新課標下小學語文大單元教學優(yōu)化策略研究

□福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二實驗小學 陳鈺金

統(tǒng)編版教材中的課文按照單元形式劃分，為語文教師開展大單元教學提供條件。教師可以在教學時整理各單元的主要內(nèi)容，立足語文學科教學要求，使用大單元形式推進教學工作，讓學生可以在單元課文內(nèi)容的學習中獲得較多信息。新課標的提出對語文教師教學工作有一定的影響。教師在教學要求提高后，有必要創(chuàng)新教學形式，讓大單元教學形式的優(yōu)勢成為高效課堂構(gòu)建的條件。

一、大單元教學的概念

在科學化、系統(tǒng)化的教學體系上出現(xiàn)不少新教學方法，大單元便涉及其中，應用在教學領(lǐng)域后，可以提高教師在教學資源整合方面的水平，避免出現(xiàn)重復教學的情況。大單元涵蓋幾篇課文，按照語文教材對單元課文設(shè)計的邏輯，單元中的課文有一定的相關(guān)性。教師必須抓住單元中各篇課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學生在多篇課文學習與比較中，讀取文中的潛在信息，學習相關(guān)題材在創(chuàng)作時的方式。學生在課程內(nèi)容的研究中，對新知識要素的獲取能力也將得到提升。教師將大單元教學方法應用到實踐活動前，有必要對教材進行深入研讀，發(fā)現(xiàn)教材在單元設(shè)置方面的規(guī)律與特點，歸納單元主題，助推高質(zhì)量語文大單元教學。

二、小學語文大單元教學遇到的問題

（一）單元內(nèi)容欠缺整體性

價值觀念、教學主題、道德品質(zhì)等為語文單元中涉及的主要內(nèi)容，教師需要給予學生自由發(fā)揮想象的空間，讓學生可以主動分析課文，揣摩作者投注在課文中的情感。因此，教師可在語文課堂教學中使用大單元教學方法，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。然而，由于部分教師對大單元教學方法使用不當，沒有發(fā)揮統(tǒng)編版大單元整體價值，難以讓學生根據(jù)大單元主題分析單元中的各篇課文，對學生知識能力的發(fā)展作用效果甚微。還有部分教師使用大單元教學方法前，沒有利用足夠的時間分析教材，導致學生難以找到單元中各篇課文間的聯(lián)系，難以發(fā)現(xiàn)單元的主旨。在大單元教學中，由于學生對教材單元主題與內(nèi)容理解不全面，加之教師沒有在學習單元內(nèi)容的各時段給予學生合理指導，所以利用大單元教學提高教學質(zhì)量方面的價值不顯著。

（二）單元目標理解待提升

研究小學語文教材發(fā)現(xiàn)，教材在單元設(shè)置方面給出的單元目標相同，從教材內(nèi)容編制的角度分析，不難揣測編寫人員試圖通過教材向?qū)W生傳遞整體的理念，比如感恩、愛國、環(huán)境保護、人與動物和諧相處、思鄉(xiāng)等。小學語文教師需要為學生系統(tǒng)化梳理教材內(nèi)容，調(diào)控教材內(nèi)容的展現(xiàn)形式，讓學生可以發(fā)現(xiàn)單元課文的聯(lián)系，學習相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)每篇課文的差異，在抓住共同元素、理解差異內(nèi)容的過程中深入理解文中思想，同時可以節(jié)省時間。然而，教師在教學期間，可能因沒有全面、透徹地理解課程內(nèi)容，不能準確鎖定教材編輯的目標，所以在教學時未做好教學內(nèi)容的組織工作，只是注重單篇課文講解，未實現(xiàn)不同課文的有效連接。

（三）影響學生的學習能力

語文學科人文類內(nèi)容較多，可以成為學生德育培養(yǎng)的素材，對學生綜合能力發(fā)展有重要作用。小學語文教師需要合理利用教材，通過其中的德育元素鍛造學生品格，在立德樹人教育任務(wù)落實方面發(fā)揮作用。然而，部分語文教師選擇大單元教學時，過于關(guān)注知識的傳授，沒有引導學生深層次感知課文中的德育內(nèi)容，教師也沒有圍繞課程內(nèi)容設(shè)置較多實踐類任務(wù)，在學生學習能力和品德素養(yǎng)培養(yǎng)方面收效甚微。

三、新課標下小學語文大單元教學的優(yōu)化對策

下文以統(tǒng)編版二年級下冊第七單元為例，展示大單元在語文教學中的實施對策，細致介紹教學過程和所需注意事項。

（一）了解大單元教學目的，改變教學理念

教師在大單元教學理念下推進大單元整體教學工作時，需要對課程內(nèi)容進行優(yōu)化。小學語文教師有必要在課程教學時對大單元的理念有深入了解，通過多類策略調(diào)整課堂教學形式。大單元教學圍繞教學目標，對課本單元內(nèi)容進行合理控制。教師應從相應內(nèi)容基礎(chǔ)出發(fā)，對教學課程進行合理安排，讓學生可以系統(tǒng)學習，使學生學習效率得到明顯提高。教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，應該基于教學要求制定大單元教學規(guī)劃，教學方案需要基于由簡到難的原則，以推進教學工作。

