基于文本研讀的教師教學(xué)風(fēng)格形成路徑探究

●杜玉萍，閻峻

之前，筆者參與評(píng)閱某市教育 “三名工程”（三名，即名師、名校長(zhǎng)、特級(jí)教師后備人選）研修教師的課后作業(yè)，共看了103篇文章，文字背后關(guān)涉到103位教師。該作業(yè)的主題是“我的教學(xué)風(fēng)格”。透過(guò)這些文章，能夠感受到教師們?cè)诮虒W(xué)之路上的辛勤探索、不懈努力。然而，其中部分教師不能總結(jié)、提煉自我教學(xué)風(fēng)格，不能沉淀個(gè)人教學(xué)風(fēng)格之路上的思考與實(shí)踐。

筆者希望通過(guò)對(duì)這些文本得與失的分析，挖掘出其中典型的探索與思考，總結(jié)教學(xué)風(fēng)格形成的普遍規(guī)律，以對(duì)同行起到提醒、啟迪和共鳴的作用。

一、準(zhǔn)確把握概念，在個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的追求中確立科學(xué)而全面的關(guān)注內(nèi)容

什么是教學(xué)風(fēng)格？在評(píng)閱的這批文章中，有9篇主要談的是“教學(xué)方法”，5篇談“教師素養(yǎng)”，1篇兼談“教師素養(yǎng)、教學(xué)方法”，6篇談“教學(xué)思想”，5篇兼談“教學(xué)思想、教學(xué)方法”。

關(guān)于“風(fēng)格”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)印書(shū)館出版，第5版）這樣解釋：一個(gè)時(shí)代、一個(gè)民族、一個(gè)流派或一個(gè)人的文藝作品所表現(xiàn)的主要思想特點(diǎn)和藝術(shù)特點(diǎn)。其中的關(guān)鍵詞是“思想、藝術(shù)和特點(diǎn)”。關(guān)于“藝術(shù)”，在該版本詞典中有三個(gè)義項(xiàng)：專指文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等；富有創(chuàng)造性的方式、方法；另一個(gè)為形容詞，形狀獨(dú)特而美觀。顯而易見(jiàn)，在此文中談的“藝術(shù)”應(yīng)指“富有創(chuàng)造性的方式、方法”。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》對(duì)“教學(xué)風(fēng)格”的解釋是，教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)教師個(gè)人特點(diǎn)的風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)了其一旦形成后所具有的獨(dú)特和穩(wěn)定屬性。其中的關(guān)鍵詞是“風(fēng)度、格調(diào)、教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)、綜合表現(xiàn)、獨(dú)特和穩(wěn)定”。仍根據(jù)上述版本詞典來(lái)理解該“教學(xué)風(fēng)格”解釋中提到的兩個(gè)詞，“風(fēng)度”指人的舉止姿態(tài) （多指美好）；“格調(diào)”指不同作家或不同作品的藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，另一個(gè)義項(xiàng)是指人的風(fēng)格或品格，結(jié)合前面的分析，此處取的是第一個(gè)義項(xiàng)。通過(guò)對(duì)以上相互關(guān)聯(lián)概念的理解，我們可以梳理出“教學(xué)風(fēng)格”所蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞：教學(xué)思想、富有創(chuàng)造性的方式方法、舉止姿態(tài)、綜合表現(xiàn)、獨(dú)特和穩(wěn)定。

前面提到的26篇文章，均不同程度討論到“教學(xué)風(fēng)格”的部分內(nèi)容，但對(duì)概念本身缺乏全面認(rèn)識(shí)，不利于教師對(duì)自身素養(yǎng)的整體關(guān)注，以促成良好教學(xué)風(fēng)格的形成。獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，能讓學(xué)生真切而直觀地感受到人的美好與多樣，深刻而多維地體會(huì)到知識(shí)的魅力與價(jià)值，潤(rùn)物無(wú)聲地培育出向真、向善、向美的靈魂。形成自己的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)是一名向往卓越的教師在教學(xué)工作中的自覺(jué)追求。本次評(píng)閱反映出，數(shù)量不少的“三名教師”窄化了教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了他們對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，難以推動(dòng)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、梳理他人經(jīng)驗(yàn)，在個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的追求中明晰可學(xué)習(xí)模仿的前行路徑

