基于泰勒原理構(gòu)建體育課程一體化的研究

張一弛 張萍

［摘 要］ 體育課程是提高學(xué)生體質(zhì)健康的基礎(chǔ)性課程，是促進(jìn)學(xué)生終身體育觀念形成及素質(zhì)教育發(fā)展的有效途徑。當(dāng)前，各學(xué)段體育課程之間存在斷裂的現(xiàn)象。通過借鑒泰勒原理課程開發(fā)經(jīng)典模式，從大中小學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價四個維度構(gòu)建大中小學(xué)體育課程一體化的模式。課程目標(biāo)需要增強(qiáng)目標(biāo)體系的可操作性，課程內(nèi)容要帶動學(xué)生運動習(xí)慣的養(yǎng)成，課程組織要綜合組織課程內(nèi)容，最終的課程評價要制定多維度的學(xué)校體育評價體系，以期為學(xué)校體育增強(qiáng)邏輯性、銜接性，為促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 泰勒原理；體育課程；一體化建設(shè)；大中小學(xué)

［作者簡介］ 張一弛（1999—），男，湖北武漢人，哈爾濱體育學(xué)院研究生院2021級體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向為體育課程與教學(xué)；張萍（1980—），女，黑龍江哈爾濱人，教育學(xué)博士，哈爾濱體育學(xué)院研究生院教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事體育課程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0083-05［收稿日期］ 2023-03-07

引言

學(xué)校體育是教育的重要組成部分，對于促進(jìn)青少年的體質(zhì)健康起著重要作用。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》強(qiáng)調(diào)，學(xué)校體育課程要注重大中小學(xué)之間的銜接，加強(qiáng)體育課程和教材體系建設(shè)［1］。2021年發(fā)布的《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》規(guī)定，青少年需要普遍掌握1～2項運動技能，體育要在促進(jìn)青少年身心健康方面取得新進(jìn)展［2］。學(xué)校體育課程至今沒有形成一個完整的育人體系，嚴(yán)重阻礙了體育學(xué)科的發(fā)展。一體化體育課程的構(gòu)建有助于增強(qiáng)體育學(xué)科的邏輯性，提高人們對體育的重視程度，促進(jìn)學(xué)生運動技能的掌握和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。本文將探討大中小學(xué)體育課程中出現(xiàn)斷裂的表現(xiàn)，并從泰勒原理的目標(biāo)、經(jīng)驗、組織、評價四個維度出發(fā)，提出構(gòu)建大中小學(xué)一體化體育課程的建議與舉措。

一、大中小學(xué)體育課程斷裂的表現(xiàn)

（一）體育課程目標(biāo)過于全面而不夠具體

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》從體育學(xué)科核心素養(yǎng)的運動能力、健康行為、體育品德三個維度劃分目標(biāo)，但是從小學(xué)到高中依據(jù)學(xué)生成長發(fā)育規(guī)律所劃分的1～6個水平的目標(biāo)要求并不明確。在高中設(shè)置的水平六所指向的群體是體育成績及身體素質(zhì)較好的學(xué)生，相當(dāng)于“提高班”。大學(xué)的體育課程目標(biāo)中也存在著知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，對大多數(shù)學(xué)生來說，該目標(biāo)的要求更高，也更難以達(dá)到。在義務(wù)教育階段以統(tǒng)一的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，忽略了學(xué)生在身體素質(zhì)、運動能力上可能存在的差異性。各學(xué)段的體育課程目標(biāo)都存在內(nèi)容描述性過多、覆蓋面較廣而不夠具體的問題。

（二）體育課程內(nèi)容重復(fù)性較高，缺乏連貫性

體育教學(xué)中內(nèi)容的重復(fù)性較高，如前滾翻從小學(xué)一直到高中，各學(xué)段教材中學(xué)均有跑、跳、投等基本內(nèi)容。跑步從小學(xué)跑到大學(xué)，大學(xué)也是從蹲踞式起跑開始教起。由此可以看出，各學(xué)段的課程內(nèi)容之間存在嚴(yán)重的不連貫、缺乏邏輯、銜接不暢等問題。

體育學(xué)科不同于語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)等文化類學(xué)科，亦不同于并稱“音體美”的音樂和美術(shù)等學(xué)科。體育學(xué)科內(nèi)容龐雜，各個項目之間很少有橫向關(guān)系，縱向的難易程度也難以衡量，并且較多項目受到場地器材的限制，不是每個學(xué)校都能夠開展。因此，體育學(xué)科內(nèi)部的邏輯性和內(nèi)容銜接的不明確是導(dǎo)致體育課程內(nèi)容重復(fù)性較高、各學(xué)段之間銜接不暢的根本原因。

