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    語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群主題建構(gòu)模式探究

    2023-08-22 04:56:09路璐
    文學(xué)教育·中旬版 2023年8期
    關(guān)鍵詞:任務(wù)群跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文教學(xué)

    路璐

    內(nèi)容摘要:跨學(xué)科式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式,對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要作用。語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主題建構(gòu)模式旨在通過教師在教學(xué)中引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作交流等活動來促進學(xué)科間知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)活動體系,該教學(xué)模式能夠有效提升課堂效率,提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文主要對語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主題建構(gòu)模式展開研究,以供參考。

    關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 跨學(xué)科學(xué)習(xí) 任務(wù)群 主題建構(gòu)

    語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主題建構(gòu)模式研究,關(guān)注著語文教學(xué)如何借助其他學(xué)科,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高語文學(xué)習(xí)效果。隨著教育改革的不斷深入,語文教學(xué)也應(yīng)更加注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu),引發(fā)學(xué)生的積極參與和深度思考。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個具有豐富內(nèi)涵,高效實用且符合時代要求的課程方案,才能真正實現(xiàn)以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的目的。

    一.語文“跨學(xué)科式學(xué)習(xí)”的主要特征

    1.語文學(xué)科的本位性

    語文學(xué)科本位性是指,學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時,重點要放在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上,以及相關(guān)的文學(xué)常識和文學(xué)素養(yǎng)的提升上。語文學(xué)科的本位性是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要手段。語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)是指,在學(xué)習(xí)語文時,不僅要學(xué)習(xí)語文本身,還要結(jié)合其他學(xué)科來學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)古詩文時,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)古詩文本身,還要學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識和文化背景,以便更好地理解古詩文。此外,語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)還可以增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時,也學(xué)習(xí)如何將語文與其他學(xué)科的知識結(jié)合起來,從而更好地實踐所學(xué)知識,提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

    2.過程和結(jié)果的不確定性

    語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果具有不確定性。學(xué)習(xí)過程是一個不斷變化和探索的過程,學(xué)生會遇到新的挑戰(zhàn)和新的機遇。學(xué)習(xí)結(jié)果也不可預(yù)知,可能是一種完全不同的結(jié)果,也可能是一種有意義的結(jié)果。語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果不確定性受到很多因素的影響。一方面,學(xué)生的能力水平會影響他們在學(xué)習(xí)中取得的成果。另一方面,教師的指導(dǎo)和設(shè)計也會影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的不確定性。要想更好地應(yīng)對過程和結(jié)果的不確定性,教師需要進行多方面的準(zhǔn)備。首先,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力水平制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容。其次,教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)新能力,以應(yīng)對新的挑戰(zhàn)和機遇。最后,要注重評估和反饋,以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

    3.評價視角的多樣性

    語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)的評價視角應(yīng)具備多樣性。應(yīng)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,包括思維能力、語言表達能力和綜合運用能力等;應(yīng)評價學(xué)生的情感表達能力,包括能夠理解和描述文學(xué)、藝術(shù)作品的意義;應(yīng)評價學(xué)生的探究能力,包括思考技巧、解決問題的能力和觀察能力等。評價視角還應(yīng)考慮學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。文化素養(yǎng)是指學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解能力,例如學(xué)生能夠理解古代文學(xué)作品中的文化元素;道德素養(yǎng)是指學(xué)生的道德思考能力,例如學(xué)生能夠理解和分析道德問題,以及培養(yǎng)良好的道德觀。最后,評價視角還應(yīng)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,這些成果可以是學(xué)習(xí)的結(jié)果,例如完成一定的作業(yè)任務(wù);也可以是學(xué)習(xí)過程中的反饋,例如及時反饋學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果,提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)[1]。

