廣告提案與談判課程考核方式改革

孟陽

近些年，廣告業(yè)的發(fā)展速度不斷加快，對人才的要求越來越高，作為培育優(yōu)秀職業(yè)人才的主陣地，高校必須要肩負(fù)起廣告人才的培養(yǎng)重任。雖然各高校已加大對廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)投入，但因管理不當(dāng)，缺少完善的課程考核制度，使得教學(xué)成效甚微，學(xué)生的興趣也逐步減弱。科學(xué)的課程考核方式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生積極思考與創(chuàng)新，對發(fā)現(xiàn)與解決問題能力培養(yǎng)也非常有利。但從如今廣告提案與談判課程的考核狀況來看，考核工作所受的重視度偏低、考核內(nèi)容不全面、考核方式過于單一、不注重職業(yè)性體現(xiàn)等問題普遍存在，這都影響了課程的教學(xué)成效。鑒于此，本文針對課程考核現(xiàn)狀提出考核方式改革策略，以供參考。

1 廣告提案與談判課程考核方式改革的意義

1.1 滿足技能型人才培養(yǎng)需求

近些年，國家不斷提升對學(xué)生實(shí)踐能力的要求，各地高校也在積極響應(yīng)號召，提升對實(shí)踐課程的重要度，也相應(yīng)地增加課程比例。廣告人才培養(yǎng)以往的側(cè)重點(diǎn)在于理論課程，如今已是理論和實(shí)踐并重的模式。增加實(shí)踐課程的比例，首要考慮的是如何對學(xué)生實(shí)踐獲得進(jìn)行考核，不可沿用傳統(tǒng)的課程考核方式，否則無法對學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面考查，和技能型人才培養(yǎng)需求不相匹配，所以對考核方式進(jìn)行改革是有必要性的。

1.2 可對教學(xué)工作提供有效指導(dǎo)

首先，完善的考核制度是對教師勞動進(jìn)行科學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)，只有對廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)施科學(xué)評價(jià)，才可為教師工作提供有效指導(dǎo)。對教師進(jìn)行大鍋飯式的考核，很難對教師工作成效進(jìn)行真實(shí)評價(jià)，對教師調(diào)整的指導(dǎo)意義也不大。其次，建立完善的考核制度，會無形中讓教師獲得教學(xué)壓力，也可獲得相應(yīng)的督促，不自覺和他人的工作成績對比，和學(xué)校對教師的要求對比，由此來激發(fā)自身的工作動力，工作積極性也達(dá)到更高。最后，明確考核指標(biāo)可讓教師更加了解學(xué)校對自身的要求，對教學(xué)活動提供有效指導(dǎo)。此外，教師可通過考核結(jié)果，對自身工作不足進(jìn)行反思，確定今后的努力方向，不斷完善自我。

1.3 可有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提升

課程考核對教師工作積極性激發(fā)非常有利，教師工作更加積極，教學(xué)水平達(dá)到更高，學(xué)生也可受益匪淺。廣告專業(yè)課程改革，增加實(shí)踐教學(xué)比例，可讓學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力提升打造極佳的學(xué)習(xí)氛圍。它對學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)非常有利，可讓學(xué)生利用形象、情景、情緒等記憶法掌握知識與技能，對課堂知識拓展奠定良好基礎(chǔ)。對課程改革方式進(jìn)行改革，增加實(shí)踐考核的比例，可讓學(xué)生對實(shí)踐技能培養(yǎng)提升重視度，對廣告學(xué)專業(yè)實(shí)踐高質(zhì)量完成非常有利。

1.4 有助于管理人員對師生的管理

構(gòu)建完善的課程考核制度，可使得學(xué)校對專業(yè)教學(xué)提供更為有效的管理?？己私Y(jié)果不但可作為評定獎(jiǎng)助學(xué)金、優(yōu)秀班干部的依據(jù)，也可作為教師工資發(fā)放、培訓(xùn)、職務(wù)升降的參考依據(jù)，對師生的有效管理非常有利。

