挑戰(zhàn)時缺乏積極的競爭態(tài)度。一些幼兒園過于注重“和諧共處”而缺少競爭教育，這使幼兒無法正確地理解概念，難以運用競爭方法參與活動。此外，家長也可能存在過度保護和寵愛的觀念，不愿意讓幼兒面對失敗和挫折，導致幼兒沒有正視困難的勇氣和創(chuàng)新意識。因此，對于幼兒教育來說，有必要增加競賽內(nèi)容，讓幼兒在相對公平的環(huán)境中學習競賽技能，了解獲勝和失敗的含義，從而提高幼兒的競爭水平，增強競爭意識。

（四）創(chuàng)新活動有限，幼兒創(chuàng)作能力不足

當前幼兒教育中存在創(chuàng)新活動有限、幼兒創(chuàng)作能力不足的問題。傳統(tǒng)的幼兒園教育往往局限于傳授一些基本的知識技能，缺乏引導幼兒發(fā)掘自身潛力、發(fā)揮創(chuàng)造力的教育方式。同時，由于幼兒的年齡較小，無法獨立完成一些復雜的創(chuàng)造性活動，導致幼師往往采取較為單一的教育形式，可能會使幼兒在成長過程中缺乏自主思考和行動的能力。因此，教育工作者需要借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)新教育經(jīng)驗，為幼兒提供更多的、更具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和實踐能力。同時，利用多種方法引導幼兒有效地完成一些創(chuàng)意性作品，并及時給予肯定和激勵，增強幼兒的自信心和積極性，促進幼兒茁壯成長。

（五）缺乏科學訓練，幼兒鍛煉能力欠缺

在當前幼兒教育中，部分幼兒園普遍存在缺乏科學計劃和科學教育的現(xiàn)象。幼兒園的訓練課程大多只是基本的動作訓練，缺乏科學理念和科學方法，難以達到鍛煉幼兒身體素質(zhì)、促進幼兒全面發(fā)展的目的。同時，現(xiàn)代幼兒園孩子的家庭環(huán)境能夠滿足其生活和娛樂需求的可能性很高，導致幼兒缺乏運動和鍛煉的機會。因此，幼兒教育工作者和家長需共同關(guān)注幼兒的鍛煉和發(fā)展，為幼兒制定科學的鍛煉計劃和鍛煉方法，如游泳、瑜伽、健身操以及其他一些有趣的戶外活動等，同時建立多種適合幼兒的科學性課程，針對性地進行常規(guī)訓練和提高訓練等，全面促進幼兒身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

（六）家園聯(lián)系有限，幼兒生活經(jīng)驗不足

當前幼兒教育中存在著家園聯(lián)系有限，幼兒生活經(jīng)驗發(fā)展不足的問題。一方面，由于現(xiàn)代社會中人們生活壓力較大，很多家長的時間和精力主要集中在工作上，缺乏時間和能力關(guān)注幼兒教育，尤其是關(guān)于生活經(jīng)驗和實踐技能方面的教育；另一方面，在幼兒園教育中，部分幼師更注重基礎知識的傳授，較少關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗積累，沒有建立便捷的家園聯(lián)系渠道，導致在實際的幼兒教育中家園教育合力不足。導致這一問題的主要原因在于，家長所關(guān)心的重點往往放在幼兒的學習成績等傳統(tǒng)知識教育方面。幼兒園則因為要應對大量的教育任務，無論是教育時間、育人硬件資源、教育人力資源等條件比較匱乏，無法充分開展與幼兒的互動和家園合作。因此教育工作者需要在幼兒教育過程中，優(yōu)化教育理念和方案，加強家校合作，不斷拓寬和豐富幼兒學習和生活的場景和方式，以幫助幼兒實現(xiàn)多方面的發(fā)展，更好地推動幼兒成長。

二、基于幼兒能力發(fā)展的情境教育開展策略

（一）設計游戲情境，培養(yǎng)幼兒學習能力

在當前幼兒教育工作中，設計游戲情境是培養(yǎng)幼兒學習能力的重要方法之一。設計游戲情境需要根據(jù)幼兒的年齡、能力和興趣選擇合適的游戲，創(chuàng)設適當?shù)沫h(huán)境和情境，引導幼兒參與游戲活動。同時，幼師應該關(guān)注游戲的目的和意義，設計合理的游戲規(guī)則，鼓勵幼兒表達自己的想法和創(chuàng)意，培養(yǎng)幼兒的動手能力、想象力和合作精神，增進幼兒之間的情感交流，提升幼兒的自信心和社交能力。

