基于金課的高校思政課實踐教學(xué)對策

楊海靜 安笑言

摘?要：理論和實踐是高校思政課的兩翼，缺一不可。思政課承擔(dān)立德樹人的任務(wù)，思政實踐教學(xué)要契合中國新時代的要求，以培養(yǎng)能擔(dān)重任的棟梁之材為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科前沿和社會動態(tài)，以打造思政實踐金課。本文先陳述高校思政實踐金課的基本要素，之后分析高校思政實踐課現(xiàn)存問題，最后基于金課建設(shè)總結(jié)思政實踐金課教學(xué)對策，以為思政課升級為金課提供支持。

關(guān)鍵詞：高校思政課；金課；實踐教學(xué)；對策

中圖分類號：G4?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.084

2018年教育部提出金課的建設(shè)要求及標(biāo)準(zhǔn)，明確拓展大學(xué)本科課程的難度。2019年高教司實施“雙萬計劃”，并將“社會實踐一流課”納入其中。高校思政實踐課作為提高思政課教學(xué)水平的重要路徑，作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要載體，要貫徹國家政策精神，要站在歷史發(fā)展的角度進行建設(shè)，以為高校思政實踐金課的建設(shè)提供支持。

1?基于金課的高校思政實踐課的基本要素

思政課實踐教學(xué)應(yīng)包括課堂實踐教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)、校外實踐教學(xué)等內(nèi)容。課堂實踐教學(xué)是學(xué)生以小組形式參加教師設(shè)計的課堂情境活動，目的是使學(xué)生通過辯論、演講等實踐形式體驗思政理論知識；校內(nèi)實踐是教師依托校園文化設(shè)計的調(diào)查活動，目的是使學(xué)生結(jié)合思政課堂學(xué)到的知識提交實踐報告；校外實踐是教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)或深入農(nóng)村調(diào)研，是思政課最重要的實踐模式?；诮鹫n的高校思政實踐教學(xué)的基本要求是政治性、統(tǒng)一性、目標(biāo)性。

1.1?鮮明的政治性

高校思政課是引導(dǎo)學(xué)生成人、成才，幫助學(xué)生樹立正確“三觀”，堅定學(xué)生馬克思主義信仰，增強學(xué)生中國特色社會主義自信的重要載體。思政社會實踐是思政課的一部分，要堅持鮮明的政治性。思政實踐金課要通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的政治情感，使學(xué)生通過實踐走出校門，了解社會感受中國的發(fā)展與變化；思政實踐金課要通過實踐增強學(xué)生的政治認(rèn)同，使學(xué)生通過理論與實踐的統(tǒng)一，學(xué)會用馬克思主義理論解決實際問題；思政實踐金課是通過實踐激發(fā)學(xué)生的政治覺悟，使學(xué)生通過志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等將思政理論知識內(nèi)化于心外化于形。

1.2?融合的統(tǒng)一性

高校的思政課實踐金課要堅持育人價值的引領(lǐng)，目的是實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)與課程思政的融合，進而實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的結(jié)合。高校的專業(yè)課主要側(cè)重專業(yè)知識的傳授，思政課側(cè)重立德樹人教育。高校思政實踐金課依托融合的統(tǒng)一性，能挖掘思政課蘊含的育人元素，實現(xiàn)全方位和全過程育人。思政實踐金課要融思政實踐與專業(yè)實踐于一體，打破傳統(tǒng)的二者各自為政的狀態(tài)，目的通過通道的打通將思政相關(guān)實踐融入專業(yè)實踐中，并依托多方資源的融合提高育人效果。

1.3?契合的目標(biāo)性

教育部出臺文件，提出金課的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的建設(shè)原則。思政實踐金課的高階性體現(xiàn)在實踐目標(biāo)上，即學(xué)生利用所學(xué)思政理論知識解決現(xiàn)實中的問題，進而滿足社會發(fā)展的需求；學(xué)生能通過實踐獲得成就感，進而發(fā)展理性思維，最終提升學(xué)生的情感認(rèn)同，以將知識外化于形。思政實踐金課的創(chuàng)新性體現(xiàn)在實踐教學(xué)方法上，要依托最新事件和最新理論成果等引導(dǎo)學(xué)生，使創(chuàng)造性的項目等成為學(xué)生發(fā)展的載體。思政實踐金課的挑戰(zhàn)度包括學(xué)生和教師，即學(xué)生和教師都能高度參與其中。