1.5 促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

廣告提案與談判課程非常注重實(shí)踐性，若是單一的理論教學(xué)，只會讓該課程變成紙上談兵，無法達(dá)到想要的實(shí)效。所以該學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)尤為重要，而要確保實(shí)踐教學(xué)效果，科學(xué)考核也是極為重要的一環(huán)，可將實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)如實(shí)反映出來，為教學(xué)提升做好鋪墊。對廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)考核，是教學(xué)活動成敗的辨別基礎(chǔ)，是提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)。以往該課程的考核缺乏針對性，過于形式化，使得某些責(zé)任心較弱的教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，也不會花費(fèi)更多的心思，教學(xué)效率偏低，自然無法達(dá)到預(yù)期實(shí)效。

1.6 滿足學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的需求

對于高校教育來說，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，是基礎(chǔ)的培養(yǎng)目的之一。高校學(xué)習(xí)更多的是訓(xùn)練實(shí)踐技能，讓學(xué)生畢業(yè)后步入社會，可將所學(xué)的廣告學(xué)理論知識快速轉(zhuǎn)換成實(shí)踐技能。對課程考核方式進(jìn)行改革，對學(xué)生進(jìn)行全方位考核，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠有所轉(zhuǎn)變，積極參與到學(xué)習(xí)過程中，為今后的就業(yè)做好鋪墊。

2 廣告提案與談判課程考核體系存在的問題

課程考核是對學(xué)習(xí)成效、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行衡量的重要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)都可有效指引與激勵(lì)。

2.1 課程考核目的不明確

由于未明確課程考核目的，讓以考促學(xué)習(xí)的作用淡化，使得以往的考試形式和當(dāng)下的人才培養(yǎng)要求不相符合，也無法將教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效如實(shí)反映出來。以往的課程考核偏向于理論學(xué)習(xí)效果的考核，使得師生對卷面分?jǐn)?shù)過于看重，而不注重學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致評價(jià)的價(jià)值無法充分顯現(xiàn)出來。因而，明確考核目的非常重要，才可為后續(xù)的考核工作開展指明方向，若目的不明確，考核方向會存在偏差，考核也會失去原本的意義。

2.2 考核未充分體現(xiàn)職業(yè)性

廣告提案與談判課程如今仍然偏向于對學(xué)生理論知識進(jìn)行考核，以學(xué)生課程相關(guān)理論知識掌握狀況作為考核切入點(diǎn)，是由學(xué)校角度實(shí)施的考核，并以分?jǐn)?shù)高低作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。此種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是不可全盤否認(rèn)，如有助于學(xué)生理論知識的有效掌握，為日后工作奠定理論基礎(chǔ)。但該方式的不足也是非常明顯的，如畢業(yè)生不符合公司的實(shí)際需求，入職之后的畢業(yè)生，公司還需開展二次培訓(xùn)，除了實(shí)踐能力不足外，從學(xué)校獲得的理論知識也很難在工作實(shí)踐中獲得有效應(yīng)用，理論知識和現(xiàn)實(shí)是有明顯差距的。所以，考核最顯著的不足在于無法體現(xiàn)職業(yè)性，并未考慮公司與社會的需求開展考核工作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)偏理論化的狀態(tài)，和業(yè)界所需的理論和實(shí)踐并重的模式相悖。

2.3 考核機(jī)制不夠完善

考核機(jī)制不夠完善，缺乏系統(tǒng)性，無法對理論和實(shí)踐、知識和能力的關(guān)系進(jìn)行有效處理。廣告提案與談判課程非常注重創(chuàng)新性，從事廣告行業(yè)的人才必須具備較高的創(chuàng)新意識，所以人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)造性思維、創(chuàng)意能力等的培養(yǎng)。如今的考核機(jī)制并未涉及對創(chuàng)新性的考核內(nèi)容，即便有涉及的考核也是過于形式化，具體執(zhí)行還面臨很多不確定的因素?？己藱C(jī)制構(gòu)建需要涉及的問題相對較多，應(yīng)對課程特征、社會資源、考核要求等方面的關(guān)系進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，制訂系統(tǒng)性的考核機(jī)制，但如今這些方面都有所欠缺，使得考核工作的價(jià)值也難以體現(xiàn)。

