基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計

孟穎

摘要 語言與思辨是相輔相成的。語言是思維的載體，語言能力提升了，思維跟不上，就會言之無物，流于膚淺。英語閱讀作為語言知識輸入的載體，具有題材廣泛、語言豐富、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇理解、分析、評價和反思，有助于培養(yǎng)其思辨能力。教師可在結(jié)構(gòu)化閱讀、細(xì)節(jié)化閱讀和讀后反思三方面，以語篇中的標(biāo)題、主題段落、主題句等內(nèi)容為依托，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，將思辨能力的培養(yǎng)和閱讀教學(xué)有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教學(xué)；英語閱讀；思辨能力；思辨活動

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.032

作為高等院校的通識必修課，大學(xué)英語兼具工具性和人文性。除了語言能力外，大學(xué)英語還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力與合作能力[1]?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》分別從課程和語言微技能層面提出大學(xué)英語的教學(xué)要求，其中“綜合”“對比”“分析”等思辨能力多次出現(xiàn)，為大學(xué)英語教學(xué)設(shè)立了思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見語言與思辨是相輔相成的。

1“思辨”的內(nèi)涵與特征

理查德·保羅和琳達(dá)·埃爾達(dá)認(rèn)為，思辨是以改進(jìn)或完善思考過程為目標(biāo)的一種分析與評價的藝術(shù)，并從思辨標(biāo)準(zhǔn)、思辨元素和思辨特征三個方面構(gòu)建思辨的三元結(jié)構(gòu)模型，其中思辨標(biāo)準(zhǔn)涉及清晰度、準(zhǔn)確度、相關(guān)度、邏輯性、重要性、完整性、原則性、廣度和深度；思辨元素包括目的、問題、觀點(diǎn)、信息、推理、概念、假設(shè)、含義；思辨特征包含謙虛、獨(dú)立、正直和富有同理心等[4]。

對思辨的內(nèi)涵及其特征進(jìn)行梳理，可以看出思辨的過程不僅包括分析、解釋、推理和自我調(diào)節(jié)等思辨技能，也包括清晰及精確等思辨傾向。作為一種反思性的分析及評價，思辨的本質(zhì)是對已知事物的再次思考并尋求思維的突破。

2大學(xué)英語閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

2.1思辨閱讀要點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語閱讀課以提高學(xué)生的語言技能為主，主要訓(xùn)練學(xué)生從文本中獲得信息或知識并理解這些信息和知識傳達(dá)的想法及觀點(diǎn)。而思辨型閱讀則要求學(xué)生能夠分析、判斷和評價他們所讀的內(nèi)容并形成自己的觀點(diǎn)和見解。

根據(jù)《中國英語能力等級量表》有關(guān)四級和五級閱讀理解能力的描述，五級水平的學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠在閱讀語言較復(fù)雜、話題豐富的材料時，理解主題思想，分析語言特點(diǎn)及領(lǐng)會文化內(nèi)涵；四級水平的學(xué)習(xí)者應(yīng)能讀懂語言較復(fù)雜的論述性材料，并分辨不同觀點(diǎn)，提取細(xì)節(jié)信息，概括主旨要義，并區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)等[5]。這就要求學(xué)習(xí)者不僅需要對文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的閱讀和分析，也需要關(guān)注到文本的細(xì)節(jié)信息。

理查德·保羅和琳達(dá)·埃爾達(dá)列舉了結(jié)構(gòu)化閱讀和細(xì)節(jié)化閱讀的要點(diǎn)。閱讀者在結(jié)構(gòu)化閱讀的過程中，需要聚焦在標(biāo)題和目錄等內(nèi)容，在把握文章主要信息的基礎(chǔ)上，通過略讀文本找出主題句和主題段落。而細(xì)節(jié)化閱讀分為句子閱讀和段落閱讀，其中句子閱讀分為闡釋句意、分析中心句及其在文內(nèi)起到的銜接作用三個層面。段落閱讀則是在結(jié)構(gòu)化閱讀的基礎(chǔ)上分析總結(jié)承載文本中心思想的段落間的聯(lián)系。

此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解并分析文本內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的主題，鍛煉其反思和評價的思辨能力。將上述理論同大學(xué)英語的閱讀教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，思辨型閱讀可從結(jié)構(gòu)化閱讀、細(xì)節(jié)化閱讀和讀后反思三個層面展開。

