小學英語單元整體教學設計探究

雍慧芳

在小學英語單元整體教學中，單元整體教學能夠使學生更好地理解和掌握課程的內(nèi)容，并引導學生運用所學知識來解決問題。這種方法既能培養(yǎng)學生的綜合能力，又能為小學英語教學提供有效的指導。教師可以通過利用已有的資源，重點關注課程的主題，加深學生對各個單元的理解，幫助學生更好地運用所學知識來應對各種情況，能夠有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提高學生的學習效果。

當前英語已成為人們?nèi)粘Ｉ?、社會交往的主要工具。特別是在小學階段，培養(yǎng)學生的英語思維和學習技巧顯得更加重要。小學英語教師應該重視單元整體教學，這種教學方法為學生提供了更多的思考空間。教師可以采用結合學生實際情況作為基礎，通過重新排列課程內(nèi)容，或者將課程資源進行綜合運用，使得小學英語課程的知識結構更為完善，具備較強的系統(tǒng)性。由于學生缺乏英語學習經(jīng)驗，教師應該創(chuàng)造出各種豐富的、互相聯(lián)系的課堂方法，以便更有效地進行單元課程的教學。

1 單元整體教學的優(yōu)勢

在小學階段，單元整體教學采取把所有的教學內(nèi)容都納入單元的方式來提升英語課堂實踐的效果，學生就能夠在真實的環(huán)境中運用所掌握的英語知識。通過對小學英語課程的全面設計，能夠更好地滿足學生的需求。教師應該根據(jù)學生的具體需求來制訂課程內(nèi)容，并采用逐步深入的方法來幫助掌握英語語言結構。為了提高學生的學習效果，教師可以在課堂上進行綜合性的知識培訓，幫助學生掌握最新的技巧和方法，能夠幫助學生更好地理解和掌握所學內(nèi)容。

1.1 有利于教學內(nèi)容的整合

首先，隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足當今學習的需求，學生需要更加靈活地將學習內(nèi)容按照課時、模塊等形式組織起來，從而避免“看起來學會了，但實際上不會運用”的重復。單元教學的出現(xiàn)徹底改變了英語課程的格局，將話題內(nèi)容、語法知識、句型句式、詞匯掌握、寫作提升等教學重點有機地結合在一起，使得英語學習具有靈活性，不再局限于“框架結構”，更具有實踐意義。其次，隨著單元教學的推出，傳統(tǒng)“約定俗成”的教學方法發(fā)生了巨大的變化，不再局限于傳統(tǒng)的課程安排，而是將“因地制宜、因材施教”作為主要的教學內(nèi)容。最后，單元整體教學策略旨在深入挖掘教材內(nèi)容，并將其進行二次整合，以便教師能夠根據(jù)學生的實際情況制訂出更有針對性的教學方案，突出教學重點，加強難點教學。單元整體教學策略能幫助學生在真實的環(huán)境中學習英語，并且能夠促進學生更好地理解和掌握所學的內(nèi)容。同時，單元整體教學的方法能夠幫助學生更好地掌握所需的知識。最后，單元整體教學策略通過將聽、說、讀、寫技能有機結合，讓學生能夠更加全面、準確地掌握和使用英語。

1.2 有利于課時任務的優(yōu)化與均衡

單元教學注重整體性，因此在課程設計時，教師應該把重點放在“單元教學”的內(nèi)容上，而不是把注意力集中在一個單獨的課時或一個知識點上，以便學生能夠從整體上學習英語知識。為了讓“單元教學”的優(yōu)點得到最大化的發(fā)揮，教師必須牢牢掌控課程的總體框架，并且能夠準確、清楚、完整地理解課程的內(nèi)容。在單元整體的教學設計中，教師應該全面掌握課程的主要內(nèi)容，包括話題、語言功能、重點詞匯和句型以及語法知識。為了確保每節(jié)課的教學任務都能得到充分完成，避免課時脫節(jié)和知識斷層，教師應該根據(jù)課程的重點和特點進行綜合設計，以便達到最佳效果。

