以五“度”為舟，渡想象文之河

鐘潔敏

近年來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，但面對(duì)想象文習(xí)作，大部分學(xué)生卻存在“思維局限”“天馬行空”“想象單調(diào)”等多重困局。在教師層面，想象文看似很容易教，實(shí)際上很多教師都是“無(wú)為而教”。筆者以小學(xué)高段想象文習(xí)作教學(xué)為例，以五個(gè)“度”對(duì)小學(xué)高段想象文習(xí)作的教學(xué)策略進(jìn)行闡述，力求為小學(xué)高段的想象文習(xí)作教學(xué)提供思路。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》第一次對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了明確：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。其中思維能力包含聯(lián)想想象、創(chuàng)造性思維等能力。從第二學(xué)段開(kāi)始，統(tǒng)編教材共安排了12次想象類習(xí)作，占習(xí)作總量的19.67%。顯而易見(jiàn)，統(tǒng)編教材力求在習(xí)作領(lǐng)域促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

目前學(xué)生在寫(xiě)想象文的時(shí)候，主要存在以下幾個(gè)“困局”：一是缺乏興趣。寫(xiě)實(shí)類文章對(duì)于高段學(xué)生來(lái)說(shuō)難度相對(duì)較低，因此每當(dāng)要寫(xiě)想象類習(xí)作，相比之下學(xué)生總是表現(xiàn)出“意興闌珊”的樣子。二是思維局限。不善于想象，成就動(dòng)機(jī)低下，寫(xiě)出來(lái)的想象文出現(xiàn)“千篇一律”的雷同現(xiàn)象，尤其是情節(jié)缺乏起伏。三是欠缺指導(dǎo)。想象文是否需要教師的指導(dǎo)，答案是顯而易見(jiàn)的，但是如何指導(dǎo)與評(píng)價(jià)也成為難題之一。針對(duì)以上困局，本文擬從五個(gè)方面，結(jié)合統(tǒng)編版教材五六年級(jí)的想象類習(xí)作，淺談想象文習(xí)作的教學(xué)策略，力求破除困局，謀新發(fā)展。

1 興趣培養(yǎng)，醞濃度

想象類習(xí)作較寫(xiě)實(shí)類習(xí)作的難度大，學(xué)生的最佳動(dòng)機(jī)水平變低，若能提高學(xué)生對(duì)想象類習(xí)作的興趣，便可促使學(xué)生敢于想象，喜歡想象。

1.1 緊抓課文，延展想象

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并不僅在習(xí)作時(shí)才體現(xiàn)，平日的課文教學(xué)中可進(jìn)行適當(dāng)延伸，如緊抓課文進(jìn)行故事的想象續(xù)寫(xiě)，以便在降低想象的難度下進(jìn)行訓(xùn)練。例如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)的《獵人海力布》《牛郎織女》和六年級(jí)上冊(cè)的《橋》《窮人》等，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可再提出以下設(shè)想：海力布在勸說(shuō)的過(guò)程中具體與村民發(fā)生了哪些故事？牛郎織女在人間生活都有哪些趣事？桑娜和漁夫在把孩子接回來(lái)以后，一家人是如何生活的？在基于對(duì)課文的理解下發(fā)揮充分想象，提高學(xué)生興趣，以最優(yōu)途徑到達(dá)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

1.2 課堂發(fā)“力”，感受趣味

（1）教師助力

對(duì)于提升想象文習(xí)作的興趣，習(xí)作指導(dǎo)課有著重要地位。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如教師在教學(xué)《神奇的探險(xiǎn)之旅》時(shí)，可以配合視頻與圖片分別展示“茫茫大漠”“熱帶雨林”“海中荒島”等情境，讓學(xué)生感到有趣，誘發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

（2）團(tuán)隊(duì)合力

高年段學(xué)生在進(jìn)行想象創(chuàng)作的時(shí)候更有可能會(huì)受到思維定勢(shì)的影響，但通過(guò)多人合作的力量卻能讓思維發(fā)散。除了教師的引導(dǎo)，課堂上還可以開(kāi)展學(xué)生之間的互動(dòng)接龍，團(tuán)隊(duì)互動(dòng)既可以讓學(xué)生感受想象創(chuàng)作的趣味，又符合頭腦風(fēng)暴效應(yīng)，有利于發(fā)散思維，一石激起千層浪。