2?基于金課的高校思政實踐課教學(xué)困境

2.1?缺基地、缺教師

通過對市內(nèi)5所民辦院校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的專業(yè)課一般都建有實踐基地，但很少有學(xué)校建設(shè)思政課實踐基地。思政課實踐基地的缺失的后果是思政課實踐形式單一，實踐效果無法保證。思政實踐課無法走出校園，只是依靠看影片、演講辯論、交調(diào)研報告等形式實施，容易使思政實踐課流于形式。且無實踐基地，導(dǎo)致教師無法監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生實踐，使得學(xué)生的實踐不能達到預(yù)期效果。多數(shù)高校缺少思政課實踐教學(xué)專項經(jīng)費，導(dǎo)致思政實踐課沒有經(jīng)費支持，無法安排學(xué)生的吃、住、行等。無論是校內(nèi)實踐還是校外實踐，都需要道具、禮品等激發(fā)學(xué)生的參與積極性，這些都需要經(jīng)費支持。高校的思政工作專項經(jīng)費一般是用于教師交流與研修的，并不能用于思政課實踐教學(xué)。高校思政課一般為一周一次課，實踐課本身就相對較少，再加上經(jīng)費的缺乏，導(dǎo)致實踐教學(xué)失去了物質(zhì)保障，進而流通于形式。對于民高校來說，思政課教師由年輕的專職教師和年長的具有教授職稱的兼職教師組成。國家規(guī)定，高校的師生比不能低于1∶350，根據(jù)這個要求，學(xué)校要配備34名專職教師，但實際情況是專職教師未達到要求的半數(shù)。教師的缺乏導(dǎo)致思政實踐課只能依托最傳統(tǒng)的看影片、讀經(jīng)典和辯論賽實施，現(xiàn)在的教師任務(wù)繁重，無法完成一次社會實踐活動的組織，進而影響實踐教學(xué)的實效性。

2.2?缺認(rèn)識、缺協(xié)同

高校對思政實踐金課的建設(shè)缺乏認(rèn)識，只是以金課的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度為標(biāo)準(zhǔn)，但存在重復(fù)或孤立的現(xiàn)象。孤立是個別思政課或個別教研室開展了實踐活動；重復(fù)是思政課教師與團委等開展的實踐活動交叉。缺乏認(rèn)同導(dǎo)致學(xué)生在走馬觀花一樣的實踐活動中無法體驗學(xué)習(xí)的價值，無法激發(fā)參與實踐活動的熱情，無法提升實踐素養(yǎng)。思政教育要協(xié)同育人才能提升育人效果，《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確指出，高校思政課要拿出至少2學(xué)分開展實踐教學(xué)。但高校的思政課課時相對較少，拿出課時開展實踐活動，就會影響正常教學(xué)進度，不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。再加上思政課與學(xué)生工作處各自為政，沒有形成協(xié)同育人機制，導(dǎo)致實踐金課的構(gòu)建缺乏協(xié)同力量的支持，不利于活動的設(shè)計、活動開展的管理及活動評價的跟蹤等。高校思政實踐金課的構(gòu)建針對的是學(xué)生教育，但學(xué)生這個教育對象差異明顯。“00后”大學(xué)生自我意識強、合作能力弱，在參與思政實踐活動時或無法組建團隊，或無法完成實踐任務(wù)。部分學(xué)生雖然組成小組，但小組合力不足，出現(xiàn)組長或能力強的組員包攬活動，其他成員掛名的現(xiàn)象?！?0后”大學(xué)生思維活躍，知識儲備相對較強，但理論應(yīng)用于實踐的能力不足，在參與實踐活動時選題及規(guī)劃等容易偏離核心?！?0后”大學(xué)生多生活于物質(zhì)豐富的環(huán)境，他們吃苦耐勞及克服困難的精神不足，無法依托實踐進行深刻的反思。