1.3 有利于學生養(yǎng)成整體英語思維

學習英語可能會有一些挑戰(zhàn)，特別是在語法方面。由于中文和英文之間的差異很大，很多學生可能難以適應。但是通過這個單元的整體教學，學生可以更好地理解這些知識，并在聽、說、讀、寫等方面得到有效的訓練，從而提高學生的英語能力。

2 單元整體設計原則

2.1 綜合性原則

在目前的小學英語課程中，教師需要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，并讓學生能夠使用所學知識來解決實際問題。教師通過對人文性和工具性價值的深入理解，可以更好地幫助提高學生的閱讀能力。在小學階段，英語課程能夠幫助學生掌握基礎的英語知識和技能，并為學生提供文化交流的機會。教師應該樹立整體意識，并將這種意識融入到教學方法中，以促進學生之間的跨文化交流，應該始終堅持綜合性原則，并將其作為工作的核心。

2.2 循序漸進性原則

與傳統(tǒng)課程設計不同，單元整體設計注重培養(yǎng)學生的口語、閱讀和寫作能力，讓他們在日常生活中能夠靈活運用所學知識和技巧，從而更好地進行交流。因此，教師將在課程設計中重點關注單元教學目標，并根據(jù)不同難度分配課程內(nèi)容。這樣，就能夠幫助學生通過逐步提高來實現(xiàn)自己的成長。通過將語音素材融入到課堂環(huán)境中，教師可以幫助學生更好地理解和掌握知識，并將其應用于實際的生活場景，從而更好地確立本單元的學習目標；通過小組合作討論，可以為小學生提供一個展示自己語言能力的機會，并通過水平訓練來鞏固已學到的語言技能；最后，通過“寫”的方式，引導學生將新舊知識有機地結合起來，使學生的學習過程更加有條理、有目的、有思想，從而有效地提升學生的語言技能，并通過分層次的教學任務來實現(xiàn)這一目標。

2.3 整體性原則

在設計教學活動時，教師應該牢記整體性的原則，即根據(jù)課程的總體目標、主題和時長安排，使其具有全面的、緊密的聯(lián)系和實際的效果。通過語言、文化和思維的綜合表現(xiàn)，可以更好地理解和運用知識，并在這些基礎上不斷探索和創(chuàng)新，從而達到從低級到高級的發(fā)展；通過實踐活動，學生可以提高語言應用能力，這些活動包括獲取信息、理解概念、進行判斷、比較、表達和分析。

2.4 統(tǒng)一性原則

當前在進行小學英語教學時，需要確保教學方案的統(tǒng)一性。這意味著，教師的教學內(nèi)容必須與每個單元的主題相匹配，并且必須符合整個小學階段的學習目標和具體要求。要想讓教學取得最佳效果，教師就必須牢記整體和局部的聯(lián)系。為了更好地指導學生的學習，小學英語教師應該將每堂課都納入整體的教學規(guī)劃，并結合實際情況來制訂更有效的教學方案，這樣才能更好地實現(xiàn)英語教學的統(tǒng)一性。

3 小學英語教學問題

3.1 過于注重應試教育

許多小學英語教師都傾向于采用傳統(tǒng)的教學方法，但這種做法往往會導致過度關注課程的有效性，而忽略了其在實際應用中的重要作用。在小學階段，英語課程的目標是通過提高學生的英語水平來實現(xiàn)更好的教育效果。除了死記硬背，小學英語教師還應該采取其他有效的教學方法，以幫助學生更好地理解和掌握知識，并取得良好的學習效果。然而由于傳統(tǒng)的英語教學模式不再能滿足學生的學習和發(fā)展需求，因此必須對英語教師的課堂進行重大的變革。

