聚焦核心素養(yǎng)，落實審美教育

戴容

依托小學語文教學開展審美教育是豐富拓展小學生審美學習的重要途徑。本文分析了小學語文教學中滲透審美教育的優(yōu)越性，歸納總結(jié)了小學語文教學中滲透審美教育對于學生德育、智育以及全方面發(fā)展的重要意義，在明確如何有效挖掘語文教學中審美教育元素的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新教學組織形式、聯(lián)動課堂內(nèi)外審美教育、引導學生發(fā)揮審美主觀能動性、合理應用讀寫結(jié)合教學方式等角度，提出了小學語文教學中滲透審美教育的策略，以期為小學語文教師所參考。

審美教育作為貫穿于小學語文教學的核心內(nèi)容之一，對于促進小學生健康成長與多維素養(yǎng)培育具有重要價值。從本質(zhì)上來講，審美是面向小學生心靈層面的教學內(nèi)容，主要采用藝術(shù)的方式使小學生認識美、感受美，進而培養(yǎng)他們逐步形成高尚的情操以及豐富的精神生活。盡管審美教育主要以藝術(shù)手段面向小學生開展，但這并不意味著只有藝術(shù)課程才能夠進行審美教育，在語文課堂教學中同樣可以滲透審美教育，推動學生文化素養(yǎng)積累與審美體驗的同步進行。因此，有必要開展小學語文教學中審美教育滲透路徑研究，在豐富拓展小學語文教育內(nèi)容與教學方法的同時，也為孩子們的健康快樂成長提供新的教育范式。

1 小學語文教學中滲透審美教育的優(yōu)越性

結(jié)合目前小學階段所使用的語文教材來看，無論是教材的方方面面都蘊含著豐富多彩的美學元素。在課文題材方面，既有展示介紹中華民族傳統(tǒng)文化、世界文化多樣性的課文，又有描寫山河絢麗場景的優(yōu)美文章，同時還有描述倫理親情、感人肺腑的人物藝術(shù)形象的敘述內(nèi)容；在選材方面，小學語文更加側(cè)重于選擇與小學生學習與生活相一致的教材內(nèi)容，目的在于給予小學生童心童趣體驗，使他們切身感受到學習與生活的幸福與美好；在體裁方面，形式十分豐富，既有小學生喜聞樂見的童謠、兒歌，又有簡單明了、易讀易學的記敘文，同時還有文化特征突出的古詩、詩歌等；在教材配圖方面，既有色彩均勻、明亮柔和、人物造型豐富的封面背景，又與課文內(nèi)容相互呼應，結(jié)合生動形象、富有美術(shù)氣息的插圖，從而使藝術(shù)美學貫穿于學生學習教材的全過程。這些內(nèi)容都為小學語文教學開展審美教育提供了巨大的優(yōu)勢。教師在面向?qū)W生進行美學教育的過程中，可以有效利用以上美學教育切入途徑，在完成基礎(chǔ)知識教學的同時，有的放矢地引導學生體會形式多樣的美學意境，培養(yǎng)他們的審美能力，循序漸進發(fā)揮審美教育的優(yōu)越性。

2 小學語文教學中滲透審美教育的重要意義

2.1 提升德育效果

實踐證明，在小學教學過程中，只有實現(xiàn)了道德意識與情感認知的有效結(jié)合，才能推動審美教育與道德教育的融合，培育學生形成高尚道德情操。以審美教育為基礎(chǔ)開展道德教育，能夠更加有效地引導學生對道德教育內(nèi)容產(chǎn)生認同感，并形成相應的行為。此外，由于審美教育更加具有生動形象、情感活躍的特征，通過在小學語文教學中滲透審美教育，可以使枯燥呆板的德育變得形象生動，實現(xiàn)德育引導性到自律性的轉(zhuǎn)變，為少兒所樂于接受、育德于心。

2.2 強化智育作用

在小學語文教學中滲透審美教育，可以通過情感影響的交融，激發(fā)學生學習語言文化知識的興趣，并加深對所學語言文化知識的認知，形成對探索、應用語言文化之美的學習動機。同時，依托語文教學開展審美教育，可以進一步培育學生的思維想象能力，引導他們通過語言文字自行勾勒富含美學元素的場景，引發(fā)深層次思維意識。此外，通過審美教育，還可以傳授課文以外的知識內(nèi)容，使小學生具有更為廣闊的知識視野，豐富小學生知識構(gòu)成體系。

2.3 促進學生全面發(fā)展

審美素養(yǎng)是小學生實現(xiàn)全面發(fā)展的百寶箱，可以看作是激發(fā)小學生潛能的儲存工具。通過在小學語文教學中滲透審美教育，有助于幫助小學生樹立終身學習的意識，更加清晰地認識到學習與生活中的各類美好事物。與此同時，通過審美意識的增強，可以幫助小學生形成尋求真善美的價值觀導向，使他們對未來自身的發(fā)展樹立信心。