在實際教育工作中，幼師可以選擇“拼圖游戲”活動，為幼兒提供帶有不同數(shù)字或者圖形圖案的拼圖材料，讓幼兒自由組合。在游戲過程中，幼師可以引導幼兒展開合作，通過交流想法和協(xié)作完成拼圖，鼓勵幼兒展示自己的創(chuàng)意和想象力，讓幼兒感受到成功的喜悅，提升自信心和積極性。教師通過設計游戲情境的教學方式，能夠最大限度地調(diào)動幼兒的參與積極性，培養(yǎng)幼兒的動手能力、想象力和合作精神，同時初步培養(yǎng)幼兒對數(shù)量知識、圖形知識和美術(shù)知識的學習能力，并有效激發(fā)幼兒對不同知識內(nèi)容的學習興趣，為幼兒后續(xù)的知識學習活動奠定能力基礎。

（二）設計任務情境，培養(yǎng)幼兒合作能力

情境教學是一種以情境為基礎的教育方法，強調(diào)在真實或模擬的情境中進行學習，幫助幼兒建立更加貼近生活氣息的教育活動，增強活動體驗性和參與性。在情境教學中，幼兒不僅可以通過自身行為對情境進行積極探索和實踐，還可以與他人進行合作和溝通，從而提高自身社交能力，培養(yǎng)合作意識。情境教學對幼兒合作能力的發(fā)展具有非常重要的意義，有利于培養(yǎng)幼兒的團隊精神、溝通能力以及互相尊重的品質(zhì)，為其未來的成長打下堅實基礎。因此，幼師在設計任務情境時，需要充分考慮幼兒的年齡特點和興趣愛好，制定富有挑戰(zhàn)性和互動性的任務，從而調(diào)動幼兒的積極性和自主性，培養(yǎng)其主動學習的習慣和能力。幼師還需考慮設計與任務相關(guān)的社交情境，為幼兒創(chuàng)造合作學習的機會，塑造其良好的合作習慣和互相尊重的價值觀。

在實際教育工作開展過程中，幼師可以根據(jù)幼兒對圖形感興趣的特點，設計一場尋找不同形狀的寶藏游戲。將幼兒分為若干個小組，每個小組分配一個“寶箱”，在寶箱中設計一張畫有不同顏色圖形的卡紙，然后將相應的圖形藏在不同的區(qū)域中，在充分保障幼兒人身安全的前提下，組織每個小組根據(jù)幼師的提示尋找藏起來的圖形卡片，放在本小組的“寶箱”中。當“寶箱”被填滿時，小組即完成任務。幼兒紛紛躍躍欲試，活動氛圍十分活躍。在這樣的游戲情境中，幼兒需要相互協(xié)作、配合才能更好地完成任務，個人合作能力得到有效發(fā)展。

（三）設計競賽情境，培養(yǎng)幼兒競爭能力

幼兒園競賽活動是一種激勵競爭的教育活動，可以在競爭中培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神、自信心和競爭意識。競賽活動可以讓幼兒在游戲中獲得成就感和滿足感，增強其學習和探索的積極性。此外，競賽還能夠幫助幼兒找到自身的優(yōu)勢和不足，并為日后的成長發(fā)展提供指引。因此，合理的競賽活動對幼兒的身體、心理、認知和社會性等方面的發(fā)展均具有重要的意義。幼師在設計競賽情境時，需要從幼兒的年齡特點、能力水平以及興趣愛好等方面入手，制定合適的競爭內(nèi)容和規(guī)則，激發(fā)幼兒的參與熱情。同時，幼師還需注意競賽的教育目的，保證競賽的公正公平，避免發(fā)生過度強調(diào)比賽結(jié)果的問題，以培養(yǎng)幼兒的競爭意識和能力。

在實際教育工作開展過程中，為了進一步培養(yǎng)幼兒的競爭意識，幼師可以組織幼兒開展“跳皮筋大賽”活動，每個小朋友都可以報名參加比賽。在比賽中，幼師可以制定不同等級和難度的活動任務，比如設計有限時間內(nèi)跳皮筋的數(shù)量，或者設計符合幼兒運動能力的差異性跳皮筋花樣，讓每個幼兒都能找到適合自己的挑戰(zhàn)項目。同時，幼師還要引導幼兒在比賽活動中相互鼓勵、相互支持，有不會的小朋友可以向會的小朋友請教，從而實現(xiàn)在競爭中合作，在合作中競爭。