3.2 英語教學模式單一

過去的小學英語課堂上，教師常常使用單調(diào)乏味的教學方法，這種做法既無法滿足學生的學習需求，又會導致學生的理解能力下降。過去小學英語課堂上的教學模式往往無法充分滿足學生發(fā)展的需求以及社會對人才的需求。因此小學英語教師需要不斷探索新的教學方法。此外，小學英語教師應該摒棄以往的固有模式，并采取多種不同的教學策略來提高英語水平。然而在實際教學中，由于小學英語教師缺乏創(chuàng)新的教學方法和有效的教學資源，導致教育效率無法得到提升，這是當前面臨的一個重大挑戰(zhàn)。

3.3 小學英語教研氛圍不足

在小學階段，學生在學習過程中可能會受到外界因素的影響。這種影響可能會與學校的課堂氣氛有關。因此建立良好的教學氛圍對于提高學生的英語水平至關重要。同時，由于許多小學教師選擇使用傳統(tǒng)的授課模式，導致學生之間的交流受到了阻礙，無法提高學生的英語水平。另外，小學英語教師在講授英語時會受各種原因的影響，因而在很大程度上影響了英語課堂的教學質(zhì)量。因為一些學生缺乏自律能力，在學習英語的過程中可能會遭遇來自家長或學校的壓力，導致學生的學習態(tài)度變得消極。所以小學英語教師需要根據(jù)學生的學習情況和家庭環(huán)境進行綜合評價，幫助學生從消極的學習中解脫出來，促進學生建立健康的人際關系，并促進學生之間進行有效的溝通。

4 小學英語單元整體教學策略

4.1 明確單元教學目標，激發(fā)學生英語興趣

小學英語教師在教學過程中應該清楚地了解英語課程的目標和學期、單元和課時的分目標，并根據(jù)這些要求制訂出適合各單元的教學方案。在制訂方案的過程中，教師應該注意確保方案的可行性和實用性。一方面，為了突出國家和教育部門對英語單元教學的重視，教師必須加強整體教學質(zhì)量的提高。另一方面，為了讓學生能夠理解和掌握單元英語課程，必須充分考慮學生的興趣愛好，并且確保英語教師具備較高的專業(yè)水平。在小學階段，英語教師應該清晰地定義課程的目標，幫助學生理解整個單元，并根據(jù)自己的興趣愛好選擇感興趣的內(nèi)容進行學習。比如：在進行“Wheres my car”教學時，教師可以設置單元教學目標，通過引導學生通過使用教室中的物品進行對話，從而更好地了解周圍的環(huán)境和文化；通過觀察圖像，學生可以運用自己的想象力來解決問題，同時促進學生使用單元句型進行對話，如“Where is the ...？/It is ....”等。不僅僅是一種思維的鍛煉，更是一種技巧的提升，讓學生有機會根據(jù)這種句型的規(guī)律，和同學一起探討和制訂解決方案。通過這一階段的學習，學生可以清晰地了解每個單元的主要目標，從而喚起學生的學習熱情，進而提高學生對英語的綜合理解。