3 小學語文教學中的審美教育元素的有效挖掘

3.1 挖掘教材中的人性真善美

人性中的真善美往往存在于生活與學習的方方面面，只要留心觀察，處處都可以映射出人性真善美。小學語文教材作為教育專家精挑細選的文章匯集，有關(guān)人性真善美的內(nèi)容十分豐富。因此，教師在教學備案的過程中，應當積極挖掘教材中的人性真善美教學內(nèi)容，引導學生進行學習與體會。例如，通過課文《我不能失信》，引導學生體會人與人之間誠信的重要性；通過課文《地震中的父與子》，引導學生體會父愛的無私。這些富含人性真善美的教學內(nèi)容，都應當在課堂教學中有效進行挖掘。

3.2 挖掘自然之美

大自然孕育了自然之美，在小學語文教材當中，有很多描繪自然之美的課文。例如，老舍先生所著的《林?！芬晃?，從嶺、林、花三個角度對我國東北大興安嶺壯麗景色進行了描寫，在表達對祖國山河熱愛之情的同時，細致體現(xiàn)出了大興安嶺的自然之美，令人向往。

3.3 語言的意境之美

語言文字不僅僅是知識信息的反映，同時具有情感表達的功能，通過詞語的有序組合，可以使人體會到一種無法言傳的美。在小學語文教學的過程當中，教師也應當注重挖掘語言文字中的意境之美和韻律之美。例如，古詩《贈汪倫》通過七言絕句短短28個字，使讀者深切感受到了詩仙李白與汪倫之間的誠摯的友誼，詩文讀起來也十分朗朗上口，可以使讀者充分領(lǐng)會語言意境之美。

4 小學語文教學中滲透審美教育的策略

4.1 創(chuàng)新教學組織形式，聯(lián)動課堂內(nèi)外審美教育

（1）靈活采用微課教學形式，豐富學生美學感官體驗

微課可以通過畫面和聲音配合，引導學生改變學習思維方式，將原本零散的知識形成一個框架。教師通過微課的形式，可以將知識內(nèi)容以多種形式表示，使學生主動進行探索，愿意主動參與到學習中。教師可以將每次微課授課時間控制在10分鐘左右，結(jié)合所要傳授的課文知識內(nèi)容，充分融入圖片、音樂、視頻等多媒體元素，通過生動形象、富有趣味的美學表達方式，來提升小學生的學習興趣，實現(xiàn)對課文中審美教育內(nèi)容的立體化理解。

例如，在學習《大青樹下的小學》一課時，教師可以事先準備有關(guān)的視頻和圖片供學生課前參考。在此期間，教師要積極地引導學生進行分享討論，通過微課的形式將知識傳遞給學生，讓他們更容易地理解課本內(nèi)容，為學生們建立一個良好的學習環(huán)境。

（2）引導學生利用課外時間，自主匯集美學教育資源

教師需要培養(yǎng)學生的獨立思考的能力，讓學生能夠在課堂上擁有獨立的感情體驗，在擴充他們語文閱讀知識面的同時，使他們自主建立語感環(huán)境。這些教學目標的實現(xiàn)，都離不開擴充學生的課外閱讀知識量?？墒?，學生要看的課外書數(shù)量不是一個小數(shù)目，要求學生將所有的書籍買回家顯然是不現(xiàn)實的、不實際的。教師可以在課堂教學過程中，利用多媒體開展數(shù)字化教學，也可以讓學生們回到家中，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)的課外電子書，使他們充分感受課外知識中所蘊含的美。學生在線閱讀的過程中，可以根據(jù)一個主題，循序漸進吸取相關(guān)課外知識，增加閱讀積累量，開闊知識視野。

比如，學生在學習《小蝌蚪找媽媽》時，老師可以給學生留下課后作業(yè)，讓學生們回到家中，查閱相關(guān)的有關(guān)蝌蚪的生態(tài)知識或者搜尋相關(guān)的課外書籍。通過引導學生了解有關(guān)蝌蚪的生態(tài)常識，進一步擴充學生生態(tài)領(lǐng)域的知識，使他們從小就對相關(guān)的知識產(chǎn)生認知，這樣在進入到中學學習的時候，能夠更好地理解有關(guān)知識內(nèi)容，提升學習效率。

4.2 發(fā)揮學生審美主觀能動性，提升語文綜合素養(yǎng)

（1）提供課文學習審美意境

學生在學習課文之前，需要引導學生對文章的寫作背景有充分的了解。教師可以借助視頻的形式讓學生對課文有全面而透徹的認識，還可以通過播放音樂來展現(xiàn)出課文中作者所要表達的情懷，這樣也容易引起學生情感上的共鳴，提高學生對課文的理解程度。