（三）體育課程內(nèi)容組織混亂，邏輯性弱

在大學(xué)階段，體育學(xué)科是被看作一門實踐性突出的綜合性學(xué)科，它既有人文社會學(xué)科的文科內(nèi)容，如體育人文社會學(xué)，又有諸如運動人體科學(xué)、運動生物力學(xué)等理科類的特色［3］。體育學(xué)科文理兼?zhèn)洹⑸守S富的特色在中小學(xué)卻沒有得以體現(xiàn)。雖然叫作“體育與健康”課程，但是健康部分在中小學(xué)體育教學(xué)實踐中卻很少體現(xiàn)，學(xué)生的健康知識掌握水平不高。在中小學(xué)階段，數(shù)理化等學(xué)科教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性、連貫性都非常強(qiáng)，先學(xué)什么、后學(xué)什么，需要按照一定順序進(jìn)行，否則教學(xué)就難以實施［4］。然而，各學(xué)段體育教師對應(yīng)該教什么并不十分清楚，體育學(xué)科在內(nèi)容的組織上缺乏邏輯性。學(xué)者們也從追求具體內(nèi)容與難度、追求身體素質(zhì)及發(fā)展、追求體育發(fā)展與重點銜接、放棄內(nèi)容難度上的銜接進(jìn)而追求目標(biāo)和評價的邏輯等角度，試圖厘清各學(xué)段體育課程內(nèi)容的邏輯性，但是都遇到了不同的問題，難以繼續(xù)實施。體育學(xué)科目前的邏輯性不強(qiáng)，但并不代表邏輯性不重要，恰恰相反，在體育鍛煉及競賽中，要非常重視兒童身體素質(zhì)的發(fā)展階段及營養(yǎng)補(bǔ)充順序等，可以說，體育是一個非常重視邏輯性和順序性的學(xué)科。體育課程邏輯性的缺失，需要從新的角度進(jìn)行探索。

（四）體育課程評價較為單一，以絕對性評價為主

教學(xué)評價是根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)可行的方法，對教學(xué)的要素、內(nèi)容、過程、方法和效果進(jìn)行價值判斷的過程。它是一種有目的、有組織、有計劃，并按照嚴(yán)格的教學(xué)程序進(jìn)行的活動［5］。但在我國學(xué)校體育課堂上，評價學(xué)生體育成績大多以絕對評價為主，在被評價對象外設(shè)立一個標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)。這種評價忽略了學(xué)生之間的個體差異性，也沒有按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)所對應(yīng)的具體要求進(jìn)行評價。為了讓學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)展終身體育意識，我們應(yīng)該牢記，學(xué)生是發(fā)展中的人，關(guān)注學(xué)生最終成績的同時，更應(yīng)該關(guān)注其體育道德、體育精神、努力程度等方面，從多維度、多方面來評價學(xué)生。

二、泰勒原理與構(gòu)建一體化體育課程的耦合探析

西方課程研究者對我國的課程理論研究與實踐演進(jìn)產(chǎn)生了重要影響。泰勒原理被公認(rèn)為是西方課程探究的主要范式，其代表作《課程與教學(xué)的基本原理》被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。泰勒原理的目標(biāo)模式包含四個基本邏輯起點：（1）學(xué)校應(yīng)試圖實現(xiàn)什么教育目標(biāo)；（2）提供什么樣的教育經(jīng)驗最有可能實現(xiàn)這些目標(biāo)；（3）怎樣有效地組織這些教育經(jīng)驗；（4）如何確定這些目標(biāo)正得以實現(xiàn)［6］。在構(gòu)建一體化體育課程的過程中，體育課程的內(nèi)容、內(nèi)容的組織以及評價都是為了體育課程目標(biāo)的更好實現(xiàn)，因此需要在目標(biāo)維度上建立起大中小學(xué)體育課程層層遞進(jìn)的關(guān)系，指導(dǎo)其他三個維度更好地銜接。泰勒原理對于體育課程的開發(fā)具有理論指導(dǎo)意義，其核心要義和主要功用在于對課程內(nèi)涵的解釋，尤其強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的規(guī)范和約束作用，并且試圖處理好“教什么”與“怎么教”的遞進(jìn)關(guān)系，并結(jié)合學(xué)生實際不斷地調(diào)整，最后用評價來不斷提高教學(xué)質(zhì)量。大中小學(xué)體育課程一體化，實際上就是將體育教學(xué)內(nèi)容和組織規(guī)范化、科學(xué)化的過程，與泰勒所探討的問題具有較高的契合度。因此，借鑒泰勒原理的內(nèi)涵與課程開發(fā)步驟，進(jìn)而構(gòu)建大中小學(xué)一體化體育課，能夠使一體化體育課程的推進(jìn)更加規(guī)范化與科學(xué)化。