2.4 考核時(shí)間不夠充分

廣告通常有較長的制作周期，且實(shí)踐性極強(qiáng)，所以其通過閉卷考、固定時(shí)間考試等傳統(tǒng)考核方式，很難達(dá)到想要的考核目的。所以，該課程在期末考核時(shí)，需要放寬學(xué)生完成提案的時(shí)間，讓學(xué)生的制作任務(wù)更為完整，而不是為了趕時(shí)間匆匆應(yīng)付了事的。大部分高校在期末結(jié)課都會留給學(xué)生一至兩周的時(shí)間復(fù)習(xí)，任務(wù)完成的過程集中在這個(gè)時(shí)間段，在復(fù)習(xí)壓力大、時(shí)間緊張的狀況下，要完整地完成提案與談判等工作，是很難靜下心的，由此使得最終的效果和學(xué)生實(shí)際水平差距較大，考核結(jié)果自然也是不夠準(zhǔn)確的。結(jié)合課程性質(zhì)對考核實(shí)踐進(jìn)行改革解決期末時(shí)長的問題，從開學(xué)就開始考核，學(xué)生的課堂參與狀況、平常練習(xí)任務(wù)的完成狀況和他人配合情況等都作為考核的內(nèi)容，如此一來考核時(shí)間更為充足，學(xué)生的任務(wù)完成得也更為細(xì)致，實(shí)訓(xùn)目的也可切實(shí)達(dá)成。

2.5 課程考核形式過于單一

現(xiàn)如今，很多高校對專業(yè)課程進(jìn)行考核，都是劃分成日常成績與期末成績兩方面。傳統(tǒng)的廣告提案與談判課程考核，平時(shí)的成績在總成績中占比40%，且給分依據(jù)一般是出勤狀況以及作業(yè)完成狀況，考核評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)作用薄弱，很容易使得平時(shí)成績變?yōu)榻o分的工具。該課程的期末考試也是閉卷考試，涉及的內(nèi)容主要是課程相關(guān)概念、理論方法等，學(xué)生經(jīng)常都是快到期末時(shí)開始死記硬背，以獲得學(xué)分作為主要目的，過于看重記憶，忽視創(chuàng)新能力，且只在意結(jié)果，不注重過程。此種考核模式，會導(dǎo)致學(xué)生知識應(yīng)用能力較差，變成知曉這些知識，但不知如何將其創(chuàng)新應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

2.6 學(xué)習(xí)能力考查真實(shí)度不足

課后考查課程存在最顯著的問題是很難保障學(xué)生提交的作品真實(shí)性。從以往的實(shí)踐驗(yàn)證，課后考核的形式，是以期末固定任務(wù)作為主要考查對象，考核方式對學(xué)生平常課程實(shí)訓(xùn)狀況無法進(jìn)行有效考查。廣告專業(yè)的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，若是通過單一課后考查無法對學(xué)生作品真實(shí)性進(jìn)行考查，由此使得考查結(jié)果有不真實(shí)的問題，此種考核自然也會喪失意義。

2.7 考查內(nèi)容深度和廣度不足

很多教師是直接在期末布置作品任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式提交廣告提案。全組學(xué)生一同完成，很難體現(xiàn)學(xué)生的水平，且無法對個(gè)體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行很好的考查，極易出現(xiàn)某些學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)有失偏頗的問題，考查內(nèi)容顯然缺乏深廣度。所以，評定方式的改革是勢在必行的，而調(diào)整內(nèi)容包含成績占比，提升平常成績占比，將期末考核某些內(nèi)容轉(zhuǎn)移到平常訓(xùn)練成績中，讓學(xué)生平常任務(wù)完成積極性達(dá)到更高，也可讓考查內(nèi)容提升深廣度，考核實(shí)效更為明顯。

3 廣告提案與談判課程考核方式改革依據(jù)