立志于終身奉獻(xiàn)教書(shū)育人事業(yè)并愿有所建樹(shù)的教師應(yīng)對(duì)自我職業(yè)生涯盡早規(guī)劃，樹(shù)立形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的目標(biāo)，制定落實(shí)方案，穩(wěn)步實(shí)施，具體環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)調(diào)整，如此終將收獲個(gè)人教學(xué)功底不斷累積的碩果。這一百多篇文章中仍有相當(dāng)部分結(jié)合自身實(shí)踐談及自我教學(xué)風(fēng)格或其要素形成路徑，并做了詳細(xì)闡述，是即將邁入職業(yè)追求之路或正在摸索途中的教師寶貴的學(xué)習(xí)資料。

（一）認(rèn)真對(duì)待每一堂課，做好備課和課后反思工作

課堂是教師教書(shū)育人的主陣地，是個(gè)人教學(xué)風(fēng)格形成的操練場(chǎng)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，上課之前要做足功夫，從學(xué)情把握、教學(xué)目標(biāo)的確立、內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方法的使用到課堂練習(xí)的選擇等都要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。除按預(yù)設(shè)方案開(kāi)展課堂教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)以外，還應(yīng)珍視師生、生生交流碰撞過(guò)程中的生成內(nèi)容并予以有效處理，呵護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判精神、創(chuàng)新思維，豐滿教學(xué)內(nèi)容，升華學(xué)習(xí)的主題，使課堂靈動(dòng)而多彩。教師要養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，尤其是針對(duì)那些能引起自己心靈震動(dòng)的課，逐項(xiàng)核查預(yù)期內(nèi)容落實(shí)情況，記錄課堂突發(fā)事件、生成問(wèn)題的或智慧或失敗的應(yīng)對(duì)方法，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)提煉或探尋解決之道，審視教學(xué)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，結(jié)合自身個(gè)性不斷固化的表達(dá)方式，并提出進(jìn)一步的要求，不斷增強(qiáng)自我教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力。

評(píng)閱的這批文章，很多作者特別強(qiáng)調(diào)要立足上好每一堂課，做好課前、課中、課后工作，才能錘煉教學(xué)技能，收獲自己關(guān)于教學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升找到著力點(diǎn)。

（二）與教研團(tuán)隊(duì)互促共進(jìn)，在培訓(xùn)中拓展升華

有效的學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)的表現(xiàn)是，團(tuán)隊(duì)教師一起研討教材、學(xué)生、教法，分享近期教學(xué)心得、教育見(jiàn)聞，彼此啟發(fā)、相互拓展，共同提升。一位培訓(xùn)教師在文中感嘆“專業(yè)交往，我站在團(tuán)隊(duì)的肩膀上飛翔”。教師要在專業(yè)上快速成長(zhǎng)，需要重視每一次學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)，不能因其常規(guī)而忽略它的重要意義，甚至敷衍了事。我們要主動(dòng)了解即將開(kāi)展的教研活動(dòng)主題，做好充分準(zhǔn)備，帶著或求解或展示或收集等明確任務(wù)走進(jìn)教研場(chǎng)所，在交流碰撞中得到解答，獲得成就感，豐富自身知識(shí)能力的儲(chǔ)備。在學(xué)校優(yōu)秀教師的示范教研課上，我們要圍繞教學(xué)風(fēng)格的核心要素，根據(jù)上課教師的風(fēng)格，多角度并有所側(cè)重地觀摩記錄，并將聽(tīng)課所學(xué)與自己的課堂進(jìn)行對(duì)照，擷取精華，借鑒模仿，不斷提升個(gè)人的教學(xué)品質(zhì)。為更好發(fā)揮教研活動(dòng)對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，我們也要給自己適當(dāng)施壓，多爭(zhēng)取上研討課或賽課，以展示促進(jìn)步，課后得到的指導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定，尤其是整個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)出的力爭(zhēng)上游的勇氣都是前行路上不可或缺的助推力。