統(tǒng)編版二年級下冊第七單元包含《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》幾篇課文，對于四篇童話故事，教師可先向?qū)W生引出簡單內(nèi)容，隨后逐漸增加教學難度，讓學生在自身提示下知曉四個故事的主要內(nèi)容并進行思考，發(fā)現(xiàn)課文的關(guān)鍵元素。教師需以單元教學的方式分梯度引出課程內(nèi)容，給出教學目標，保證教學工作可以緊緊圍繞課程教學要求進行。在各梯度內(nèi)容編排環(huán)節(jié)，教師需要確認內(nèi)容與教學目標是否相互契合，對于不契合的地方應進行改動，保證教學工作可以嚴格按照內(nèi)容分梯度推進教學工作。

教師引導學生學習課程內(nèi)容，使用趣味性的方式消除學生對學習的排斥心理，讓學生在閱讀理解中獲得更多的體悟。教師應盡可能讓學生自行思考，促使學生在閱讀分析中提煉課文中的關(guān)鍵要素。小學生的想象力豐富，教師在引導學生學習課程內(nèi)容時，可以讓學生結(jié)合生活中常見的元素進行聯(lián)想，讓學生利用已知推導未知。

（二）根據(jù)大單元教學理念，優(yōu)化課堂教學

大單元教學理念是將單元中的所有課文集中起來，尋找單元內(nèi)課文的聯(lián)系，讓學生可以通過對相關(guān)元素的學習，把握單元中的課文，避免出現(xiàn)重復教學的情況。如果重復講述每篇課文中相似的內(nèi)容，可能會使學生產(chǎn)生錯覺，認為已經(jīng)學過不需要再付出更多時間進行探究，對教師在課上提及的內(nèi)容興趣不高。

對于統(tǒng)編版二年級下冊第七單元四個童話故事，可以根據(jù)大單元教學理念，使用提示的手段講故事。在《蜘蛛開店》《小毛蟲》《青蛙賣泥塘》教學時，教師可以分別借助示意圖、相關(guān)詞句、角色扮演等手段，讓學生在閱讀故事時進行分析。教師在整理本單元中的四則童話故事時，需研究單元課文主題與課文形式，將課程教學劃分為不同的階段，確定每個階段的目標。在課程教學初期，教師以學生獲取故事梗概為目標，做好閱讀的組織工作。在課程接近尾聲時，教師可讓學生結(jié)合故事內(nèi)容，深度探究故事傳遞的相關(guān)思想。教師需對課程目標進行合理設(shè)計，組織好各階段的活動，保證教學工作可以良好進行，讓學生在閱讀中進行分析，找到拆分各童話故事的方法，進而梳理每篇課文的核心思想。

學生學習課文時，會因?qū)φn文內(nèi)容了解程度不同，在內(nèi)容分析方面出現(xiàn)較大差別。教師作為學生學習的引導者，必須在教學引導中關(guān)注學生在課上的舉動，在給出分階段目標后不斷調(diào)整教育目標，讓教學形式可以被學生所接受，便于學生在課堂有限的時間內(nèi)獲得較大收獲。

（三）利用課外時間，發(fā)揮作業(yè)作用

在大單元教學中，教師對教材資源的利用和教學目標的設(shè)置，與學生對課程內(nèi)容的把握密切相關(guān)。教師如果沒有做好重要元素的控制，則無形中會影響到學生對課程內(nèi)容的學習。教師面對學生，需要分析小學生在能力方面的情況，對課程教學形式與展出的內(nèi)容進行合理安排。課堂時間有限，教師還需要為學生布置任務(wù)，讓學生可以靈活利用課外時間學習課程知識。因此，教師可以為學生布置課后作業(yè)，讓學生在作業(yè)導向下有目的地學習知識，更好地理解、掌握、深化知識。

教師在設(shè)計作業(yè)時，可向?qū)W生布置作業(yè)“揣測大象的話，說出大象想法改變過程；借助提示講《蜘蛛開店》《小毛蟲》故事；梳理青蛙在賣泥塘時的活動，分析青蛙最后不賣泥塘的原因?！?/p>

教師圍繞學生能力培養(yǎng)要求，讓作業(yè)難度與形式設(shè)計更具層次感，加強作業(yè)和單元各篇課文存在的聯(lián)系。學生在完成作業(yè)時會重新回顧課文內(nèi)容，無形中可以深層次地理解課文，獲得較好的感悟。大單元教學模式下，教師在設(shè)計作業(yè)類型時，可以為學生布置鞏固類作業(yè)，此類作業(yè)由單元內(nèi)容構(gòu)成。學生在完成教師布置的作業(yè)下回顧課上學習的知識，在熟悉大單元各篇課文內(nèi)容的同時從中獲得更多信息，對課文的理解也更加深入。

（四）基于教學需求，整合學習資源

在語文教學中，因教材改版，所以人文主題和語文要素在單元中更加突出，成為教師在單元教學中不能忽視的內(nèi)容。學科教學需要突出語文學科在育人方面的價值，在學生語用能力發(fā)展以及語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)方面均可以收獲較好的效果，將其育人作用展現(xiàn)出來。