（四）設計創(chuàng)作情境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力發(fā)展是幼兒教育的重點，幼師在教學中需要重點培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。情境設計是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的一種有效的方式。情境設計是通過情境的營造，給幼兒提供一個自由自在的環(huán)境，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，自由思考，實現(xiàn)學習過程中的意義延伸。幼師在設計情境時，需考慮幼兒喜好、興趣、能力及想象力等多種因素，以充分激發(fā)幼兒創(chuàng)造力為目標設計創(chuàng)作情境。此外，在情境設計中，幼師可以適時引導幼兒提出創(chuàng)新想法和問題，并鼓勵幼兒自主解決問題，從而促進幼兒創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

在實際教育工作開展過程中，幼師可以以“動物”為主題，組織幼兒開展創(chuàng)作設計活動。在課前，幼師可以準備一些廢棄材料，比如瓶蓋、鐵罐、塑料袋等，在保障幼兒安全的前提下，讓幼兒選取一些材料用來創(chuàng)作三維動物模型。在創(chuàng)作過程中，幼兒可以自由發(fā)揮，根據(jù)自己的想象力發(fā)掘材料的潛力，嘗試不同的組合方法，讓幼兒學習到動物形象的造型、生活特點、行為習慣等方面的知識，并在實踐中提升幼兒的創(chuàng)造力和動手能力。這樣的創(chuàng)作活動不僅讓幼兒有一個具體的目標，也讓幼兒積極發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)動手能力，發(fā)散幼兒的思維，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和想象能力。

（五）設計訓練情境，培養(yǎng)幼兒健康意識

在幼兒教育工作開展過程中，幼師需要注重設計訓練情境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的運動鍛煉習慣，培養(yǎng)幼兒的健康意識。針對幼兒的身體特點和認知水平，幼師需要制定相應的活動方案，包括定時定量的體育鍛煉、富有趣味性的游戲活動以及身體常識學習指導等。通過豐富多樣的教育方法，幼師可以讓幼兒在愉悅的氛圍中逐漸養(yǎng)成健康的生活習慣，提高幼兒的體能水平和健康素養(yǎng)，進而促進幼兒的身心健康發(fā)展。

幼師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和身體水平，制定符合幼兒體能的體育訓練計劃。針對幼兒不同的身體水平，可以設計跑步、跳繩、啦啦操等有氧運動，幫助幼兒發(fā)展良好的心肺功能和體能素質(zhì)。同時，幼師還可以安排一些簡單的比賽和游戲活動，如拔河比賽、體育游戲（老鷹抓小雞、123木頭人）比賽等，通過競爭和合作學習，鼓勵幼兒保持積極的心態(tài)和團隊合作精神。這樣，幼師不僅能夠借助體育活動項目增強幼兒的身體素質(zhì)，還能夠提升幼兒的自信心和抗挫能力。

（六）密切家園聯(lián)系，攜手助力幼兒成長

在目前幼兒教育工作開展過程中，密切的家園聯(lián)系是幼師開展情境教育工作的一項重要環(huán)節(jié)。首先，幼師可以定期與家長進行溝通，了解幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)和需求，并及時向家長反饋幼兒在幼兒園的表現(xiàn)和進步，從而更好地了解幼兒的家庭教育情況，為幼兒提供更加貼近其需求的教育服務。其次，幼師可以組織家長參與家園共育活動，如家長講座、親子互動游戲等，讓家長參與到幼兒教育活動中，增進教師與家長之間的信任，促進家園合作，攜手助力幼兒成長，從而提升情境教育工作質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代學前教育工作不斷創(chuàng)新的背景下，情境教育已成為一種普遍受歡迎的教育方式?；谟變耗芰Πl(fā)展的情境教育開展策略，不僅可以幫助幼兒充分發(fā)展各種能力，也為他們的未來發(fā)展提供更加充實和有意義的教育基礎。在實際學前教育工作開展過程中，幼師要立足幼兒成長發(fā)展需求，設計形式多樣的教育情境，在情境中關(guān)注幼兒的能力發(fā)展，在循序漸進中培養(yǎng)幼兒對不同生活經(jīng)驗的探索意識，加強家園共育，合力助推幼兒健康茁壯成長，提高幼兒教育工作質(zhì)量。