教師外出參加各個(gè)層級(jí)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多了，這是更大范圍的交流、研討、學(xué)習(xí)，為我們提供的高階知識(shí)、異質(zhì)思維、信息渠道、優(yōu)秀的同行會(huì)更多。培訓(xùn)效果的獲得，需要教師們葆有不斷走出常規(guī)教學(xué)生活的熱情，主動(dòng)選擇來(lái)自更大強(qiáng)度學(xué)習(xí)壓力、互動(dòng)對(duì)話、課例展示的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)此以往，我們將擁有開(kāi)闊的教學(xué)視野、自信開(kāi)放的教學(xué)心靈，為個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成指明路徑、引發(fā)動(dòng)力、集聚資源。

（三）開(kāi)展課題研究，提升教育的理論修養(yǎng)

很多一線教師一心埋頭教書(shū)，將課題研究與教學(xué)素養(yǎng)的提升割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有看到二者之間相互促進(jìn)的關(guān)系；課題研究的結(jié)果，最終需要形成文字，也可能是因?yàn)楣ぷ鲬T性使然，他們沒(méi)有養(yǎng)成用文字表達(dá)、推動(dòng)教學(xué)思考的習(xí)慣。教學(xué)工作總會(huì)引發(fā)教師們的諸多感悟、思考，也會(huì)帶來(lái)一些困惑、難題，平時(shí)要有意識(shí)地分門(mén)別類記下來(lái)。與此同時(shí)，還要隨時(shí)關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)教學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。在一定時(shí)候，將帶有個(gè)人特色、可能會(huì)對(duì)其他教師帶來(lái)啟發(fā)的一個(gè)感悟或思考點(diǎn)選取出來(lái)，或者將一個(gè)難以化解、始終橫亙?cè)诿媲埃绊懙浇虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成的難點(diǎn)提取出來(lái)，作為我們某一時(shí)期的研究課題。研究過(guò)程的持續(xù)有效推進(jìn)，會(huì)讓教師有意識(shí)地去閱讀相關(guān)領(lǐng)域的名家著作、有影響的研究文字，去觀察他人的課堂，不斷審視自己的教學(xué)，與其他教師多方對(duì)話，吸納到科學(xué)的、新穎的觀點(diǎn)理論，也讓自己的思考得到論證、修正或完善，讓問(wèn)題有了解決的方向，形成獨(dú)具個(gè)人特色的理論成果。長(zhǎng)此以往，將建立起教師內(nèi)在的涵蓋寬廣的教學(xué)理論體系，從而將外在的教學(xué)行為自覺(jué)地置于監(jiān)控、調(diào)整、支撐的狀態(tài)中。

正如參加此次培訓(xùn)的一位教師在文章所言，“在科研的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中滲透科研”。如此，教師專業(yè)能力的提升才有了切實(shí)的驅(qū)動(dòng)力，理論的積累才能避免走向空泛。

（四）在工作生活中全面修煉，用時(shí)間沉淀個(gè)人寬廣厚實(shí)的綜合素養(yǎng)

“三名工程”研修者還提到教師職業(yè)道德、學(xué)生觀、過(guò)硬而全面的專業(yè)知識(shí)、言談舉止、儀表神態(tài)等，凡是教學(xué)生活中源于教師且能讓學(xué)生感知到并會(huì)受到影響的內(nèi)容都應(yīng)納入教師的自覺(jué)審視、修煉范圍。

教師首先應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德觀，愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)精神，立志于將教師職業(yè)作為自己畢生奮斗的事業(yè)，成為學(xué)生家長(zhǎng)敬重的優(yōu)秀教師。樹(shù)立正確的學(xué)生觀，明確學(xué)生在教學(xué)場(chǎng)域中的主體地位，深入每位孩子的內(nèi)心，了解所有孩子的獨(dú)一無(wú)二，以自身的真誠(chéng)去點(diǎn)燃、放大他們的求知欲、進(jìn)取心。前面的概念辨析中雖然沒(méi)有特別提到學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技能，但不言而喻，學(xué)科知識(shí)、能力體系寬度、深度上持續(xù)不斷的拓展，對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的跟進(jìn)，是教師的基礎(chǔ)性工作，其他一切的打磨，大都在于如何使用這些知識(shí)、技能以更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的需要。教師的一言一行、衣著神情應(yīng)盡可能彰顯個(gè)人充滿魅力的思想才情、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)，給學(xué)生以感染、以激勵(lì)。不逐一而論，圍繞“教學(xué)風(fēng)格”的內(nèi)涵要義，教師要做生活的有心人，善于抓住課內(nèi)課外的各種契機(jī)，結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷錘煉綜合素養(yǎng)，假以時(shí)日，我們終將為成熟自信、靈動(dòng)豐厚的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成奠定寬廣厚實(shí)的根基。