    二.語文“跨學(xué)科式學(xué)習(xí)”任務(wù)群與綜合實踐活動課程的應(yīng)然耦合

    1.異中求同:課程要素的應(yīng)然耦合

    首先,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,跨學(xué)科的課程要素是多樣的,每個學(xué)科的目標(biāo)不同,學(xué)習(xí)活動也不同,因此,在實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時,有必要對各學(xué)科要素之間進行耦合,以實現(xiàn)有機的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗。耦合學(xué)科要素的最佳方式之一是異中求同,即從各學(xué)科中抽取最重要的要素,使其在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中得以發(fā)揮作用。例如,語文課程中的“文字練習(xí)”,數(shù)學(xué)課程中的“數(shù)學(xué)推理”,科學(xué)課程中的“觀察實驗”,均可作為課程要素進行耦合,以實現(xiàn)跨學(xué)科的有機學(xué)習(xí)。此外,耦合學(xué)科要素的方式還可以是將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來,使學(xué)習(xí)者在同一個學(xué)習(xí)任務(wù)中得以綜合運用不同學(xué)科的知識和能力。

    2.同中互融:主題活動的應(yīng)然耦合

    語文課程的跨學(xué)科式學(xué)習(xí),可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與現(xiàn)實生活相結(jié)合,實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐的相互促進。以語文課程為基礎(chǔ),可以借助其他學(xué)科的內(nèi)容來開展主題活動,以實現(xiàn)同中互融。此外,在開展該課程時,還需要考慮應(yīng)然耦合,即如何將任務(wù)群與綜合實踐活動課程有機地結(jié)合在一起。主題活動的應(yīng)然耦合,是指語文課程的任務(wù)群與綜合實踐活動課程的有機結(jié)合,從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)[2]。例如,在開展語文課程時,可以結(jié)合社會科學(xué)等內(nèi)容,讓學(xué)生通過參與社會實踐活動,更好地理解文學(xué)知識,實現(xiàn)語文與社會科學(xué)的融合。除了跨學(xué)科式學(xué)習(xí),在開展語文課程的應(yīng)然耦合時,還可以利用藝術(shù)活動的元素,將藝術(shù)和文學(xué)結(jié)合在一起,讓學(xué)生能夠通過藝術(shù)的表達形式,更好地感受文學(xué)的內(nèi)涵。

    三.語文“跨學(xué)科式學(xué)習(xí)”活動與綜合實踐活動耦合的主題建構(gòu)模式

    1.推進模式

    語文的跨學(xué)科式學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生的全面發(fā)展,因此需要采取行之有效的推進模式。首先,可以制定明確的教學(xué)目標(biāo),以指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的實踐活動。其次,可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬情境,以讓學(xué)生以實踐活動的形式學(xué)習(xí),以提高語文素養(yǎng)。最后,可以利用多種教學(xué)手段,如小組討論、實踐操作、互動游戲等,讓學(xué)生體驗語文的樂趣。在實施推進模式時,還需要考慮到課堂氣氛的積極性。因此,可以采取有助于增進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)措施,如讓學(xué)生積極參與課堂活動、與學(xué)生交流等。另外,還需要考慮到學(xué)生的能力特點,采取分組教學(xué)等策略,以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。此外,在推進模式中,還需要加強老師的教學(xué)能力,以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量??梢圆扇∫恍┐胧绮粩嗵岣呓處煹慕逃碚撝R水平,加強教師的教學(xué)規(guī)劃能力,以及培養(yǎng)教師的教學(xué)技能,以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用各種學(xué)科知識。同時還要重視對學(xué)生進行思想品德課方面的熏陶,使他們樹立正確的人生觀、價值觀,從而提升其綜合素質(zhì)。

    2.發(fā)散模式

    “發(fā)散模式”是一種獨特的學(xué)習(xí)方式,它旨在讓學(xué)生們將多種學(xué)科的知識結(jié)合在一起,并利用它們來解決實際問題。發(fā)散模式在語文教學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用,通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐活動緊密耦合,學(xué)生們可以更有效地理解語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)的發(fā)散模式也可以有效地幫助學(xué)生探索語文學(xué)習(xí)的主題建構(gòu)。主題建構(gòu)是一種獨特的學(xué)習(xí)方式,它旨在讓學(xué)生通過探索不同的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而更好地理解語言的表達方式。另外,語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)的發(fā)散模式還可以幫助學(xué)生更深入地理解語言,并有效地運用它們。通過將實踐活動與學(xué)習(xí)活動緊密耦合,學(xué)生們可以更全面地掌握語言知識,并從中獲得最大的收獲。