（3）佳作聚力

想象文相對(duì)于寫(xiě)實(shí)文而言是充滿奇思妙想的，而優(yōu)秀的想象文更是達(dá)到“無(wú)理而妙”的狀態(tài)，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)范文的展示，以有趣的想象文吸引學(xué)生的注意，例如在圖書(shū)角張貼星新一的作品《喂——出來(lái)》等優(yōu)秀想象作品。

2 內(nèi)容蓄勢(shì)，重厚度

培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，讓他們“愿想”“敢想”，下一步就是讓他們“會(huì)想”“善想”。即使學(xué)生愿意創(chuàng)作，但創(chuàng)作卻存在如“言之無(wú)物”“言之無(wú)序”等現(xiàn)象，缺乏想象的方法，文章看起來(lái)較“單薄”，可嘗試通過(guò)以下幾個(gè)方法使內(nèi)容變得更加“厚實(shí)”。

2.1 源于生活，高于生活

無(wú)論是再造想象還是創(chuàng)造想象，都需要豐富的表象儲(chǔ)備，正所謂“想象高樓，生活為基”。要想寫(xiě)出生動(dòng)有趣的想象故事，就要進(jìn)行廣泛的閱讀和觀察，進(jìn)行表象的積累。并且要善于對(duì)觀察到的事物進(jìn)行再加工——高于生活，這種加工是為了凸顯想象的本質(zhì)，與寫(xiě)一篇“觀察日記”不同。例如五上《二十年后的家鄉(xiāng)》寫(xiě)作中有學(xué)生這樣寫(xiě)道，“二十年后的房子用上了鋼筋水泥，進(jìn)去一看里面有鐵桌子、電腦、3個(gè)機(jī)器人”“以前的屋頂都是用瓦的，而現(xiàn)在都用上了水泥和紅磚，上面還有太陽(yáng)能發(fā)電板”。我們仔細(xì)看書(shū)本習(xí)作指導(dǎo)中這樣寫(xiě)道，“讓我們來(lái)一次時(shí)空穿越”，意思就是從現(xiàn)在出發(fā)，到超智能、更美好的未來(lái)，但是從以上兩個(gè)例子可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的認(rèn)知是模糊不清的，現(xiàn)在已有的物品卻當(dāng)作新發(fā)明出現(xiàn)在二十年后，囿于現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有高于生活。因此在進(jìn)行創(chuàng)作前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活以及搜集相關(guān)的資料，再進(jìn)行創(chuàng)作，“高于生活”的創(chuàng)作才使本次想象符合要求。其次是學(xué)生習(xí)作所出現(xiàn)“言之無(wú)序”的問(wèn)題，例如《二十年后的家鄉(xiāng)》“跳躍性”極強(qiáng)：“首先我來(lái)到了我的母校，這里的教學(xué)樓都變成了擁有太陽(yáng)能墻板的建筑。走進(jìn)校門口，我發(fā)現(xiàn)有機(jī)器人在為我們服務(wù)。然后我到課室參觀……”在學(xué)生的描寫(xiě)中我們發(fā)現(xiàn)想象的無(wú)序性——想象到什么就寫(xiě)什么。按照參觀順序，我們應(yīng)該從校門口進(jìn)入，再看見(jiàn)教學(xué)樓的外觀，最后進(jìn)入教學(xué)樓里的課室。這也是對(duì)生活不夠留心的一種表現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)作的條理性。

2.2 運(yùn)用技巧，發(fā)散思維

想象活動(dòng)中的認(rèn)知加工有四種，分別是黏合、夸張、人格化、典型化。所謂“黏合”，就是將舊的形象中從未結(jié)合過(guò)的屬性、特征在頭腦中結(jié)合成新的形象。夸張是故意增大或縮小