三、泰勒原理視域下一體化體育課程建設(shè)的原則及具體分析

（一）課程目標(biāo)：明確學(xué)校體育課程目標(biāo)體系，增強(qiáng)目標(biāo)體系的可操作性

教育目標(biāo)指的是學(xué)校體育課程試圖使學(xué)生發(fā)生的種種變化，把學(xué)生目前的狀況與理想中所達(dá)到的程度加以比較，確定存在的差距。對學(xué)生的因材施教不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該在課程目標(biāo)中體現(xiàn)出來，體育學(xué)科核心素養(yǎng)則作為一條主線貫穿其中。

目標(biāo)體系的構(gòu)建需要從橫向和縱向上進(jìn)行設(shè)計。泰勒提供了三個橫向?qū)哟蔚哪繕?biāo)來源。在對學(xué)生的研究中需要把握學(xué)生的“需要”和“興趣”兩個方面。“需要”作為一種基礎(chǔ)性目標(biāo)，在調(diào)查學(xué)生“需要”時，同樣遵循因地制宜、因材施教原則，從學(xué)生的生理、心理、社會三個角度出發(fā)，將“需要”具體化。“興趣”則是在滿足學(xué)生“需要”的前提下進(jìn)行額外擴(kuò)展，例如基礎(chǔ)性的籃球、足球、田徑等課程開設(shè)以后，有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生選修羽毛球、網(wǎng)球等課程。不同地域的學(xué)校可以開設(shè)特色課程，如北方的學(xué)校可以開設(shè)溜冰、滑雪等課程，南方的學(xué)校可以開設(shè)游泳等課程。對當(dāng)代生活的研究，要求課程目標(biāo)不斷與時俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)今社會的快速變化。在如今信息化的社會，學(xué)生獲取信息的渠道非常廣闊，也越來越注重理論聯(lián)系實際的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及在規(guī)定時間內(nèi)解決問題的能力等。最后一個橫向?qū)哟问菍W(xué)科專家的建議。學(xué)科是知識的主要支柱，學(xué)科專家對于學(xué)科的理解較深，主要體現(xiàn)在國家政策文件和相關(guān)文獻(xiàn)中。從這些橫向?qū)哟芜x擇適合學(xué)生的體育課程目標(biāo)后，再通過教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩道“篩子”進(jìn)行最終的確定。

橫向?qū)哟蔚哪繕?biāo)確定后，縱向上按照大中小學(xué)逐層排列，每一個學(xué)段中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的運動能力、健康行為、體育品德的要求都須貫穿于每堂課的教學(xué)目標(biāo)中。小學(xué)階段，在運動能力上，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，同時不能忽視運動技能的教學(xué)，在教學(xué)中帶動學(xué)生健康行為和體育品德的養(yǎng)成。初中和高中階段，體育課程目標(biāo)的設(shè)置主要集中在運動技能的形成上，以“一專多能”作為體育課程目標(biāo)設(shè)置的要求。體育課堂上進(jìn)行一些身體素質(zhì)訓(xùn)練，同時學(xué)習(xí)如何將所學(xué)知識更好地運用到生活當(dāng)中，體育品德也應(yīng)該在運動和比賽中體現(xiàn)出來。大學(xué)體育課程多是以必修課的形式出現(xiàn)的，其所學(xué)習(xí)的運動項目是自己選擇的，此時的課程目標(biāo)需要在中學(xué)階段“一專多能”的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，能夠熟練掌握多項運動技能，并且將體育鍛煉當(dāng)成一種習(xí)慣，在緊張的學(xué)習(xí)之余調(diào)節(jié)身心，更好地促進(jìn)終身體育觀念的養(yǎng)成。

