創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 提升數(shù)學(xué)教學(xué)效益

蘇震

［摘? 要］ 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面都發(fā)揮著重要的作用，因此教師應(yīng)重視課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè). 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)以生為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)情境，從而通過有效的教學(xué)情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

［關(guān)鍵詞］ 課堂教學(xué)情境；學(xué)習(xí)品質(zhì)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，學(xué)生的主體地位凸顯，教學(xué)中教師越來越關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和思維能力的發(fā)展. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和思維能力的發(fā)展無法通過灌輸達(dá)成，教師應(yīng)該提供一定的時間和空間讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流，讓學(xué)生更好地參與課堂，并在參與中獲得知識，形成技能，從而學(xué)會學(xué)習(xí). 同時，在實(shí)際教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多角度探索，全方位思考，通過多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段來滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下讓學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的有效性.

從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，若想讓學(xué)生主動學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中去發(fā)現(xiàn)、探索、交流，這樣既可以有效淡化數(shù)學(xué)的抽象感，又能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于提升課堂教學(xué)效益. 不過，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的影響，實(shí)際課堂教學(xué)中還存在著一些偽探究、偽情境的情況——課堂表面上看熱熱鬧鬧，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到提升. 那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來提高教學(xué)效益呢？下面筆者以幾種教學(xué)情境為例，談?wù)勛约旱目捶ǎ粲胁蛔阒?，請各位讀者批評指正.

創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向型情境，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望

問題是誘發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的動力源. 教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向型情境，進(jìn)而以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，并讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識，提升技能.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考并解決生活中的實(shí)際問題，感悟數(shù)學(xué)價值，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力. 基于此，教師在創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向型情境時，不妨從學(xué)生熟悉的生活情境入手，以此激發(fā)學(xué)生的探究積極性.

例如，在“一元一次方程的應(yīng)用”引入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個問題：在跳蚤市場上，某個同學(xué)一次性賣出兩件商品，兩件商品的價格均為30元，其中一件盈利20%，另一件虧損20%，你知道這個同學(xué)最終是獲利，還是虧損嗎？

問題給出后，教師預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生討論、猜想，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不虧不賺，有少部分學(xué)生認(rèn)為是盈利，還有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是虧損. 學(xué)生的探究積極性高漲，此時他們能快速進(jìn)入“打折銷售”知識的學(xué)習(xí). 設(shè)置懸念能快速吸引學(xué)生的注意力，有助于提高教學(xué)效益.

值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)情境時，應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，這樣才能真正吸引他們的注意力，增強(qiáng)他們的好奇心和探究欲，讓情境服務(wù)于課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效益.

創(chuàng)設(shè)探究思維型情境，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路. 在教學(xué)中，教師可以將教材知識點(diǎn)改編成具有探究性的問題，讓學(xué)生在探究中主動獲取知識，以此深化他們對知識的理解. 同時，改編后，抽象的知識點(diǎn)會變得更加生動具體，會使學(xué)習(xí)過程變得更加自然流暢，有利于提升課堂教學(xué)效益.

例如，教學(xué)“確定圓的條件”時，大多數(shù)教師會從直觀感知出發(fā)，通過展示圓、繪制圓，引導(dǎo)學(xué)生抽象確定圓的條件. 這樣雖然比較直接、直觀，學(xué)生也比較容易理解和接受，但是直接呈現(xiàn)往往難以激發(fā)學(xué)生的探究欲. 基于此，教師提出如下探究型問題：

（1）經(jīng)過一點(diǎn)可以作多少條直線？

（2）經(jīng)過兩點(diǎn)可以作多少條直線？

（3）經(jīng)過三點(diǎn)可以作多少條直線？

（4）幾點(diǎn)可以作一條直線？

（5）你認(rèn)為幾點(diǎn)能夠確定一個圓呢？

從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，此時學(xué)生會主動通過嘗試、猜測、交流、討論尋找解決辦法. 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，不僅能喚醒學(xué)生的探究欲，而且能為探究性活動指明方向. 雖然經(jīng)歷以上探究活動可能會消耗一些時間，但是其能有效地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.