對課程考核方式進(jìn)行改革，不可過于隨意化，需要依據(jù)相關(guān)要求，結(jié)合課程的特性，以及以往考核方式的不足之處進(jìn)行針對性的改革，才可確保改革的效果。

3.1 理論依據(jù)

以往的考核體系涉及的內(nèi)容不夠全面，這和現(xiàn)代教育特性并不相符，多元化考核方式的評判有必然性?，F(xiàn)代教學(xué)有著明顯的多樣性、多元化特性，如教學(xué)方法上，以往都是采取單一的課堂講授法，教師在課堂中一味講解知識，適當(dāng)提問要求學(xué)生回答。現(xiàn)代教學(xué)法是通過多媒體技術(shù)開展教學(xué)工作，基于該技術(shù)輔助開展的演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等，使得教學(xué)方法更為豐富。教學(xué)目標(biāo)方面，現(xiàn)代教學(xué)除了注重學(xué)生理論掌握狀況，還對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更為重視，尤其是學(xué)生興趣、自信心等的培養(yǎng)，所受重視度達(dá)到前所未有的高度。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)出多元化特征，若是考核評價(jià)體系缺乏多元化特性，自然無法對教學(xué)目標(biāo)完成狀況進(jìn)行判定。所以，教學(xué)方法、目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等的多樣性，也需多元化考核方式來對應(yīng)。現(xiàn)代教學(xué)對創(chuàng)新性有著越來越高的要求，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)也使其具有重要特性。創(chuàng)新并未固定模式與要求，沒有限制就是它最顯著的特性，而創(chuàng)新教育也不是只有一種結(jié)果，其有著多樣化的結(jié)果。對教師來說，創(chuàng)新教育有著很多的方式，教育過程也是存在很大差異的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新要求是否相符，學(xué)生作品有無創(chuàng)新性、創(chuàng)意性，并無明確的標(biāo)準(zhǔn)。所以，就創(chuàng)新來說，創(chuàng)新是有很多標(biāo)準(zhǔn)的，只要符合某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就可定義成創(chuàng)新，對創(chuàng)新評判的方式也應(yīng)是多元化的，具體到考核方式中，多元化的方式也是不可缺少的。在構(gòu)建多元考核體系時(shí)，需要遵從教育民主化、民眾多元化價(jià)值取向的理論依據(jù)。教育民主化不單是保持師生的平等關(guān)系、教育機(jī)會均等化，更關(guān)鍵的是讓教育活動、方式、內(nèi)容等體現(xiàn)民主化，讓學(xué)生可自由選擇。在教育民主化上，學(xué)生有更高的自由選擇度，就可形成更多的活動、方式、內(nèi)容的組合，學(xué)習(xí)與教育成果就有更顯著的差異性，就更迫切需要多元考核方式進(jìn)行評判。參與教學(xué)活動的人價(jià)值取向存在差異性，不同取向也意味著在活動選擇上也存在不同，不同的選擇需用多元化方式來考核。

3.2 現(xiàn)實(shí)依據(jù)

由教學(xué)自身來看，其最終是為社會提供服務(wù)的，這屬于教學(xué)活動的外在價(jià)值。社會需要的是多樣化的人才，對某個(gè)專業(yè)的人才也有著不同的需求。對廣告專業(yè)的人才來說，某些企業(yè)更注重人才的創(chuàng)造能力，某些企業(yè)更注重人才的策劃能力，某些企業(yè)更注重人才的設(shè)計(jì)水平，某些企業(yè)更在意人才的媒體熟悉能力。也就是說，不同企業(yè)的人才需求側(cè)重點(diǎn)都是不同的。社會對人才的需求是結(jié)合職業(yè)的特性以及各崗位的具體需求來明確的，那么對于社會人才的多元化需求，需要通過多元教學(xué)手段來滿足需求，因而也應(yīng)有多元考核手段對人才培養(yǎng)實(shí)況進(jìn)行評價(jià)，保障評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，也可為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供有效參考。

