借助知識性讀物提升學(xué)生的思維品質(zhì)

趙霞

摘 要 知識性讀物具有語言準(zhǔn)確、邏輯清晰等特點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。在教《中國建筑的特征》時，教師可以借助品味語言風(fēng)格，分析句間關(guān)系，探究寫作目的等方法增強(qiáng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 知識性讀物 思維品質(zhì) 《中國建筑的特征》

“思維發(fā)展與提升”是高中語文核心素養(yǎng)之一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，在課程性質(zhì)、基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)等多處倡導(dǎo)提升學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性、批判性。知識性讀物是以普及科學(xué)知識為主的通俗讀物，多圍繞某個自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象進(jìn)行介紹、論述。這一類型的文本通常語言簡明精練，邏輯清晰嚴(yán)謹(jǐn)，不僅有利于普及科學(xué)知識，還可以培養(yǎng)科學(xué)思維，傳播科學(xué)精神。

《中國建筑的特征》是一篇科技論文，其用簡練準(zhǔn)確的語言介紹了中國建筑的基本特征，論述嚴(yán)密，思維清晰，屬于典型的知識性讀物。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味語言風(fēng)格，分析句間關(guān)系，探究寫作目的，漸次提升思維水平。

一、品析關(guān)鍵字詞，感受思維的準(zhǔn)確性

知識性讀物常常借助形容詞、副詞等介紹知識概念。在閱讀這一類型的文本時，一定要關(guān)注修飾性、限定性詞語，從而更準(zhǔn)確地了解文本介紹的知識，感受作家嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的研究精神、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在《中國建筑的特征》一文中，為了更精準(zhǔn)地介紹中國建筑的特征，作者高頻使用表示程度、范圍、頻率的字、詞。

這些詞語增強(qiáng)了文本表述的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，第1段“中國的建筑體系是在世界各民族數(shù)千年文化史中一個獨(dú)特的建筑體系”中“數(shù)千年來”表明歷史悠久，“獨(dú)特”點(diǎn)明中國建筑體系具有與眾不同之處，“一個”體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性?！八侵腥A民族數(shù)千年來世代經(jīng)驗(yàn)的累積所創(chuàng)造的”中的“數(shù)千年來”“世代”既說明中國的建筑體系歷史悠久，還表明它傳承性強(qiáng)?！斑@個體系分布到很廣大的地區(qū)：西起蔥嶺，東至日本、朝鮮，南至越南、緬甸，北至黑龍江，包括蒙古人民共和國的區(qū)域在內(nèi)”中的“很”表示中國的建筑體系分布非常廣泛，在很大范圍內(nèi)都有體現(xiàn)，“西起、東至、南至、北至”等詞說明范圍之廣，可以增強(qiáng)觀點(diǎn)的說服力，“包括蒙古人民共和國的區(qū)域在內(nèi)”是對地域范圍的補(bǔ)充說明，進(jìn)一步增強(qiáng)論證的嚴(yán)謹(jǐn)性?！斑@些地區(qū)的建筑和中國中心地區(qū)的建筑，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關(guān)系”，“中心”一詞修飾“地區(qū)”，限定建筑的范圍，兩個“或”的運(yùn)用揭示了不同地區(qū)建筑間的多重關(guān)系。這些詞語都在一定程度上提升了文本表述的準(zhǔn)確性。品析這些詞語學(xué)生既可以感受文本思維的準(zhǔn)確性，又能在潛移默化中提升思維品質(zhì)。

二、分析句間關(guān)系，提升思維的關(guān)聯(lián)性

知識性讀物通常有著清晰的論述脈絡(luò)，在閱讀的過程中，學(xué)生需要梳理同一段落中不同句子之間的關(guān)系，進(jìn)而在分析句間關(guān)系的過程中培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性思維。

歸納概括是重要的邏輯思維能力之一?！吨袊ㄖ奶卣鳌方榻B了中國建筑的九大特征。在概括中國建筑的特征時，學(xué)生需要篩選信息，提煉關(guān)鍵詞，還要關(guān)注關(guān)聯(lián)詞、代詞等表明句間關(guān)系的詞語，梳理句子之間的關(guān)系。原文第8段論述了中國建筑的第4個特征：