（二）課程內(nèi)容：緊扣運動技能學(xué)習(xí)，帶動運動習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生應(yīng)是課堂的主動參與者，課程內(nèi)容選擇是“教什么”的問題，主要以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點，緊扣課程目標(biāo)，同時要依據(jù)教育教學(xué)原則、身心生長發(fā)育及認(rèn)知規(guī)律、動作敏感期理論、動作技能掌握規(guī)律等，在大中小學(xué)按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，形成知識邏輯結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、層次性。體育課程內(nèi)容是課程體系建設(shè)的核心要素，也是組織開展體育課堂教學(xué)的重要載體，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育課程內(nèi)容的關(guān)鍵。在內(nèi)容的選擇和安排上既要考慮運動技能的學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)生運動習(xí)慣的養(yǎng)成。

利用泰勒原理從橫向上篩選課程內(nèi)容，內(nèi)容符合學(xué)生身心發(fā)展需要的同時，還要關(guān)注到學(xué)生個性化的發(fā)展。基于我國體育課程目標(biāo)的傾向性，可借鑒英國體育課程內(nèi)容選擇方式。體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定田徑、游泳、體操等范疇的必修內(nèi)容，再從其他體育項目中按照個人興趣進(jìn)行選修?？傮w上，小學(xué)階段以綜合體育課為主，了解一定的健康知識，同時全面發(fā)展學(xué)生的體能，促進(jìn)良好體育品德的養(yǎng)成，幫助學(xué)生為未來的項目選擇做準(zhǔn)備。到了初中、高中，以項目的專項化教學(xué)為主項，注重項目的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生參與到體育比賽中，培養(yǎng)學(xué)生的體育品德，同時讓學(xué)生自主選擇2～3個副項。高中階段要求學(xué)習(xí)與主副項相關(guān)的理論知識，達(dá)到“一專多能”的目標(biāo)要求。大學(xué)階段則在中學(xué)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行專項強(qiáng)化學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多選修學(xué)習(xí)其他運動項目的機(jī)會，同時進(jìn)行運動生理、保健知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身體育觀念的養(yǎng)成鋪設(shè)道路。

（三）課程組織：以理論和技能為載體，綜合組織課程內(nèi)容

拉爾夫·泰勒認(rèn)為，為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對它們加以組織，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容相互之間得以強(qiáng)化，由此泰勒提出了三個標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指主要課程要素的直線式重復(fù)，意味著在一定時間內(nèi)需要持續(xù)不斷地操作相同類型的運動技能。連續(xù)性也被視為縱向組織的一個主要因素。順序性涉及連續(xù)性，但已超越連續(xù)性，是大中小學(xué)體育課程一體化的中心環(huán)節(jié)，是要將每一后續(xù)內(nèi)容建立在先前內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，并且更廣泛、更深入地探究所涉及的事物。例如，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了籃球單手原地運球，那么在初中深入學(xué)習(xí)籃球時，對于籃球運球的學(xué)習(xí)就不是原地的了，需要在行進(jìn)間甚至有防守隊員爭搶的情況下進(jìn)行。整合性代表著學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的橫向關(guān)系，以便學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點，并把自己的行為與所學(xué)的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來［7］。運動理論需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)運動技能，將生理、解剖、心理等方面的內(nèi)容傳授給學(xué)生。理論課程的傳授不僅僅在單獨的室內(nèi)體育課上進(jìn)行，還需要在運動實踐的過程中按照運動項目的特點，有針對性地組織理論教學(xué)。運動技能是按照學(xué)生的需要和興趣有針對性地安排的。體育品德要在小學(xué)階段奠定良好的基礎(chǔ)，在中學(xué)和大學(xué)階段的日常體育運動中不斷強(qiáng)化。

（四）課程評價：樹立先進(jìn)評價理念，制定多維度學(xué)校體育評價體系

評價過程實質(zhì)是確定課程與教學(xué)實際實現(xiàn)目標(biāo)的程度，以該課程需要實現(xiàn)的目標(biāo)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。首先，在體育教學(xué)目標(biāo)的橫向?qū)哟紊闲枰咸├赵韺W(xué)生的研究、對當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家的建議這三個方面的基礎(chǔ)性目標(biāo)?？v向上則是按照大中小學(xué)排列，分別達(dá)到各學(xué)段體育學(xué)科核心素養(yǎng)運動能力、健康行為以及體育品德的不同要求。