首先在結(jié)構(gòu)化閱讀中，通過文本內(nèi)容預(yù)測和文本整體閱讀，學(xué)生能夠通過觀察與分析標(biāo)題等信息推斷文章的主題及主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過查讀和掃讀等技巧，捕捉并理解文章的主題句及主題段落。細(xì)節(jié)化閱讀則在此基礎(chǔ)上對文章的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行分析與理解，主要引導(dǎo)學(xué)生理清文中主題段落間的聯(lián)系。讀后反思包括知識分析整合與主題分析拓展。鍛煉學(xué)生反思的思辨能力以及對文本進(jìn)行多維度評價的能力，培養(yǎng)其反思性學(xué)習(xí)的意識。

2.2思辨閱讀活動

在以提高學(xué)生思辨能力為目標(biāo)的課堂中，除了幫助學(xué)生掌握思辨型閱讀的要點(diǎn)之外，教師還需要組織恰當(dāng)?shù)乃急婊顒硬閷W(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會。理查特及團(tuán)隊通過大量教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出三類以提高思辨能力為核心的教學(xué)活動：觀點(diǎn)或概念的引入及探究類；觀點(diǎn)或概念的整理及分析類；觀點(diǎn)或概念的深入探究類[6]。這些思辨活動雖然并不是專門為英語閱讀教學(xué)而設(shè)計的，有些卻能夠運(yùn)用在思辨型閱讀的過程中?，F(xiàn)結(jié)合大學(xué)英語課程實(shí)際，例舉可以運(yùn)用在思辨閱讀中的活動。

2.2.1結(jié)構(gòu)化閱讀

教材中的閱讀材料通常擁有較為鮮明的主題，而閱讀課也常處于單元教學(xué)的開篇位置。在閱讀課中合理組織思辨活動能夠幫助學(xué)生熟悉單元主題并打開思路。思辨活動“See-Think-Wonder”通過“What do you see”和“What do you thinkisgoingon”等問題進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)主題展開先行觀察與思考。

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程2（第三版）》中第五單元的A篇文章“spendorsave，studentsdilemma”為例，該思辨活動的步驟可細(xì)化為：①引導(dǎo)學(xué)生對文章的標(biāo)題進(jìn)行靜默觀察并思考“What do you see in this title”；②邀請學(xué)生說出觀察和思考的結(jié)果；③邀請學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測；④引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際發(fā)表與“大學(xué)生理財”這一主題相關(guān)的其他見解。教師在這一過程中也可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀點(diǎn)分享，即采用“Think-Pair-Share”的模式，幫助學(xué)生進(jìn)行多維度思考，促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流。

此外，在進(jìn)行文本閱讀的過程中，學(xué)生還需要通過分析主題段落和主題句以理解并概括文本的核心要義。這一獨(dú)立理解與分析的思辨過程在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中往往有所缺失，使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中始終難以掌握自主分析文本的方法。思辨活動“Headlines”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并為閱讀的語篇撰寫標(biāo)題。

該活動在實(shí)際教學(xué)中可分以下幾個步驟：①請學(xué)生思考學(xué)習(xí)材料的核心要義；②為所學(xué)材料寫下一個能夠捕捉其核心或要點(diǎn)的標(biāo)題；③學(xué)生相互分享完成的標(biāo)題和思考的過程；④以班級為單位展開觀點(diǎn)分享，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過以上思辨活動不僅能夠在閱讀中對文本的核心要義進(jìn)行獨(dú)立思考，也能夠在互動交流中反思自己的思考過程，養(yǎng)成良好的自主分析與反思的習(xí)慣。

2.2.2細(xì)節(jié)化閱讀

學(xué)生在初步掌握主題段落大義后進(jìn)一步探究段落間的聯(lián)系并厘清文內(nèi)邏輯。思辨活動“Generate-Sort-ConnectElaborate”以思維導(dǎo)圖為主要形式引導(dǎo)學(xué)生整理觀點(diǎn)，使思考過程可視化。

該思辨活動在閱讀過程中可分為以下幾個步驟：①確認(rèn)學(xué)生是否知曉什么是思維導(dǎo)圖以及如何繪制思維導(dǎo)圖；②要求學(xué)生在主題段落和主題句中找出一系列能體現(xiàn)文本主旨大義的詞語及觀點(diǎn)；③引導(dǎo)學(xué)生按照與主旨大意的關(guān)聯(lián)程度，將以上關(guān)鍵詞句進(jìn)行由中心向外圍進(jìn)行繪制分類（可以小組為單位展開）；④要求學(xué)生在以上思維導(dǎo)圖中用連線及簡單注釋的形式連接各要點(diǎn)；⑤邀請學(xué)生對部分文內(nèi)邏輯進(jìn)行解釋說明。