斗拱：①在一副梁架上，在立柱和橫梁交接處，在柱頭上加上一層層逐漸挑出的稱作“拱”的弓形短木，兩層拱之間用稱作“斗”的斗形方木塊墊著。②這種用拱和斗綜合構(gòu)成的單位叫作“斗拱”。③它是用以減少立柱和橫梁交接處的剪力，以減少梁的折斷之可能的。④更早，它還是用以加固兩條橫木接榫的，先是用一個斗，上加一塊略似拱形的“替木”。⑤斗拱也可以由柱頭挑出去承托上面其他結(jié)構(gòu)，最顯著的如屋檐，上層樓外的“平坐”（露臺），屋子內(nèi)部的樓井、欄桿等。⑥斗拱的裝飾性很早就被發(fā)現(xiàn)，不但在木構(gòu)上得到了巨大的發(fā)展，并且在磚石建筑上也充分應(yīng)用。⑦它成為中國建筑中最顯著的特征之一。

概括段落大意時，部分學(xué)生概括為“斗拱”或“斗拱的作用”，這兩個概括都失之空泛，主要原因是學(xué)生只看到了局部信息，忽略了句間關(guān)系。①②句中的“稱作”“叫作”表明這兩句在介紹何為斗拱，③④⑤句中的“用以”“減少梁的折斷之可能”“加固”“承托”意在介紹斗拱的實(shí)用性，“還是”“也可以”告訴我們④⑤句是對③句的補(bǔ)充說明，⑥句直接明了地介紹斗拱的裝飾性，⑦句中的“它”指代斗拱的裝飾性，這句點(diǎn)明了其價值，可以與⑥句合并。綜合以上分析，我們可以將本段概括為：斗拱的實(shí)用性和裝飾性。

三、探究寫作目的，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性

除了關(guān)注句間關(guān)系，學(xué)生還要梳理不同段落、不同部分的內(nèi)在聯(lián)系，從局部賞析走向全篇觀照，感受文本嚴(yán)密的思維邏輯，從而培養(yǎng)邏輯思維能力，提升思維的嚴(yán)密性。有的學(xué)生不明白，從題目“中國建筑的特征”看，文章后半部分內(nèi)容似乎與九大特征關(guān)系不大，作者為何用近一半篇幅介紹這些內(nèi)容。出現(xiàn)這一問題，是因?yàn)閷W(xué)生的思維屬于散點(diǎn)結(jié)構(gòu)，沒有建立不同段落之間以及文章前后部分之間的關(guān)聯(lián)。這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的文體特征、寫作目的等建立段落間及前后部分間的邏輯關(guān)系，梳理文章的論述邏輯。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生概括出后半部分的段落大意：第14～17段主要介紹中國建筑的“文法”及其拘束性、靈活性，第18～19段介紹各民族建筑的“可譯性”，第20段點(diǎn)明寫作目的。作為一篇學(xué)術(shù)論文，該文的觀點(diǎn)是“中國的建筑體系是在世界各民族數(shù)千年文化史中一個獨(dú)特的建筑體系”，寫作目的是強(qiáng)調(diào)中國建筑的“文法”適用于新中國的建筑。九大特征是具體表現(xiàn)，“文法”是對九大特征的進(jìn)一步概括和提煉。無論是九大特征還是拘束性、靈活性，都能體現(xiàn)中國建筑的獨(dú)特性，這恰恰是文章的主要觀點(diǎn)。除此之外，作者在后半部分提及拘束性、靈活性、可譯性，不僅僅是為了介紹建筑特征，更是為了證明中國建筑可以適應(yīng)變化，在當(dāng)下依然有價值，因此我們要繼承與發(fā)揚(yáng)中國建筑文化。

以上三種分析鑒賞文本的方法，從字詞到句子，從句子到段落，從段落到整篇，由易到難，由局部到整體，能讓學(xué)生在語言文字建構(gòu)與運(yùn)用中感受探索精神和科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)思維發(fā)展與提升。

[本文系北京市教育學(xué)會課題“基于SOLO分類理論的語文教學(xué)研究”（課題編號：HDZD2021-004）的階段性成果]

[作者通聯(lián)：北京市八一學(xué)校]