信息技術(shù)在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

蔡英杰

摘 要：在社會飛速發(fā)展的大背景下，依托信息技術(shù)展開教育教學(xué)工作，已經(jīng)成為當(dāng)前高中階段各學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)“教學(xué)優(yōu)化”的重要方法，教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更是在這一股“東風(fēng)”的推動下實(shí)現(xiàn)了迅速發(fā)展。語文是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，也是高中教育中最具“綜合性”特征的學(xué)科，這一學(xué)科不僅對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著不可取代的作用，也一直都是各種新型教學(xué)模式的“試驗(yàn)田”?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，首先分析了信息技術(shù)在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢和基本原則，并以上述二者為基礎(chǔ)，從五個(gè)方面對其具體的應(yīng)用方法進(jìn)行了分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；信息技術(shù)；應(yīng)用策略

在高中階段的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，語文是一門重要的學(xué)科，不僅有著知識容量大、考查維度廣的特點(diǎn)，從綜合角度來說這一學(xué)科更是有著其他學(xué)科不可比擬的學(xué)習(xí)難度。高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了較長的生長發(fā)育過程，雖然已經(jīng)有了一定的知識儲備，但是大多數(shù)學(xué)生在對外部資源進(jìn)行認(rèn)知的過程中，仍舊會更習(xí)慣于借助“感性”的渠道來完成認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中“興趣”仍舊是其更為傾向的內(nèi)容。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)現(xiàn)狀和高中生的基本學(xué)情，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有著更為激趣性、可視性的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此教師就要增強(qiáng)對信息技術(shù)的運(yùn)用意識，從而讓語文教學(xué)體現(xiàn)出更強(qiáng)的代入感和趣味性，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)步提升[1]。

一、信息技術(shù)在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

首先，有利于構(gòu)建充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是通過外界事物的刺激而產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“善學(xué)”和“樂學(xué)”的重要驅(qū)動力量。對于高中階段的學(xué)生來說，此階段的學(xué)生與初中生有著極大的不同，他們有著較強(qiáng)的“定向能力”，因此教師需要一些直觀性較強(qiáng)、刺激性較強(qiáng)的方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的注意力。而現(xiàn)代信息技術(shù)就是一種能夠引發(fā)學(xué)生上述反應(yīng)的輔助教學(xué)手段，高中語文教師運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)活動，就能夠使學(xué)生受到充分的“刺激”而興致勃勃。

其次，有利于激發(fā)學(xué)生的感知思維，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握。通過對現(xiàn)代教育教學(xué)研究結(jié)果文獻(xiàn)的了解可知，學(xué)生的認(rèn)知通常有著“具體——抽象——具體”的規(guī)律，而高中語文教師運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)實(shí)踐活動，就能夠?yàn)閷W(xué)生快速地提供一些豐富而形象的信息來促進(jìn)學(xué)生的感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的活化，使學(xué)生在信息技術(shù)的加持下深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在輕松的氛圍中以更加積極的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

最后，有利于激發(fā)學(xué)生的多重感官。學(xué)習(xí)語文知識的過程是一個(gè)綜合性的過程，既涉及學(xué)生的知識層面，又涉及學(xué)生的情感狀態(tài)、認(rèn)知能力等多個(gè)方面，教師在知識的教學(xué)中若能夠?qū)W(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各個(gè)感官調(diào)動起來，就能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解，而借助信息技術(shù)展示圖片、播放音頻、視頻等多功能優(yōu)勢展開教學(xué)，就能夠有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多重感官的刺激，為之后更好地教學(xué)奠定基礎(chǔ)[2]。

二、信息技術(shù)在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用原則

首先，將信息技術(shù)運(yùn)用于高中語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要遵循主體性原則。運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)，就是要讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教師的教學(xué)活動，教師在運(yùn)用其展開教學(xué)時(shí)，不能將信息技術(shù)單純地看作一種教學(xué)工具，而是要將其看作一種教學(xué)手段，在教學(xué)融合的過程中不能讓課件成為代替教師主導(dǎo)的教學(xué)狀態(tài)，也不能出現(xiàn)多媒體成為代替學(xué)生思考的情況。認(rèn)識到只有在充分遵循以學(xué)生為主體原則基礎(chǔ)上展開的教學(xué)，才能切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的運(yùn)用價(jià)值，才能發(fā)揮整合教學(xué)的作用。

其次，將信息技術(shù)運(yùn)用于高中語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要遵循適度性原則。如教師在面對眾多教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能一味地利用信息技術(shù)將這些知識全部呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是要從中選擇出要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行知識整合，之后再讓學(xué)生根據(jù)其呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行討論或者小組探究，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的消化理解，達(dá)到良好的教學(xué)成效。