3?基于金課的高校思政實踐課教學(xué)對策

3.1?優(yōu)化資源整合，打造多元化師資隊伍和實踐基地

基于金課的思政實踐教學(xué)是圍繞社會發(fā)展的熱點和重點，帶領(lǐng)學(xué)生深入鄉(xiāng)村、社區(qū)等一線進行調(diào)研，并運用所學(xué)的思政理論知識分析和解決社會問題。為了打造思政實踐金課，高校要加強師資隊伍的建設(shè)，依托專家學(xué)者、企業(yè)精英、政府部門人員組成多領(lǐng)域、多學(xué)科、多元化的思政實踐指導(dǎo)隊伍，以加強對思政實踐活動的指導(dǎo)。師資隊伍要專職兼職合理搭配，要以專題教學(xué)的方向形成小組，以優(yōu)化思政實踐課程群，使小組成員都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢助力思政實踐金課的建設(shè)。在打造師資隊伍的同時要加強實踐基地建設(shè)，通過校企合作等形成有示范性、時代性和引領(lǐng)性的思政實踐基地，以實現(xiàn)思政小課堂與社會大課堂的整合。實踐基地能將思政實踐從課堂搬到現(xiàn)場，進而讓學(xué)生體驗中國的發(fā)展與進步，最終提升學(xué)生的政治認(rèn)同，使學(xué)生實現(xiàn)思政知識的內(nèi)化與外顯。

3.2?構(gòu)建線上、線下、校內(nèi)、校外結(jié)合的實踐教學(xué)模式

基于金課的高校思政實踐教學(xué)不是孤立存在的，而是要依托線上、線下、校內(nèi)、校外構(gòu)建四位一體的教學(xué)模式，以助力實踐金課的建設(shè)。線下是指課堂實踐教學(xué)，目的是依托優(yōu)質(zhì)的、豐富的教學(xué)資源，在突出學(xué)生主體地位的前提下開展促進學(xué)生實踐能力的活動。線下的課堂實踐教學(xué)包括情景劇、主題活動、研討會等，能使學(xué)生在實踐情境中加深對理論知識的理解，進而形成思辨思維。線上實踐是依托虛擬化的線上平臺拓寬學(xué)生的實踐體驗，目的是讓學(xué)生學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)上挖掘體現(xiàn)思政理論知識的事件的內(nèi)涵，進而提升綜合素養(yǎng)。校內(nèi)實踐是在學(xué)校指導(dǎo)下以校園為范圍開展的實踐活動的總和，如建黨周年活動等，由學(xué)生參加，以增強學(xué)生的實踐體系。校外實踐是利用周末或假期，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀市區(qū)內(nèi)的實踐場館，以使學(xué)生沉浸于真實的環(huán)境中，進而提高理論知識解決問題的能力。

3.3?依托理論考核與實踐競賽提升社會實踐的質(zhì)量

考核是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要路徑，也是教師發(fā)現(xiàn)問題并進行實踐策略整改的重要支持，同時是學(xué)生進行自我反思和調(diào)控的指揮棒。傳統(tǒng)的思政實踐考核是教師評價為主，不利于學(xué)生實踐活動積極性的調(diào)動。基于金課的思政實踐教學(xué)要將思政理論課考核與競賽結(jié)合，通過評價主體的學(xué)生化，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。思政實踐教學(xué)具備階段性和層次化的特點，在進行實踐評價時要將過程評價、結(jié)果評價和學(xué)分認(rèn)定評價結(jié)合，同時將競賽融入評價指標(biāo)中來，目的是提升學(xué)生的體驗感和成就感，依托以評促學(xué)、以賽促學(xué)等構(gòu)建優(yōu)化思政實踐評價體系。課堂實踐的評價以教師為主體，教師對學(xué)生完成的課堂實踐任務(wù)進行評價，并將優(yōu)秀成果進行展示，同時記錄到成長檔案，以為期末的總體評價提供數(shù)據(jù)支持。校內(nèi)實踐評價以教師、學(xué)生和相關(guān)主管部門為主體，主要是針對學(xué)生參與校內(nèi)實踐活動的過程和結(jié)果的評價，也記入成長檔案。校外社會實踐可依托學(xué)生小組的調(diào)查報告或匯報進行評價，目的是提升學(xué)生的活動體驗感。對校外實踐的評價，針對重點實踐項目，要由專家組進行評價，以提升學(xué)生對實踐的重視。