4 廣告提案與談判課程考核方式改革策略

4.1 專業(yè)知識考核方式改革

教學(xué)最基礎(chǔ)的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握專業(yè)知識，所以多元考核體系的構(gòu)建離不開對專業(yè)知識的考核內(nèi)容。以往的知識考核覆蓋不夠全面，針對性也嚴(yán)重不足，導(dǎo)致最終的考核效果也相對較差，無法明確學(xué)生的實(shí)際知識掌握情況。廣告提案與談判專業(yè)知識考核，包含的知識涉及人文素質(zhì)方面的，還包含專業(yè)理論知識方面的，具體有策劃、創(chuàng)意、營銷、經(jīng)營、媒體等知識，而考核主要包含試卷、課程論文、提案任務(wù)等。

4.2 專業(yè)技術(shù)能力考核方式改革

在多元考核體系當(dāng)中，專業(yè)技術(shù)能力考核也是非常重要的內(nèi)容，該考核內(nèi)容是基于專業(yè)知識考核之上開展的工作，是把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成技術(shù)工具，并靈活應(yīng)用該工具解決專業(yè)領(lǐng)域問題。廣告提案與談判課程，涉及廣告創(chuàng)意專業(yè)能力，如何基于廣告創(chuàng)意理論，利用創(chuàng)造性思維，借助廣告創(chuàng)意方法來制訂提案，并具備良好的談判技巧，則是該課程專業(yè)技術(shù)能力的體現(xiàn)。至于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力考核，是需要學(xué)生在通過知識考核的基礎(chǔ)之上，考核方式主要可采用課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐任務(wù)、案例分析等。

4.3 專業(yè)實(shí)踐能力考核方式改革

廣告提案與談判課程本就非常注重實(shí)踐性，所以對專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核也是非常重要的內(nèi)容，該方面的考核指的是對學(xué)生學(xué)?；D(zhuǎn)化成社會化過程進(jìn)行考核，是對該過渡過程的考核。該課程在此方面的考核，主要涉及專業(yè)精品活動、行業(yè)大賽考核等。例如，參與校內(nèi)舉辦的廣告提案創(chuàng)意大賽、電視廣告大賽等；參與廣告藝術(shù)大賽、中國廣告節(jié)等行業(yè)內(nèi)的大賽。而在該課程專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核時(shí)，可采用案例研究、項(xiàng)目測試、提案比稿等考核方式，不同方式考核的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，所以可將各種方式組合進(jìn)行考核，保障考核更為全面，得出的結(jié)果更能夠反映出學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

4.4 創(chuàng)新能力考核方式改革

之所以需要采用多元化的考核方式，最重要的目的之一在于鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，利用創(chuàng)新性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合理論和實(shí)踐。對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，是需要基于創(chuàng)新教育環(huán)境的，是已經(jīng)通過知識、技術(shù)考核后的層次更高的考核，該能力的考核也是至關(guān)重要的。創(chuàng)新能力考核也包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面為理論創(chuàng)新，其指的是對學(xué)生能否基于已有理論創(chuàng)造出新的理論模式，并能夠利用理論解決環(huán)境不斷變化而出現(xiàn)的各種各樣新問題的能力；另一方面為實(shí)踐創(chuàng)新考核，其指的是對學(xué)生利用知識與技術(shù)創(chuàng)造性地開展專業(yè)實(shí)踐活動能力的考核。對于所有廣告專業(yè)學(xué)生來說，創(chuàng)新能力是其需具備的核心能力，無論學(xué)生在?；蚴俏磥砭蜆I(yè)，都應(yīng)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)引起高度重視。創(chuàng)新能力考核是對學(xué)生有無成為高素質(zhì)人才的潛力進(jìn)行評判，可否完成更高層次的工作內(nèi)容。對創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，需先制訂創(chuàng)新評價(jià)的指標(biāo)，結(jié)合按照指標(biāo)并依據(jù)定量原則來選擇適合的考核方式，常用的有小組合作考核、創(chuàng)造性作品考核、情景模擬考核等。