教學(xué)中，教師不要將知識、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，要為學(xué)生提供一定的探究空間，借助探究型情境讓學(xué)生進(jìn)入探索狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生去猜想、嘗試、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提升思維品質(zhì).

創(chuàng)設(shè)活動開展型情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識是豐富多彩的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，教師要摒棄單一的講授方式，為學(xué)生提供實(shí)踐、操作的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué). 教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些動手操作、社會調(diào)查等活動，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

例如，教學(xué)“展開與折疊”一課時，教師在課前安排學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、白紙等工具，課上教師首先讓學(xué)生通過“剪一剪”“折一折”等活動直觀感知圓柱、圓錐的展開圖. 動手實(shí)驗(yàn)有效地降低了思維難度，學(xué)生既可以根據(jù)立體模型聯(lián)想展開圖，又可以根據(jù)展開圖聯(lián)想立體圖形，有效地發(fā)展了學(xué)生的空間觀念. 最后，教師組織學(xué)生通過“剪、折、拼”等活動制作一些簡單的立體模型，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的空間觀念. 創(chuàng)設(shè)活動能為枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添活力，學(xué)生在活動中不僅獲得了新知，而且積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn).

再如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”時，教師設(shè)計(jì)了這樣一個活動情境：課前請各小組分工合作，收集本班學(xué)生鞋子的尺碼，并將收集到的數(shù)據(jù)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖表示出來，看看有哪些發(fā)現(xiàn). 將本課的研究內(nèi)容放置于實(shí)際背景中，激發(fā)了學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離. 另外，將單純的講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究，避免了單純制作圖表的乏味. 同時，調(diào)研活動培養(yǎng)了學(xué)生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，讓學(xué)生收獲了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心.

當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)社會調(diào)查、動手操作等活動情境時，要讓這些活動具有可操作性，確保不會為學(xué)生帶來額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān). 同時，在活動中，教師要給予學(xué)生充分交流的時間，以便通過有效的互動讓不同的學(xué)生都能有所發(fā)展.

創(chuàng)設(shè)信息展示型情境，提升學(xué)生解決問題的能力

隨著時代的發(fā)展，多媒體逐漸走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，為課堂教學(xué)注入新的活力. 教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際加大對多媒體技術(shù)的運(yùn)用力度，借助集圖、文、聲、像于一體的多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

例如，在平面直角坐標(biāo)系中描點(diǎn)和找點(diǎn)時，教師可以融入經(jīng)典的“掃雷游戲”，讓枯燥的描點(diǎn)活動變得生動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性. 接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“貓和老鼠”的游戲，在平面直角坐標(biāo)系中給出老鼠的位置，讓學(xué)生說出老鼠的坐標(biāo)，以此讓學(xué)生牢記坐標(biāo)的有序性. 這樣的課堂充滿生機(jī)和活力，學(xué)生學(xué)得更加輕松和愉悅，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣.

在教學(xué)中，教師要更新觀念，主動地學(xué)習(xí)新知識、新技能，并充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力等方面的作用，通過師生的有效交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性，提升教學(xué)效益.

值得注意的是，雖然多媒體技術(shù)有其無法比擬的優(yōu)勢，但這并不代表它可以完全取代常規(guī)媒體，教師在應(yīng)用時一定要把握好度，切實(shí)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，少一些浮華的形式，將課堂教學(xué)落到實(shí)處.

當(dāng)然，課堂教學(xué)情境并不局限于以上這些形式，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理創(chuàng)設(shè)，以此充分發(fā)揮課堂教學(xué)情境的作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去應(yīng)用，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效益.

總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的，不過無論應(yīng)用哪種模式，都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，以讓學(xué)生更好地融于情境，進(jìn)而提升教學(xué)效益.