4.2 科學設計教學方案，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

教師通過對小學英語教材的重新組織，可以把某些主題拆分成若干部分，并按照教材的特點進行安排。這樣，每節(jié)課就可以圍繞著這些主題展開，教師可以重點關注詞匯和句子，也可以關注整段文字。這樣，教師就能夠呈現(xiàn)出多種多樣的活動形式。雖然小學課程內(nèi)容各不相同，但都會圍繞著單元共同的主題展開。教師可以通過將這些內(nèi)容組合在一起，創(chuàng)造出一個完整的語言學習體系，提高學生的學習效率。為了更好地指導學生，小學英語教師應該重視單元主題課文的聯(lián)系，并且分辨出單元文本與課文的不同。同時，教師應該重視情感的體驗和運用，并且讓學生在單元內(nèi)容中發(fā)揮自己的潛能。首先，在英語教科書中，每一單元的重點都不盡相同。有些單元關注詞匯和句型，有些單元關注語法和語音，還有一些單元關注篇章。在實際教學中，教師應該圍繞每一單元的主題，設定課時主題，并將各個部分的內(nèi)容結合起來，進行整體的教學設計，以有效地提升學生的英語水平和綜合能力。其次，教師通過科學、合理的方式來改變單元課程的內(nèi)容。在實際操作中，教師應該根據(jù)學生的學習情況和課程內(nèi)容，制訂一個有吸引力的課程計劃，并適時調(diào)整課程內(nèi)容，讓學生有更多的機會去探索，以提升課程的質(zhì)量。在這個過程中，教師可以根據(jù)需要改變課文的結構，將原來晦澀難懂的內(nèi)容轉化為易于理解的、富有實際意義的文字段落。通過精心策劃的教學方案，小學英語教師能夠運用一些富有吸引力的內(nèi)容來激發(fā)學生的興趣，提高的學習效果。比如，在進行“My home”教學時，通過本節(jié)課的學習，學生可以掌握一些常見的術語和概念，從而更好地理解和運用知識，如home、fridge、sofa、table、bedroom、bathroom、livingroom、kitchen等，學生在學習上述單詞后，可以將其放入句子中，學生通過理解單詞的意思來豐富自己的詞匯量，從而提高學生的知識儲備。在單元學習過程中，學生就能更好地理解單詞的含義，并且更有效地運用所學的英語知識。目前單元主題教學注重主題，在確定的主題下，教師可以選擇與主題相關的內(nèi)容，并在講解詞匯時，選擇一些與課程內(nèi)容相似的材料，讓學生更好地理解和掌握知識。通過閱讀學生不僅能夠學習本單元的內(nèi)容，還能將其與自己的實際生活聯(lián)系起來，更好地理解主題內(nèi)容，并逐漸形成基本的核心素養(yǎng)。這是基于學科核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學策略之一。

4.3 創(chuàng)設多元語境教學，提高學生語言能力

為了提升學生的語言能力，小學英語教師應該采用多樣化的教學方法，幫助學生理解情境的重要性。此外，教師通過創(chuàng)設多元語境也可以激發(fā)學生學習英語的熱情，并讓學生通過閱讀各種不同的書籍來增長學生的知識。不管是哪種類型的書籍，都會有其獨特的魅力，以滿足各種學生的學習需求。比如，在進行“I have a pen pal”教學時，教師可以利用單元整體主題，鼓勵學生獨立構建語言，并進行交流和溝通，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師可以為學生創(chuàng)設交流語境：你有一個來自澳大利亞的筆友，上周你與媽媽去動物園看了大熊貓，請你寫一封信向筆友介紹大熊貓。為了激發(fā)學生的思考，教師可以讓學生進行小組討論，讓學生之間進行“大熊貓”介紹。在這個過程中，學生可以表達自己的觀點和想法，并闡述自己的理由。通過這一過程，可以提高學生的語言能力，并為學生未來的學習和發(fā)展提供有價值的建議。最后，教師可以讓學生根據(jù)討論內(nèi)容進行寫作，有利于培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

4.4 貼近學生生活實際，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)

過去的教學實踐表明，教師經(jīng)常將自身置于課堂的核心位置，并以其獨特的見解和觀點為指導，開展課堂活動。然而由于缺乏有效的激勵機制，學生的學習積極性得不到有效激發(fā)，無法自主地探索和思考，而只能被動地接受教師的指導，從而導致小學英語教學質(zhì)量無法得到有效的改善。為了提高學生的英語水平，必須讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，并將教學內(nèi)容與實際情況相結合。這樣，學生才能在滿足自己學習需求的同時，有效地提升學生的英語水平。在小學英語單元整體教學中，教師可以結合學生的實際生活，讓學生能夠充分發(fā)揮自主學習能力，引導學生開展英語知識探索，為學生提供與同學交流和溝通的實踐，對學生的學習和成長至關重要。比如在進行“How can I get there”教學時，教師可以結合本單元教學的重點句型，將學生的生活與教學內(nèi)容相結合，促進學生深入理解本單元的學習內(nèi)容。教師可以為學生提供學校周圍建筑物的圖片，讓學生進行描述建筑物的位置。教師通過提供更多的機會，學生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，表達自己的思考和觀點。教師可以通過組織學生討論案例的主題，深入探究文本中的知識，并運用問題的方式來總結和歸納所學的內(nèi)容，從而提高學生的學習效果。在歸納和總結中，學生能夠更好地理解這一節(jié)課的重要知識。為了提高課堂效果，小學英語教師可以使用多媒體工具來幫助學生進行生活情境創(chuàng)設。同時教師還可以選擇兩名學生為同學進行示范，讓學生使用Where is the school？/It is near the postoffice進行對話。不僅能夠提升學生的英語表達能力，還可以積極促進學生開展對話交流，還能為學生今后學習英語提供有益的借鑒。