最后，將信息技術(shù)運(yùn)用于高中語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要遵循統(tǒng)一性原則。語文有著極強(qiáng)的工具性和人文性特征，教師在運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)時(shí)，必須要堅(jiān)持語文學(xué)科“特色”與教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一則要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，二則要給學(xué)生足夠的時(shí)間去感悟，三則還要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如此才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的根本目的，促進(jìn)學(xué)生的全面提升[3]。

三、信息技術(shù)在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）運(yùn)用信息技術(shù)提高預(yù)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生對于預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識相當(dāng)不到位，導(dǎo)致其在正式學(xué)習(xí)知識的過程中對教學(xué)內(nèi)容一知半解，甚至部分學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容完全陌生，在學(xué)習(xí)時(shí)難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。而高中語文教師運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，就能夠讓預(yù)習(xí)活動變得更為有趣，從而有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)動力，達(dá)成高效的預(yù)習(xí)效果。

例如：在進(jìn)行《琵琶行并序》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動。首先，教師可以將自己在課前制作好的微課視頻發(fā)送到班級學(xué)習(xí)群中，在微課視頻中不僅包含了本節(jié)課程知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)知識，同時(shí)還要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)以及一些難易程度不同的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻的指導(dǎo)對文章展開高效的預(yù)習(xí)，并完成任務(wù)、回答問題。在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)置“預(yù)習(xí)積分制”，并將學(xué)生每一次的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行打分，在學(xué)期末時(shí)作為評價(jià)學(xué)生的客觀依據(jù)，從而在一定程度上提升學(xué)生的預(yù)習(xí)主動性。同時(shí)，在預(yù)習(xí)任務(wù)的布置中，教師還要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些搜集作者資料、找尋寫作背景等任務(wù)，促使學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等多種手段高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的微課完成預(yù)習(xí)活動之后，教師再利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在正式教學(xué)時(shí)有所側(cè)重。學(xué)生在這種模式下進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅能夠在學(xué)習(xí)之前就明確了即將要學(xué)習(xí)知識的基本內(nèi)容，也實(shí)現(xiàn)了對知識的查漏補(bǔ)缺，在正式教學(xué)中也能更為明確重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，實(shí)現(xiàn)對知識更為透徹的了解。如此一來，既改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不重視的狀況，也促使學(xué)生更為積極地投入預(yù)習(xí)當(dāng)中，從而為之后更為高效地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是新課程改革發(fā)展過程中誕生的一種全新的教學(xué)方式，同時(shí)也在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的運(yùn)用效果。高中語文教師在運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)實(shí)踐的過程中，就可以結(jié)合信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)情境的多元創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

例如：在進(jìn)行《蜀道難》這首古詩的教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用VR技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此部分知識的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握古代詩歌的章法、氣象和基調(diào)，并能夠在充分把握詩歌中心的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩歌內(nèi)容進(jìn)行誦讀和品味，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思辨能力。因此，在教學(xué)的開始，教師可以對學(xué)生說：“在燦爛的詩園中，有一個(gè)人曾為唐詩樹起了一面獵獵大旗，今天我們要學(xué)習(xí)的，就是一篇來自于李白，且被人們稱為‘奇之又奇，然自騷人以還，鮮有此調(diào)也的詩篇《蜀道難》?！币源艘龃舜握n程的主題。之后，教師可以利用VR技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)“蜀道難”的真實(shí)情境，讓學(xué)生仿佛置身于其中，感知“蜀道難，難于上青天”的深刻含義。接著教師可以再利用電子課件展示此部分知識的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生介紹“響讀、品讀以及吟誦”的讀詩方法，展開教學(xué)實(shí)踐。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響甚深，因此其在教學(xué)時(shí)往往是照搬教材內(nèi)容進(jìn)行講解，造成學(xué)生對知識的掌握十分狹隘，且與新時(shí)代高中生的多元學(xué)習(xí)需求相悖。因此，高中語文教師在運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué)實(shí)踐的過程中，可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識融入教學(xué)實(shí)踐中，豐富教學(xué)內(nèi)容和課程資源，在拓寬學(xué)生知識視野的同時(shí)，讓學(xué)生掌握更為全面的知識體系[4]。