3.4?強化教材及實踐網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，以形成實踐合力

教材是課程實施的基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量的保證。高校思政理論課教材采用國家統(tǒng)一教材，但高校思政實踐教材卻沒有統(tǒng)一范本，建設(shè)也相對落后。就目前的思政實踐教材來看，主要是對歷史實踐經(jīng)驗的總結(jié)或社會實踐研究專著，缺乏影響力和普適性。高校要結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要及學(xué)生成長需要編寫完善的思政實踐教材，內(nèi)容要體現(xiàn)知識性、思想性和科學(xué)性，避免盲目性和隨意性。在構(gòu)建實踐教材內(nèi)容體系時，要遵循實踐金課的原則進行，確定實踐教材提升學(xué)生實操技能的目標(biāo)，以形成有內(nèi)在邏輯的知識體系。實踐教材內(nèi)容要多樣性，要兼顧實用性、可讀性和規(guī)范性，要遵循教學(xué)規(guī)律，依托貼近學(xué)生生活的案例等激發(fā)學(xué)生的興趣，使其成為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的工具。實踐教材要關(guān)注優(yōu)秀案例的拓展，以提升教材的深度。除了教材之外，還要拓展網(wǎng)絡(luò)資源，以增強實踐教學(xué)的時代性和現(xiàn)實性。在教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，高校要加強實踐信息平臺的建設(shè)，通過虛擬仿真技術(shù)等為學(xué)生構(gòu)建一個實踐的平臺，使學(xué)生在模擬真實情境下進入歷史場景進而實踐。在實踐平臺上，教師可以利用平臺的后臺程序?qū)W(xué)生的實踐過程及結(jié)果進行監(jiān)督和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生了解實踐過程存在的問題。

總之，基于金課建設(shè)的高等教育大背景下，思政課作為立德樹人任務(wù)落實的重要載體，要加強實踐教學(xué)對策的研究。思政實踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為目的，以學(xué)生興趣及需求為核心設(shè)計實踐活動，強調(diào)學(xué)生在實踐過程中的個性特點，鼓勵學(xué)生通過交流和合作完成實踐任務(wù)，利于提升學(xué)生的體驗感。高校要將思政實踐與專業(yè)實踐融合，通過不同教學(xué)主體的協(xié)同，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，以促進思政實踐育人成效。

參考文獻

［1］鄭亞偉.高校思政課社會實踐模式創(chuàng)新探索[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，35（5）：12.

[2]梁惟.高校思政課社會實踐教學(xué)的困境、成因及對策研究——以廣西N大學(xué)為例[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2021，18（3）：146149.

[3]鞏競.基于“金課”建設(shè)的高校思政課社會實踐教學(xué)改革探索[J].中國人民警察大學(xué)學(xué)報，2022，38（12）：9196.

[4]王寧西.高校思政課社會實踐一流課程建設(shè)研究[J].北京教育（德育），2022，（3）：3540.

[5]姬玉璽.高校思政課社會實踐“金課”課程體系構(gòu)建研究[J].課程教育研究，2021，（44）：3031.

[6]董小梅，鈄利珍.高校思政課社會實踐"金課"建設(shè)路徑研究——基于浙江社會實踐類國家一流課程認(rèn)定樣本的分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2021，（7）：98103.

[7]邵艷琴，盧文麗，趙琳，等.新時代高校思政課社會實踐課程信息化教學(xué)改革探索[J].警戒線，2021，（13）：117118.

[8]雷曉婷，岳崢嶸.高校社會實踐融入“大思政課”的價值意蘊與現(xiàn)實探索[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2022，（7）：9697.