教師在課程教學期間，如果仍然以單篇授課的方式進行教學，雖然可以完成每節(jié)課的教學任務(wù)，但會影響在育人方面的表現(xiàn)，不能將同類課文在知識育人和語言經(jīng)驗等方面的作用展現(xiàn)出來；如果只以單篇授課的方式推進工作，沒有將同類課文有機聯(lián)系起來，可能會使教學工作陷入“無效”重復循環(huán)，未有效利用課堂時間，難以達到高質(zhì)量教學的目的。因此，教師必須基于大單元整體內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學要求，重新思考教學工作，在深度學習理念驅(qū)動下以教學要求作為依據(jù)，合理應用過往積累的教學經(jīng)驗。

在統(tǒng)編版二年級下冊第七單元四則童話故事教學時，基于學生年齡特征和學習需求，在課上穿插與故事內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的圖片，同時尋找四個故事相互契合的點，整合課本資源，讓單元課程內(nèi)容成為整體。教師以大單元教學的方式推進工作，讓學生在分析教材信息中尋找單元內(nèi)各篇課文的相同點。同時，教師需做好教學的組織工作，科學選取教學資源，使學生可以快速找到四個故事的關(guān)聯(lián)節(jié)點，使用較少時間分析單元各篇課文的主題，推測課文想要表述的想法?？梢姡趩卧虒W期間，學生可以實現(xiàn)知識遷移，在同一單元中各篇課文可能存在耦合點，使用單元整體教學方式可以概括課文中相同內(nèi)容，避免出現(xiàn)重復教學問題，獲得更充裕的時間，為學生創(chuàng)造更多鍛煉的機會。

（五）圍繞語文要素及情況，制定教學計劃

開展大單元整體教學，教師需要合理利用教材資源，將單元教學主題作為每個單元教學的抓手，發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)各課文間的關(guān)系。單元主題可以反映單元課文的大體內(nèi)容，成為學生在閱讀單元課文時的探究元素。

在整體單元教學時，教師需從宏觀視角出發(fā)研究課程內(nèi)容，分析傳統(tǒng)單篇教學和單元整體教學的差別，以整體教學主題作為關(guān)鍵元素設(shè)計教學方案，契合學生在小學階段的認知能力，基于學生學習習慣、課程教學要求和學習能力，對課程內(nèi)容作出妥善安排，讓學生對接觸的信息有較強的感知能力，可以快速從中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵要素，由此對課程知識產(chǎn)生探究欲望。

在統(tǒng)編版二年級下冊第七單元內(nèi)容中，四則童話故事為單元的主要內(nèi)容。單元中四個故事的內(nèi)容不同，但是其均存在相同點——改變，因不斷改變而變得越來越美好。教師在向?qū)W生展示單元課文時，必須整理語文要素，給予學生提示，讓學生發(fā)現(xiàn)四個故事的相同點，提高學生對故事的理解程度，讓學生立足其存在的共同點，節(jié)省在童話故事內(nèi)容分析方面所用的時間。

《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》以童話的題材形式出現(xiàn)，《青蛙賣泥塘》中的小青蛙在不斷改變中越來越美好；《小毛蟲》中的小毛蟲，擁有持之以恒的決心，鎖定目標不斷努力，由此在成長中不斷成長；《蜘蛛開店》《大象的耳朵》中的蜘蛛與大象，均在尋求變化中為自身帶來更多益處。小學語文教師在單元整體教學時，需要基于單元主題圍繞課程目標，提煉各單元主題，保證提煉的主題可以反映單元中各篇課文的共同點。教師在帶領(lǐng)學生學習童話故事時，需調(diào)動學生主動探究的意愿，尋找多篇故事相同元素，憑借相同元素對不同課文進行橫向比較與縱向比較，在相同中尋找不同，在不同中尋找相同元素，以此比較不同課文在內(nèi)容、形式與立意等方面的相似點和不同點。

學生的年齡較小，所以教師在學生自主探究時需要給予學生一定的關(guān)鍵信息，讓學生在探究活動中結(jié)合關(guān)鍵要素，縮短找到有用信息的時間。教師借助主題引導學生對單元內(nèi)課文進行分析，使學生可以通過關(guān)鍵要素，對單元中出現(xiàn)的課文進行辨識與深度探究。學生結(jié)合獲取的元素分析課文，快速從中獲取關(guān)鍵要素，樹立學習自信心，使學生在學習期間持續(xù)參與活動，促進學生語文分析能力、思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師需對教學方式進行調(diào)整，以大單元教學方式整合單元中各篇課文的要素，將其作為引導學生學習的素材，讓學生可以循序漸進地學習教材知識。教師在大單元教學中，需統(tǒng)一講述大單元內(nèi)每篇課文的相似內(nèi)容，讓學生基于對相關(guān)內(nèi)容的了解，學習單元中與之相關(guān)的部分。因此，教師需以大單元形式推進教學工作，改變學生對課程內(nèi)容學習枯燥、無聊的印象，提高教學效率，為學生留出自行實踐的時間和機會。