以上思辨活動通過引導(dǎo)學(xué)生剖析和文本主旨相關(guān)的詞句，厘清各主題段落之間的文內(nèi)邏輯。教師也可以在此活動中引導(dǎo)小組之間進(jìn)行溝通，分享思維導(dǎo)圖的繪制邏輯和思考過程。

2.2.3閱讀反思

學(xué)生在課堂中常以碎片化或模塊化的形式接收新知識，不易主動思考新舊知識之間存在的聯(lián)系?！癈onnect-Extend-Challenge”這一思辨活動能夠幫助學(xué)生將所學(xué)新知同過去的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗相結(jié)合，在反思中鞏固所學(xué)，促進(jìn)所學(xué)為所用。在語篇閱讀的過程中，學(xué)生可以通過該思辨活動，將學(xué)到的新詞匯、詞法、句法以及主題同此前的知識相聯(lián)系，并通過教師的引導(dǎo)，觀察自己在這一過程中的認(rèn)知及思考過程。

教師可通過以下步驟幫助學(xué)生開展該思辨活動：①通過拓展閱讀等任務(wù)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對比此前學(xué)過的相關(guān)知識；②請學(xué)生在思考之后進(jìn)行書寫記錄；③請學(xué)生思考并回答“通過本次閱讀，某個方面的知識獲得了怎樣的延展”；④請學(xué)生反思并回答“在學(xué)習(xí)到新的知識后還存在哪些疑惑”；⑤學(xué)生在小組討論中分享自己的思考過程。

例如，《新視野大學(xué)英語讀寫教程4（第三版）》第六單元的A篇文章“theweightmencarry”提到了男性在工作中背負(fù)的重?fù)?dān)；《新視野大學(xué)英語讀寫教程2（第三版）》第七單元的A篇文章“women at the management level”描寫了女性管理者在職場中遇到的困難。教師可以在進(jìn)行《讀寫教程4》第六單元的閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《讀寫教程2》第七單元的文章，引導(dǎo)學(xué)生思考不同性別在職場中遇到的困難，以加深對“性別平等”這一主題的理解。以上思辨活動不僅能夠幫助學(xué)生記錄其反思性學(xué)習(xí)的過程，也為師生、生生討論搭建了平臺。

教師還可在語篇閱讀結(jié)束之后組織討論活動，促進(jìn)學(xué)生對主題加深理解，并根據(jù)主題思政元素設(shè)置相應(yīng)的討論問題或任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的思考。

這一過程可參考“TheMicroLabProtocol”的思辨活動步驟進(jìn)行組織：①教師將希望學(xué)生討論的問題以及討論的結(jié)果走向告知學(xué)生，規(guī)定討論時間并講解討論規(guī)則；②學(xué)生A在指定時間范圍內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)分享（期間小組其他成員保持安靜并進(jìn)行記錄）；③給出一些時間讓學(xué)生對剛才聽到的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收；④學(xué)生B和學(xué)生C等按照上述步驟進(jìn)行觀點(diǎn)分享；⑤在教師給定時間內(nèi)展開小組討論，在此期間鼓勵學(xué)生就剛才聽到的分享內(nèi)容進(jìn)行互動問答。

上述思辨討論活動能夠幫助每位小組成員表達(dá)所思所想，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流并在班級范圍內(nèi)營造良好的思辨環(huán)境。

3結(jié)語

閱讀作為語言學(xué)習(xí)的核心技能之一，具有題材廣泛、語言豐富和意蘊(yùn)深遠(yuǎn)等特點(diǎn)。閱讀材料中也包含大量觀點(diǎn)及概念等信息和不同地域的文化與價值觀，對其加以拓展則能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生對比和分析等思辨能力。因此以大學(xué)英語閱讀作為切入點(diǎn)構(gòu)建思辨型課堂并開展思辨型活動具有可行性及必要性。在進(jìn)行思辨型閱讀時，教師可結(jié)合結(jié)構(gòu)化閱讀、細(xì)節(jié)化閱讀和讀后反思等各閱讀環(huán)節(jié)的內(nèi)容及特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展恰當(dāng)?shù)乃急婊顒?，在幫助學(xué)生夯實(shí)語言知識的同時培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主分析和反思學(xué)習(xí)等能力，構(gòu)建思辨型閱讀課堂。此外，以怎樣的形式開展各類思辨活動以及如何評價思辨活動的有效性也是值得探究的問題。在未來的研究中，可就學(xué)生思辨閱讀的活動形式以及評價方式展開實(shí)證性研究，以尋求思辨融入閱讀教學(xué)的最佳方式。

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