1.運動能力的評價。運動能力與運動技能并不等同，但兩者密不可分，運動技能是運動能力的基礎(chǔ)，運動能力是運動技能的升華［8］。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：運動能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎(chǔ)。因此，對于各學(xué)段間運動能力的評價，除了技能的掌握，還需要對學(xué)生在比賽中的應(yīng)變和戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行有針對性的評價。小學(xué)、初中階段以體能的鍛煉和技能的掌握為主，高中、大學(xué)階段則需要在評價中增加比賽心理素質(zhì)和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的分值。對學(xué)生進(jìn)行絕對性評價的同時，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度，注重運動能力中的過程性評價，重視學(xué)生體育參與的態(tài)度和習(xí)慣是否符合體育課程目標(biāo)的要求等。

2.健康行為的評價。健康行為包括養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、作息和衛(wèi)生習(xí)慣，控制體重，遠(yuǎn)離不良嗜好等，具體表現(xiàn)為體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識掌握與運動、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)［9］。現(xiàn)今，體育學(xué)科教育不再是單純以身體鍛煉為手段的教育，而是涵蓋大量理論知識的綜合性學(xué)科，包括生理學(xué)、解剖學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容。這部分內(nèi)容在國內(nèi)高校體育相關(guān)專業(yè)開設(shè)較多，而中小學(xué)幾乎沒有涉及。體育學(xué)科的發(fā)展不能只注重實踐的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該理論知識與實踐同步進(jìn)行［10］。對學(xué)生的考核評價可以根據(jù)其所屬年級的增加而不斷加大難度，以了解相關(guān)的運動和健康知識為主。對于學(xué)生理論知識的評價，在大中小學(xué)各個學(xué)段要體現(xiàn)出邏輯性和層次性，要從教育目標(biāo)的角度規(guī)定各個階段學(xué)生對理論課程的掌握應(yīng)達(dá)到何種程度，構(gòu)建大中小學(xué)健康知識一體化。健康知識掌握的評價是健康行為評價的一個方面，對于學(xué)生體育鍛煉意識、習(xí)慣、情緒調(diào)控能力等的評價具有一定的難度，只能通過體育教師平時的觀察，對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。

3.體育品德的評價。體育品德是指在體育運動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風(fēng)貌，包括體育精神、體育道德、體育品格三個方面［9］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。體育課堂教學(xué)的德育效果，需要依據(jù)一般德育評價理論，對課堂教學(xué)德育效果進(jìn)行評價［11］。由于影響體育品德的因素是多方面的，從大中小學(xué)體育品德一體化建設(shè)出發(fā)，體育品德的評價應(yīng)該是全景式的。體育課程的要求不單單是為了使學(xué)生掌握適合身體發(fā)展的運動技能和知識，而且還應(yīng)該在課程教學(xué)和學(xué)生參與體育運動的過程中，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于學(xué)生體育課程德育的評價，是為了讓學(xué)生形成良好的體育精神，促進(jìn)其擁有團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。評價的方式主要是教師在學(xué)生上體育課和參與體育鍛煉的過程中進(jìn)行觀察。體育教師應(yīng)該在這一過程中起到引導(dǎo)的作用，使學(xué)生朝著理想的方向前進(jìn)。影響學(xué)生品德的因素有許多，這更加體現(xiàn)出大中小學(xué)體育課程德育一體化建設(shè)的必要性。體育課程相比于其他理論課程，更能夠促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。在運動的過程中、在一個集體中，學(xué)生的道德品質(zhì)能夠得到更快、更好的提升。

總之，在以泰勒原理為框架進(jìn)行體育課程設(shè)計的過程中，課程目標(biāo)是設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著該課程的整體發(fā)展趨勢，形成目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價的閉環(huán)，如此才能沿著體育課程的總體要求，將泰勒原理統(tǒng)一于體育課程的設(shè)計之中，構(gòu)建大中小學(xué)一體化的體育課程，促進(jìn)學(xué)生終身體育觀念的養(yǎng)成，切實增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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Absrtact： Physical education curriculum is a basic curriculum to improve students physical health， and an effective way to promote the formation of students lifelong physical education and the development of quality education. At present， there is a phenomenon of fracture between physical education curriculum at various stages. Based on the classic model of “Taylor principle” curriculum development， this paper constructs a model of integration of physical education curriculum in primary and secondary schools from four dimensions of curriculum objectives， content， organization and evaluation. The curriculum goal needs to enhance the operability of the goal system; the content of the course should promote the formation of students sports habits; curriculum organization should comprehensively organize curriculum contents; the final curriculum evaluation should formulate a multi-dimensional school sports evaluation system， in order to strengthen the logic and cohesion of school physical education and promote the physical health of students.

Key words： Taylor principle; physical education curriculum; integration construction; colleges and primary and middle school