    3.分解模式

    分解模式是一種基于綜合實踐活動耦合的學(xué)習(xí)方式,旨在通過跨學(xué)科式學(xué)習(xí)活動來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。它通過將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進行結(jié)合,使學(xué)生能夠更好地理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它還可以幫助孩子們更好地記住語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并能夠在跨學(xué)科式學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮出自己的潛力。分解模式的實施需要老師按照一定的步驟進行指導(dǎo),包括對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的分解、對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進度的觀察、對跨學(xué)科式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計以及對活動的評估。同時,老師還需要運用各種教學(xué)工具,如視頻、游戲等,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠更加深入地理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。分解模式的實施還需要老師運用一些學(xué)習(xí)方法,如問題回答、情境模擬、技能練習(xí)等,幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文內(nèi)容,達到跨學(xué)科式學(xué)習(xí)活動與綜合實踐活動耦合的效果[3]。

    四.對語文“跨學(xué)科式學(xué)習(xí)”任務(wù)群主題建構(gòu)模式的應(yīng)用建議

    1.目標(biāo)設(shè)計聚焦核心素養(yǎng)

    在設(shè)計任務(wù)群主題時,素養(yǎng)至關(guān)重要。因此,必須確保任務(wù)群主題的目標(biāo)設(shè)計聚焦核心素養(yǎng)。首先,學(xué)生應(yīng)該在任務(wù)群中建立正確的價值觀和態(tài)度。其次,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會思考問題,以深入了解語文知識,從而發(fā)展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)技能。最后,學(xué)生應(yīng)該熟悉語文的核心內(nèi)容,以便在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)中得到充分發(fā)揮。任務(wù)群主題設(shè)計的重點是素養(yǎng),而不是知識本身。任務(wù)群中應(yīng)該包含一些能夠培養(yǎng)學(xué)生良好價值觀和態(tài)度的活動,例如,引導(dǎo)學(xué)生從歷史中學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因,提升學(xué)生的文字功底等等。只有通過這些活動,學(xué)生才能夠建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并能夠有效地掌握知識。在實施任務(wù)群主題時,學(xué)校也應(yīng)該認(rèn)真考慮如何更好地設(shè)計課程。例如,學(xué)??梢岳媒處熀蛯W(xué)生的經(jīng)驗,收集有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的信息,以便更好地確定教學(xué)目標(biāo)。同時,教師也應(yīng)該提供足夠的指導(dǎo),以幫助學(xué)生明確自己所承擔(dān)的責(zé)任。

    2.內(nèi)容選擇聯(lián)結(jié)多個學(xué)科

    跨學(xué)科式學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢之一在于,可以將多種學(xué)科的知識整合起來,以便更深入地了解某一個特定話題或領(lǐng)域。通過將不同學(xué)科的知識有機聯(lián)結(jié)起來,可以提高學(xué)習(xí)者的能力,在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的同時也能更好地理解其他學(xué)科的內(nèi)容。在實施跨學(xué)科式學(xué)習(xí)任務(wù)時,內(nèi)容選擇是至關(guān)重要的一環(huán)。在語文教學(xué)中,有必要把語文學(xué)科和其他學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來,以提高學(xué)習(xí)者的理解能力。為了做到這一點,應(yīng)該從更廣泛的視角,結(jié)合傳統(tǒng)文化,給學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外,在跨學(xué)科式學(xué)習(xí)中,要實現(xiàn)內(nèi)容聯(lián)結(jié),還必須注重實踐性和具體性。語文教學(xué)中,可以讓學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)文化,做出一些具體的實踐性活動,以便更好地理解多學(xué)科的內(nèi)容,從而加深學(xué)習(xí)的體驗。