4.5 分析單元關聯(lián)，設計延伸性作業(yè)

教師通過引導學生探索學習方法，讓學生能夠自主進行英語學習，這不僅能夠體現(xiàn)學生的主體地位，還能促進學生的思維能力和學習能力提高。通過對英語基礎單元的全面分析，教師可以為學生提供有效的指導，幫助理解和掌握這些單元之間的聯(lián)系。這樣學生就能夠更好地總結英語知識，建立自己的英語知識體系，并且更容易探究英語學習技巧。比如在進行“Shopping”單元教學時，通過本單元的學習，學生不僅能夠掌握“購物”中的知識與句型，還能夠與“How old are you”單元中的句型相關來學，從而更好地總結英語單元之間的聯(lián)系，幫助學生復習已學的知識，加深學生對英語技能的理解和記憶。教師可以幫助學生理解單元的單詞與句型，并通過重復這些過程來鞏固所學的知識。教師應該及時監(jiān)督學生的學習情況，并評價學生的學習效果。通過這種方式，教師可以提高學生的學習效率和教學質(zhì)量，并且在課堂上貫徹“雙減”政策，幫助學生提高英語水平。

4.6 開展課堂教學反饋，對學生的課堂表現(xiàn)進行客觀性的評價

當制訂一個單獨的教學計劃時，教師應該把課堂反饋作為整個教學過程的一部分，以提高教學的效率和質(zhì)量。教師可以為學生提供指導以幫助更好地理解文章的主題和思想，特別是在閱讀單詞或句子時。教師可以讓學生通過圈畫關鍵詞和注釋，使學生更好地運用聽、說、讀、寫等技能來實現(xiàn)每節(jié)課的教學目標。當學生即將結束學習時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出一些簡單的問題，并讓學生們回答這些問題。在回答過程中，教師可以對學生的表現(xiàn)進行綜合評估，這是一種有效的課堂反饋。通過課堂教學反饋，學生可以評估自己的學習成果，并在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，以便能夠及時調(diào)整教學。這對于提高學習效率和提升學習質(zhì)量非常重要。通過在英語課堂上的學習，學生不僅能夠提高聽、說、讀、寫的技巧，還能夠通過課后的實踐活動來豐富和提高閱讀和寫作技巧。此外，教師通過教學實踐，學生還能夠更好地理解和掌握單元的重要內(nèi)容。教師通過課堂反饋來評價學生在學習過程中的表現(xiàn)，并對學生的進步情況進行總結和分析。小學英語教師應該綜合考慮學生的表現(xiàn)，并給出學生客觀性評價，以幫助學生在今后的學習中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并確定改進方向。為了更好地管理學生的課堂表現(xiàn)，學?？梢越⒎答佅到y(tǒng)。在此種系統(tǒng)下，小學英語教師可以根據(jù)學生的反饋情況，制訂出新的策略，以提高學生的學科核心素養(yǎng)。

5 結論

綜上所述，小學英語課程著重于深入閱讀和確立單元整體教學目標，從而提高了小學英語課程的效果。通過分析每個單元，教師可以制訂一個綜合、相互關聯(lián)、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標，以便讓學生的知識結構更加緊密。在這種教學模式中，學生逐漸建立對單元主題的理解，能夠提升學生的知識遷移能力，有助于學生綜合素養(yǎng)的提高。

（作者單位：甘肅省甘南州瑪曲縣城關九年制學校）