例如：在進(jìn)行《竇娥冤》（節(jié)選）這部分知識的教學(xué)之前，教師就可以利用線上教學(xué)平臺將介紹“元雜劇”的相關(guān)知識內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對教師傳送的資料進(jìn)行觀看、閱讀，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，為之后的教學(xué)做好鋪墊。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以再次通過線上教學(xué)平臺對學(xué)生提出問題：①竇娥與哪些人有矛盾？主要矛盾的對象是誰？產(chǎn)生這些矛盾的原因是什么？②通過對文章的閱讀，你認(rèn)為竇娥是一個(gè)怎樣的人？③本文的題目為《竇娥冤》，你認(rèn)為她冤在哪里？通過她的冤屈故事，給你帶來了什么啟示？以此讓學(xué)生在對這些問題進(jìn)行探究的過程中，實(shí)現(xiàn)對文本的進(jìn)一步理解。最后，教師再讓學(xué)生通過線上平臺來發(fā)表自己的見解，分享自己的學(xué)習(xí)感受以及對文本的學(xué)習(xí)收獲。如此既有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，幫助學(xué)生積累了更多的素材，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)輔助德育，提升學(xué)生道德品質(zhì)

德育是新時(shí)代教育教學(xué)領(lǐng)域中十分重視的教育內(nèi)容，語文更是一門肩負(fù)德育任務(wù)的學(xué)科。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師落實(shí)德育的方式相對單一，往往是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的德育滲透，學(xué)生在這種德育方式下不僅得不到良好的引導(dǎo)，也難以形成正確的價(jià)值觀念。因此，高中語文教師必須要對德育教學(xué)方式進(jìn)行改革，運(yùn)用信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢輔助德育的展開，通過給學(xué)生呈現(xiàn)更多的德育素材來活化語文課堂，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的深刻教育，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

例如：在進(jìn)行《庖丁解?！愤@部分知識的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)展開知識教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的德育。首先，在教學(xué)的開始，教師可以先為學(xué)生播放《庖丁解?！返膭赢嬕曨l資料，并讓學(xué)生在觀看完畢之后，分別發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說一說自己從中感悟到的道理，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。之后，教師再讓學(xué)生對文本進(jìn)行充分的閱讀，并利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)問題：①文章展示了一個(gè)怎樣的形象？②庖丁解牛追求的是什么？③文章中哪些部分體現(xiàn)出了庖丁解牛的技藝之高？④“解牛之道”和文惠君感悟到的“養(yǎng)生之道”有什么關(guān)聯(lián)？當(dāng)學(xué)生對上述問題回答完畢之后，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式對此篇文章所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行討論總結(jié)。最后，教師可以再次為學(xué)生播放此段動畫視頻，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行德育，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生敢于實(shí)踐、運(yùn)用規(guī)律解決問題的能力的培養(yǎng)。如此既豐富了高中語文的德育教學(xué)形式，也讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，提高了自身的道德品質(zhì)。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面提升

高中語文教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，能夠有效激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這種教學(xué)模式不僅有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單純聽講、單一記憶的學(xué)習(xí)方式，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略得到了科學(xué)的完善，從而更有利于學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在進(jìn)行《百合花》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。首先，在教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生布置運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料的預(yù)習(xí)任務(wù)，如文章的創(chuàng)作背景，作者的經(jīng)歷以及作者的其他作品，并且根據(jù)查閱的資料完成教師布置的預(yù)習(xí)問題，如“百合花”象征了什么？文章的寫作目的是什么？以此深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料內(nèi)容以及預(yù)習(xí)過程，制作一個(gè)教學(xué)課件。在正式教學(xué)此部分知識時(shí)，教師可以先讓學(xué)生上臺根據(jù)自己的課件內(nèi)容給其他學(xué)生“講課”，教師則作為學(xué)生在座位上“聽講”，并根據(jù)學(xué)生的“講課”內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，?dāng)學(xué)生講解完畢之后，教師再對學(xué)生的“講課”情況進(jìn)行鼓勵(lì)式的評價(jià)，并客觀地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與吸收，如此不僅創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生體會到了教師備課的辛苦，從而在之后的教學(xué)中更為專注、認(rèn)真，最終達(dá)到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率雙重提升的目的。

結(jié)束語

總而言之，在全新的時(shí)代背景下，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段與高中語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合，不僅是當(dāng)代教育發(fā)展的主流趨勢，也是促進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法[5]。因此，身為新時(shí)代的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢和基本原則，并靈活運(yùn)用信息技術(shù)來提高學(xué)生的預(yù)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)高效的預(yù)習(xí)效果；運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野；運(yùn)用信息技術(shù)輔助德育，提升學(xué)生道德品質(zhì)；運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面提升。牢牢地吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生主動走入語文知識的殿堂中，最終實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)有效性以及學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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