4.5 職業(yè)能力考核方式改革

職業(yè)能力考核是對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核，促進(jìn)學(xué)生成為符合市場需求的優(yōu)秀職業(yè)人。職業(yè)能力考核是基于真實(shí)職業(yè)情景之上，以廣告類崗位設(shè)置要求作為依據(jù)，對職業(yè)道德與技能進(jìn)行考核。職業(yè)能力考核并非對學(xué)生每個(gè)崗位的職業(yè)能力進(jìn)行考核，而是依據(jù)學(xué)生特性及專業(yè)特性，讓學(xué)生自行選擇職業(yè)崗位，接著依據(jù)崗位具體要求開展針對性的考核工作。對職業(yè)能力考核時(shí)，需要注重讓學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)合作，打造真實(shí)的職業(yè)情境，依據(jù)崗位要求開展考核工作。主要可采取的考核方式包含崗位實(shí)踐操作、模擬演練等，而這些方式需要和知識問答相結(jié)合，才可更真實(shí)地反映出學(xué)生的職業(yè)能力。

5 廣告提案與談判課程考核方式改革實(shí)施效果

課程考核方式的改革效果，是需要通過實(shí)踐來驗(yàn)證的，從以往某些高校的改革實(shí)施狀況來看，基本都獲得了不錯(cuò)的實(shí)效，主要可從下述幾方面呈現(xiàn)出來。

5.1 學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升參與積極性

對于課程考核方式的改革，是需要緊密結(jié)合教學(xué)模式與方法改革的，必須各方面改革共同落實(shí)。通過對廣告提案與談判課程進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方式以及考核方式進(jìn)行改革，教師通過此考核的改革達(dá)到減壓增負(fù)效果，而學(xué)生通過此考核的改革實(shí)現(xiàn)加壓減負(fù)的目標(biāo)。課程考核更加強(qiáng)調(diào)過程的考核，以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生課堂參與更為積極，不再是被動化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的改變。

5.2 學(xué)生反饋效果良好，人才培養(yǎng)實(shí)效提升

實(shí)際效果是對課程考核是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行衡量。實(shí)際效果評價(jià)旨在科學(xué)判斷課程考核方式改革后的價(jià)值，而主要是通過學(xué)生成績、學(xué)生獲獎(jiǎng)狀況等進(jìn)行判斷。近些年，學(xué)生也在積極參與各類競賽，也從中獲得了不少的獎(jiǎng)項(xiàng)，不僅有學(xué)院級的，也有國家級的，這些都是驗(yàn)證改革效果的依據(jù)。

5.3 示范作用非常顯著，改革成果推廣范圍不斷擴(kuò)大

對改革之后的廣告提案與談判課程考核方式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，很多學(xué)生都由此提升實(shí)踐與創(chuàng)新能力，可見改革實(shí)效非常明顯。而通過提升學(xué)生的創(chuàng)新思維后，整個(gè)課堂也變得更為活躍，取得了更好的授課效果，并通過鼓勵(lì)學(xué)生參與各類比賽項(xiàng)目，在真實(shí)項(xiàng)目的鍛煉之下，提升自身的應(yīng)用能力。

6 總結(jié)

綜上所述，打造完善的廣告提案與評判課程的考核體系，并不是短時(shí)間內(nèi)可完成的工作，這是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需面臨的問題相對較多。教師在考核方式改革工作開展過程中，必須要明確考核目的，結(jié)合課程的教學(xué)實(shí)況以及學(xué)生學(xué)情、課程以往的考核狀況進(jìn)行針對性的調(diào)整。需要注意的是，不同高校的課程教學(xué)狀況不同，各教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)情也各不相同，不可直接照搬其他教師的課程考核方式改革做法，必須要確保改革工作的科學(xué)性、針對性，否則容易有適得其反的效果。

本文系三亞學(xué)院課程考核改革試點(diǎn)項(xiàng)目《廣告提案與談判》，項(xiàng)目編號：SYJGKH2022070。

（作者單位：三亞學(xué)院）