三、廣涉獵重深耕，在個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的追求中選擇適合自身情況的聚焦點(diǎn)

教學(xué)理論思想精彩紛呈，學(xué)科知識(shí)技能不勝枚舉，教學(xué)方式方法層出不窮，有魅力的教師言行舉止千姿百態(tài)……我們以開(kāi)放的心態(tài)盡量打開(kāi)視野的同時(shí)，除去其中具有基礎(chǔ)屬性而必須掌握的通識(shí)內(nèi)容外，在進(jìn)一步鉆研過(guò)程中還需要有所取舍，既能擷取眾家之長(zhǎng)，也能讓有限的精力找到發(fā)力點(diǎn)。在教學(xué)風(fēng)格形成的各要素板塊中，應(yīng)選取那些在我們認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中能帶來(lái)心靈震動(dòng)或愉悅，有足夠的依據(jù)表明對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)非常重要，個(gè)人愿意且有主客觀條件為之深入學(xué)習(xí)、不斷鉆研或反復(fù)打磨的素養(yǎng)，作為重點(diǎn)修煉內(nèi)容?！叭こ獭毖行藿處熢诮虒W(xué)風(fēng)格的追求上有的強(qiáng)調(diào)詼諧幽默，注重為學(xué)生營(yíng)造放松向上的學(xué)習(xí)氛圍；有的強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)厚重，讓知識(shí)本身釋放出強(qiáng)大的吸引力；有的強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)約平實(shí)，在簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)中更加關(guān)注學(xué)生的深度思維活動(dòng)的激發(fā)；有的強(qiáng)調(diào)開(kāi)闊大氣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)靈動(dòng)而開(kāi)放；有的強(qiáng)調(diào)情智共生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和氣氛的變化，教師在情與理間自如轉(zhuǎn)換。關(guān)于教學(xué)風(fēng)格，教師們的追求類型還有很多，經(jīng)歷不斷的教學(xué)探索，他們大多已明確自己的關(guān)注重心。

作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式的教學(xué)風(fēng)格是教師在不斷學(xué)習(xí)與批判、實(shí)踐與反思、建構(gòu)與解構(gòu)的過(guò)程中逐漸形成的。不論是偏向哪種風(fēng)格，在實(shí)踐過(guò)程中，我們都要把握好以下實(shí)質(zhì)內(nèi)容：風(fēng)格中蘊(yùn)含著實(shí)效性，它首先得對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展行之有效，非故作高深、賣弄才藝的花架子；蘊(yùn)含著創(chuàng)造性，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的選用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織具有獨(dú)創(chuàng)性；蘊(yùn)含著藝術(shù)性，能使人產(chǎn)生和諧流暢的心理感知；蘊(yùn)含著穩(wěn)定性，能充分體現(xiàn)教師的一貫追求和主張，并表現(xiàn)出高度的自信心。

教學(xué)風(fēng)格是優(yōu)秀成熟教師的標(biāo)志，體現(xiàn)出教師對(duì)自我教學(xué)行為的高度自尊，對(duì)卓越職業(yè)生涯的熱烈追求，這樣的教師總是具有強(qiáng)烈的主動(dòng)規(guī)劃意識(shí)、百折不撓的頑強(qiáng)意志、努力作為的實(shí)干精神。教師在教學(xué)風(fēng)格的追求中越早規(guī)劃、實(shí)施，就越能盡早感受到職業(yè)生涯的充實(shí)與幸福。