例如，學習王維的《九月九日憶山東兄弟》，教師首先需要借助音樂來創(chuàng)造一個傷感的氛圍。當作者遠在他鄉(xiāng)思念故鄉(xiāng)的親朋好友時，內(nèi)心的情感是悲涼的，詩中千古名句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”更說出了作者在內(nèi)心深處對親人的眷戀之情。農(nóng)歷9月9日是重陽節(jié)，古人有登高賞菊的習俗。教師可以讓學生通過對詩文的閱讀，來進行畫面的想象，看一看當時作者在寫詩的過程中是處于什么樣的心理狀態(tài)。這首詩創(chuàng)作時恰逢茱萸開放，被賦予的意象就是思念故鄉(xiāng)，在教學的過程中，教師應該讓學生對詩歌中的文字寓意進行深入了解，這樣才能鞏固古詩文的學習效果，提高學生對古詩文的賞析能力。

（2）引導學生進行審美自我體驗

在課文內(nèi)容學習的過程中，教師需要引導學生進行審美自我體驗，通過反復朗讀，來品味出蘊含在字里行間的審美情趣，乃至作者在寫詩時的內(nèi)心情感體驗。例如，詩歌體裁文章讀起來朗朗上口，那么在教學過程中，教師可以通過預設(shè)問題，來引導學生對作者寫詩時生平遭遇以及字里行間所要表達的情感進行橫向?qū)Ρ?，使他們體會作者在不同境遇環(huán)境下，一個人內(nèi)心表達方式的差異。在課堂教學的過程中，教師盡量放開手，讓學生自主學習，只有這樣學生才能夠大膽進行審美體驗，主動探究課文以外的美學內(nèi)容。在這樣的課堂學習中，學生的主觀能動性得到發(fā)揮，而且對課文的理解將結(jié)合自己的審美體驗，產(chǎn)生新的看法。

4.3 合理應用讀寫結(jié)合方式，提高學生審美綜合素養(yǎng)

（1）設(shè)計讀后感表達審美情感

課堂閱讀教學的目的在于使學生通過對語言文字的有效理解，并借助對寫作方法的有效分析，來感受作者所表達的人文情感。為此，在課堂教學過程中，教師要緊抓這一環(huán)節(jié)，借助學生內(nèi)心情感的波動，來提高學生的寫作興趣。教師可以通過對作者寫作思路的分析，指導學生形成讀后感的寫作思路，引導他們進行審美體驗情感的表達。這樣學生只要結(jié)合自己內(nèi)心所感所想，組織恰當語言，便可完成一篇富有情感的讀后感。

例如，學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師可以讓學生自主聯(lián)想生活場景中的“精彩極了”和“糟糕透了”。這八個字雖然字面意思簡單，但是對每一個學生的行為將產(chǎn)生不同的影響。教師需要引導學生去深度品味文本的內(nèi)容，然后結(jié)合個人的經(jīng)歷進行創(chuàng)作，從而完成閱讀與寫作的有機整合。這樣的課堂教學模式，能夠在深化閱讀文本教學的過程中提高學生的語言運用能力，同時使學生體驗“精彩極了”的審美獲得感。

（2）提升學生閱讀中的審美體驗能力

語文課堂教學過程中，由于小學生閱讀注意力較弱，加之閱讀內(nèi)容文字量時常較多，給學生帶來的是枯燥乏味的心理體驗感。因此，有些學生在開展閱讀時，往往憑借的是三分鐘閱讀熱度，通常會造成對文章的中間部分和結(jié)尾部分閱讀程度不足。為解決這一問題，教師就需要借助科學的辦法，漸進式引導學生對文章的內(nèi)容進行閱讀，從而提高閱讀教學的整體效率。完成每一篇課文的閱讀教學以后，教師還需要讓學生摘抄精美的語句或段落，并自主進行分析，逐步形成符合正確的閱讀習慣。

例如，課文《藏戲》中，作者以獨立成段的形式，展現(xiàn)了藏戲中不同人物的形象。這種寫作方法不僅條理清晰，更能夠讓人一目了然，可以使讀者對藏戲中的人物身份有清晰的了解。在開展閱讀教學的過程中，教師也可以給予學生獨立的時間來匯總，表達自己的所想、所感，從而加深對閱讀中美學元素的體驗，形成深度閱讀。

5 結(jié)束語

小學階段是少兒學習與認知能力發(fā)展最具可塑性的階段。新課程標準中所提出的學生綜合素養(yǎng)提升，需要依托各類教育內(nèi)容的有效融合、滲透實施。語文教育所具有的豐富美學元素為審美教育的滲透提供了重要途徑，同時也對學生的審美意識及人格塑造提供了新的教學路徑。實踐中，教師應當在深度挖掘語文教學中審美教育元素的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新語文教學組織方式，積極鼓勵學生自主、自覺、自發(fā)洞察學習與生活中“美”的存在形式，循序漸進實現(xiàn)審美素養(yǎng)的提升。

（作者單位：喀什市實驗學校）