思政課程有效性提升的路徑與對(duì)策研究

韓茹 劉業(yè)鑫 吳偉偉 李曰強(qiáng)

摘?要：思政課程是高校思想政治教育的重要陣地，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的塑造具有重要影響。思政課程有效性的提升對(duì)確保大學(xué)生能夠成為民族復(fù)興大任的接班人至關(guān)重要。本文針對(duì)當(dāng)前思政課程的有效性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前制約思政課程有效性的因素主要包括互動(dòng)性不強(qiáng)、時(shí)間控制不合理、課程內(nèi)容不生動(dòng)和課程銜接不流暢等。在此基礎(chǔ)上，本文從開(kāi)展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動(dòng)式教學(xué)，平衡教學(xué)廣度與教學(xué)深度，提升教學(xué)內(nèi)容的親和力和打造一體化課程體系等方面提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：思政課程；有效性；提升路徑；提升對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.081

高校思政課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的馬克思主義教育的課程，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要作用。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望。如何讓黨的政治理論在大學(xué)生的思想體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，讓大學(xué)生能夠認(rèn)同黨的方針，響應(yīng)黨的號(hào)召，踐行黨的宗旨是思政課程的重要任務(wù)。而思政課程的有效性是實(shí)現(xiàn)這一重要任務(wù)的重要評(píng)價(jià)尺度。提升思政課程的有效性是增強(qiáng)大學(xué)生政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同的需要，也是確保其成為合格的承擔(dān)民族復(fù)興大任接班人的關(guān)鍵。

1?高校思政課程有效性的制約因素

通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的調(diào)查和訪談，本文認(rèn)為高校思政課程有效性的制約因素主要包括以下四個(gè)方面。

1.1?在教學(xué)方法上，課程互動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，其參與的程度直接決定了思政課程有效性的高低。但當(dāng)前思政課程的教學(xué)仍存在填鴨式教學(xué)的現(xiàn)象，授課教師只按照自己的課程內(nèi)容向?qū)W生講授，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，使學(xué)生感覺(jué)到課程缺乏互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。學(xué)生希望教師能夠給一些互動(dòng)時(shí)間，多增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感等。

1.2?在教學(xué)組織上，課程時(shí)間控制不合理

教師在教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間控制與教學(xué)內(nèi)容的完成質(zhì)量緊密相關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好進(jìn)度安排，從而從容地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但當(dāng)前有些教師思政課程的時(shí)間節(jié)奏把握不太好，出現(xiàn)前面特別詳細(xì)后面一概而過(guò)，或者拖堂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，中途沒(méi)有休息等問(wèn)題，這容易導(dǎo)致教學(xué)廣度與教學(xué)深度的沖突，使得學(xué)生無(wú)法充分掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，造成學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)熱情下降。

1.3?在教學(xué)內(nèi)容上，課程內(nèi)容不生動(dòng)

思政課程的內(nèi)容具有高度的思想性和理論性，這對(duì)思政課程教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。如果思政課程的教學(xué)僅僅是完成理論教學(xué)，就容易造成理論化的傾向，出現(xiàn)脫離實(shí)際的理論分析，而對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題回應(yīng)不足。如學(xué)生認(rèn)為思政課程的理論較多難以理解，希望老師講解的再細(xì)致一些，多舉一些實(shí)際的例子，方便理解。這要求思政課程教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述，并針對(duì)一些難懂的部分，增加形象的描述。

1.4?在教學(xué)設(shè)計(jì)上，課程銜接不流暢

部分學(xué)生認(rèn)為在不同的思政課程之間存在內(nèi)容交叉重疊部分過(guò)多的現(xiàn)象，建議調(diào)整內(nèi)容安排，分成輕重交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)，提綱挈領(lǐng)地講解知識(shí)。雖然部分思政課程內(nèi)容需要重復(fù)強(qiáng)化，但機(jī)械的重復(fù)只會(huì)讓部分基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而且如果不同思政課程的教師之間缺乏相互的交流，會(huì)造成知識(shí)的割裂，使學(xué)生很難對(duì)課程內(nèi)容形成整體性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2?高校思政課程有效性提升的路徑與對(duì)策

針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的高校思政課程有效性的制約因素，本文從教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)四條路徑提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

2.1?充分利用多種信息技術(shù)，開(kāi)展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的互動(dòng)式教學(xué)

思政課程屬于公共基礎(chǔ)課程，目前仍大多是傳統(tǒng)的大班授課方式，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)不多。為了加強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中充分利用多種信息技術(shù)，形成多渠道融合的教學(xué)互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，在課前階段，教師可以在中國(guó)大學(xué)慕課、智慧樹(shù)、超星學(xué)習(xí)通、云課堂、學(xué)堂在線、高校邦、優(yōu)學(xué)院等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)尋找與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并推薦給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成感性認(rèn)知。在課中階段，教師可以利用雨課堂或課堂派等基于網(wǎng)頁(yè)和微信的課堂信息化互動(dòng)工具進(jìn)行即時(shí)的在線互動(dòng)。如教師可以根據(jù)課程內(nèi)容有針對(duì)性地在雨課堂或課堂派中設(shè)置投票題、判斷題、單選題、多選題、簡(jiǎn)答題等多種類(lèi)型的題目，當(dāng)學(xué)生提交答案后，這些信息化的互動(dòng)工具可以快速得到測(cè)試題的可視化互動(dòng)結(jié)果分析，從而方便教師實(shí)時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。此外，在課堂互動(dòng)中這些信息化的互動(dòng)工具，學(xué)生還可以以匿名的方式進(jìn)行提問(wèn)，這有助于使學(xué)生更大膽地與教師進(jìn)行互動(dòng)，提高課堂的趣味性和有效性。在課后階段，教師可以利用微信群、QQ群、校園BBS等即時(shí)通訊工具與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)，方便適時(shí)地教育引導(dǎo)學(xué)生并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