    3.融合方式突出融合創(chuàng)新

    融合創(chuàng)新是一種有效的學(xué)習(xí)方法,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)創(chuàng)新思維,拓展學(xué)習(xí)思路,提高學(xué)習(xí)效果。因此,語文“跨學(xué)科式學(xué)習(xí)”任務(wù)群的主題建構(gòu)應(yīng)充分考慮融合方式的應(yīng)用。融合方式的突出可以采取以下幾種方式:一是注重文化內(nèi)涵,將傳統(tǒng)文化融入語文“跨學(xué)科式學(xué)習(xí)”任務(wù)群,充分發(fā)揮文化內(nèi)涵的作用,使學(xué)習(xí)者能夠更好地理解傳統(tǒng)文化精神,增強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。二是借鑒其他學(xué)科的知識和方法,將科學(xué)、藝術(shù)、體育等其他學(xué)科的知識和方法融入語文學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者能夠從多個角度理解語文知識,拓寬學(xué)習(xí)視野,提高學(xué)習(xí)效率。另外,融合創(chuàng)新的方式也可以增加學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)習(xí)視野,增強學(xué)習(xí)能力。通過融合創(chuàng)新的方式,可以讓學(xué)習(xí)者通過實踐學(xué)習(xí),增強學(xué)習(xí)效果,并發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的創(chuàng)新能力,拓展學(xué)習(xí)思路,探索不同學(xué)科之間的聯(lián)系與差異。

    4.課堂評價注重以生為本

    課堂評價應(yīng)該注重以生為本,以便營造出一個有益的學(xué)習(xí)氛圍。這可以通過提供更多實用的學(xué)習(xí)資源和技能,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進行有益的學(xué)習(xí),來達到。教師也應(yīng)該以更加溫和的方式進行教育,避免采用過分嚴(yán)厲的措施,降低學(xué)習(xí)氣氛的緊張度。在課堂評價中,教師應(yīng)該從多個角度考慮學(xué)生,全面考慮他們的學(xué)習(xí)情況,以確保每個學(xué)生的發(fā)展得到最大的提升。例如,可以采取綜合評價的方式,考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思想素養(yǎng)、性格特點、習(xí)慣等因素,以及對課程的理解程度,更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度[4]。此外,在課堂評價中,教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個性,不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點和能力水平,給予更有針對性的評價。這樣可以更好地讓學(xué)生了解自己,更有效地提高自身能力,發(fā)揮自身潛力。

    5.師生互動促進合作交流

    語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)的一個重要組成部分是師生互動,它能夠幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容,也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師可以采用多種方式來鼓勵學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中來,從而使課堂更加活躍。另一個重要的師生互動的方式是合作交流,即學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的互動。老師可以讓學(xué)生結(jié)伴完成某一任務(wù),在完成這一任務(wù)的過程中,學(xué)生可以互相交流、溝通、交流自己的想法,從而提高學(xué)習(xí)效果。此外,老師也可以在課堂上采用一些游戲的形式,通過游戲讓學(xué)生在互動中體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在游戲中,學(xué)生可以通過交流和溝通,來進行更加深入的思考,從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。師生之間的良性互動能夠有效地調(diào)動起學(xué)生們的積極性,培養(yǎng)他們獨立思考問題和解決問題的能力。另外,教師還應(yīng)該注意把知識傳授轉(zhuǎn)化為情感教育,而不是簡單地教這些東西。在語文跨學(xué)科式學(xué)習(xí)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用于實踐活動當(dāng)中,這樣不僅有利于教學(xué)效率的提高,而且對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用。教師在與學(xué)生的互動中還需要做到善于傾聽,及時反饋信息,并且還要加強對學(xué)生的思想教育,使之真正成為一名合格的學(xué)生。只有如此才能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,不斷提升自身綜合素質(zhì)。

    總而言之,跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群主題建構(gòu)模式是一種有效學(xué)語文學(xué)習(xí)模式,能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。未來研究可以探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群主題建構(gòu)模式在不同學(xué)科和年級中的應(yīng)用,以及它在不同課程中的有效性,推動我國素質(zhì)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。并且要根據(jù)新時期社會對人才素質(zhì)提出的更高要求,不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,提升教師自身素養(yǎng),完善相關(guān)制度建設(shè)等方面進行深入研究與實踐,使其更好地適應(yīng)新課改形勢下的需要,從而發(fā)揮更大作用。

    參考文獻

    [1]張金龍.語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實踐取向與設(shè)計理路[J].教學(xué)與管理,2023(10):39-42.

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    [4]孫燕妮.小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群主題建構(gòu)模式探索——以與綜合實踐活動課程的耦合為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2022(09):10-13.

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