2.2?提前做好時(shí)間規(guī)劃，平衡教學(xué)廣度與教學(xué)深度

在大多數(shù)思政課程的教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)按照自己的節(jié)奏進(jìn)行講授，而忽略了整體性的時(shí)間平衡，由此造成在不同教學(xué)內(nèi)容上時(shí)間分配的不合理。為了提高教師在思政課程中對(duì)教學(xué)時(shí)間的分配與控制程度，教師應(yīng)將時(shí)間規(guī)劃落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容上，通過(guò)時(shí)間控制保證教學(xué)廣度與教學(xué)深度的平衡。

首先，教師在課前應(yīng)將按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理劃分，形成清晰的、詳細(xì)的、可操作性強(qiáng)的時(shí)間規(guī)劃，并嚴(yán)格按照時(shí)間規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)。

其次，教師應(yīng)按照重要和緊急兩個(gè)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將教學(xué)內(nèi)容分解為“重要緊急的教學(xué)內(nèi)容”“重要不緊急的教學(xué)內(nèi)容”“不重要緊急的教學(xué)內(nèi)容”“不重要不緊急的教學(xué)內(nèi)容”。在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)突顯出來(lái)。

再次，教師針對(duì)不同重要性的教學(xué)內(nèi)容可以采取不同的教學(xué)策略，如對(duì)于基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，從而降低學(xué)生的注意力分散，而對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)盡量將其分配在學(xué)生思維較為活躍的“最優(yōu)時(shí)域”中，從而提升時(shí)間利用效率。

最后，教師在每次完成課堂教學(xué)之后，應(yīng)對(duì)教學(xué)時(shí)間的分配與控制是否合理進(jìn)行反思，從而及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

2.3?緊密把握時(shí)代脈搏，提升教學(xué)內(nèi)容的親和力

當(dāng)前，部分思政課程的內(nèi)容仍較多地停留在理論層面，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生思政課程的學(xué)習(xí)興趣不高。思政課程雖然需要涉及概念與理論，但非不能生動(dòng)有趣。為了提高思政課程的有效性，教師必須將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合，不斷提升教學(xué)內(nèi)容的親和力。

第一，教師應(yīng)在上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查，了解學(xué)生真正關(guān)心什么，困惑什么，并以此為參照，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，避免照本宣科，自說(shuō)自話。

第二，針對(duì)抽象和宏大的理論，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，準(zhǔn)備豐富的案例和視頻等材料幫助學(xué)生理解，避免單純地理論敘事，使學(xué)生感到枯燥乏味。

第三，在講授過(guò)程中，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換話語(yǔ)體系，盡可能采用接地氣的語(yǔ)言將晦澀難懂的內(nèi)容進(jìn)行深入淺出地講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第四，緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，應(yīng)用馬克思主義及其中國(guó)化理論成果來(lái)解讀和闡釋國(guó)際社會(huì)和國(guó)內(nèi)社會(huì)中的重大事件。如從國(guó)際熱點(diǎn)來(lái)看，可以思政課程的教學(xué)內(nèi)容與中美關(guān)系、逆全球化浪潮等相結(jié)合，從國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)來(lái)看，可以將思政課程的教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)科技發(fā)展的舉國(guó)體制、科技自立自強(qiáng)等相結(jié)合。同時(shí)，針對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的負(fù)面問(wèn)題，也不應(yīng)一味地回避，而應(yīng)當(dāng)以此為載體開(kāi)展思想政治教育，從而提升教學(xué)內(nèi)容的可信度，消除理論給學(xué)生帶來(lái)的疏離感。

2.4?形成整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，打造一體化課程體系

高校的思政課程存在多門(mén)不同又具有相互聯(lián)系的課程，在具體的教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)，這不僅會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，也會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)課程的新鮮感。為了提高思政課程的有效性，不同課程的授課教師必須從整體上考慮課程間的銜接，推進(jìn)課程體系的一體化建設(shè)。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

第一，強(qiáng)化教師對(duì)思政課程體系一體化的認(rèn)知，做好課程體系的頂層設(shè)計(jì)，制定思政課程體系的整體性目標(biāo)，并在目標(biāo)的指引下形成橫向互補(bǔ)、縱向貫穿的螺旋上升的課程體系。

第二，不同課程的授課教師應(yīng)明確自身課程的授課目標(biāo)與思政課程整體目標(biāo)間的關(guān)系。堅(jiān)持從整體目標(biāo)出發(fā)，形成各具特色的具體目標(biāo)，并基礎(chǔ)具體目標(biāo)，形成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，既要注重不同課程內(nèi)容間的連貫性，又要注重不同內(nèi)容間的梯度性。既要避免不同課程間的簡(jiǎn)單重復(fù)，又要避免不同課程間的錯(cuò)位脫節(jié)。

第三，建立集體備課制度，通過(guò)線上線下多種方式強(qiáng)化不同課程授課教師間交流溝通，從而使不同課程的授課教師既能對(duì)自身的授課內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，又能認(rèn)識(shí)到自身授課內(nèi)容與其他教師授課內(nèi)容間的區(qū)別，最終使得不同的教學(xué)內(nèi)容間能夠形成流暢的銜接。

3?結(jié)論

總之，思政課程有效性的提升是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要從教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和協(xié)同安排（圖1），才能真正地提升思政課程的吸引力和感召力，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人。

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