把握內(nèi)涵 辨析關(guān)系 判斷表述

祝鳴 程必榮

摘 要 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了“思辨性閱讀與表達(dá)”的要求：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。”而高考作文題的審題立意，就是對(duì)作文題材料進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”的過(guò)程，使學(xué)生能夠?qū)?xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行理性分析，合理論證，且逐步形成良好的思辨能力。

關(guān)鍵詞 高考作文 思辨性閱讀與表達(dá) 審題立意

2023年高考作文延續(xù)了2021年、2022年“思辨”的命題模式和考查主題，并加大了對(duì)思維品質(zhì)的考查力度，引導(dǎo)考生提升邏輯、形象和科學(xué)思維能力。比如，全國(guó)甲卷作文題精選思辨材料，文字精到，發(fā)人深思，考生需要從話(huà)題出發(fā)，結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)或?qū)ι鐣?huì)生活的觀察，分析、歸納、反思相關(guān)現(xiàn)象，凝練出自己的觀點(diǎn)，再尋找并使用恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)支撐觀點(diǎn)，同時(shí)要調(diào)動(dòng)聯(lián)想、遷移、推理等能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找準(zhǔn)問(wèn)題、形成觀點(diǎn)、展開(kāi)論證。這其中需要的探究精神和獨(dú)立批判意識(shí)，是高中生的必備品格。由此可看出，這三年的高考作文命題依然圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”這一基本要求——2022年全國(guó)新高考Ⅱ卷、全國(guó)乙卷作文題直接以“以‘……為主題”明確作文題閱讀的指向；2023年全國(guó)新高考Ⅰ卷、全國(guó)甲卷則以?xún)蓚€(gè)或三個(gè)關(guān)鍵詞暗示作文題閱讀的指向，即只告訴考生寫(xiě)作的兩個(gè)或三個(gè)關(guān)鍵詞，作文的立意還需考生通過(guò)對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵詞的理解，辨析它們之間的關(guān)系才能確定。

根據(jù)高考作文閱卷老師的反饋，很多考生未能把握思辨性材料作文的命題特點(diǎn)，在審題立意上隔靴搔癢出現(xiàn)偏差。比如，2022年全國(guó)新高考Ⅱ卷以“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”為主題，很多考生對(duì)主題詞三個(gè)概念的內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致審題立意不精準(zhǔn)，將“選擇”理解為“得到”，沒(méi)有注意區(qū)別“得到”是一種客觀的結(jié)果，而“選擇”是一種主觀的挑選、擇取，隱含著一種價(jià)值追求；將“創(chuàng)造”理解為“制造”，沒(méi)有注意區(qū)別“創(chuàng)造”是以發(fā)明為主，產(chǎn)生出一個(gè)新東西來(lái)，具有開(kāi)拓性、獨(dú)創(chuàng)性，而“制造”有可能是一種重復(fù)性勞動(dòng)，不一定具有開(kāi)拓創(chuàng)新的意味。那么如何做到審題立意不出現(xiàn)偏差呢？

一、思辨作文命題特點(diǎn)：多以“二元”或“三元”關(guān)系呈現(xiàn)

1.命題構(gòu)成要素

思辨作文題命題基本上由三部分材料構(gòu)成：

（1）為突出“主題”作鋪墊的背景材料——“話(huà)題情境”。

（2）以關(guān)鍵詞語(yǔ)的形式確立“主題”的“寫(xiě)作指令”。

（3）為升華“主題”做出限制的常規(guī)性“補(bǔ)充要求”。

其中，“話(huà)題情境”和“寫(xiě)作指令”隨材料而變化，限定了情境和寫(xiě)作主題，需要考生在審題時(shí)認(rèn)真揣摩、全面把握；而“補(bǔ)充要求”則相對(duì)固定，主要是對(duì)文體、字?jǐn)?shù)等常規(guī)寫(xiě)作要求做出限定。

2.命題呈現(xiàn)方式

（1）直接亮出主題。如，2022年新高考Ⅱ卷作文題要求考生以“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”為主題寫(xiě)一篇征文；2022年高考全國(guó)乙卷作文題要求考生以“跨越，再跨越”為主題寫(xiě)一篇文章。

（2）間接暗示主題。如2023年高考全國(guó)甲卷作文題材料（即“話(huà)題情境”）中凸顯寫(xiě)作關(guān)鍵詞“人·技術(shù)·時(shí)間”。2022年高考全國(guó)甲卷作文題材料第二段（即“寫(xiě)作指令”）中明確寫(xiě)作關(guān)鍵詞“直接移用、借鑒化用、根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”。2023年全國(guó)新高考I卷作文題材料（即“話(huà)題情境”）中可提取寫(xiě)作關(guān)鍵詞“好的故事”與“有力量”。

3.命題主要特點(diǎn)

思辨作文題主題詞或以“以‘……為主題”方式呈現(xiàn)，或在材料中凸顯。主題詞或關(guān)鍵詞大多為二元乃至三元關(guān)系（由兩三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)或短語(yǔ)組成），富有思辨性，思維含量高，要求考生辯證地、立體地分析二者或三者關(guān)系，找出它們的有機(jī)聯(lián)系，確定立意并進(jìn)行思辨。如，2023年高考全國(guó)甲卷作文題引導(dǎo)考生思考人、技術(shù)、時(shí)間的關(guān)系，2022年高考全國(guó)甲卷作文題要求考生思考“直接移用、借鑒化用、根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”的關(guān)系……這類(lèi)思辨性的作文題，是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“思維的發(fā)展和提升”的直接回應(yīng)，是判斷一個(gè)人是否擁有解決復(fù)雜問(wèn)題能力的較好辦法。

4.命題考查目的

高考作文命題專(zhuān)家希望考生通過(guò)思辨類(lèi)作文進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)，看到考生用一雙慧眼捕捉材料的關(guān)鍵信息，找準(zhǔn)思辨角度，用心從材料的核心內(nèi)涵中確定思辨的方向與主旨，具備過(guò)硬的理性思辨能力。只有思辨性地閱讀分析出幾個(gè)關(guān)鍵詞（或主題詞）的辯證關(guān)系，圍繞其立意而寫(xiě)，才更加靠近本然的邏輯指向，更加具有穿透紙背的思維含量。

二、思辨作文審題立意方法：把握內(nèi)涵，辨析關(guān)系，判斷表述

思辨材料作文審題立意，必須遵循環(huán)環(huán)相扣的三步法。

第一步，把握內(nèi)涵，即抓住并把握主題詞或材料中幾個(gè)關(guān)鍵詞的深刻內(nèi)涵。

概念是思維的起點(diǎn)，抓住作文題材料中的關(guān)鍵詞，并明確其概念內(nèi)涵是理性思維的前提。審題時(shí)一定要正確把握相關(guān)概念的字面義和語(yǔ)境義，明確概念內(nèi)涵的具體所指，切不可模棱兩可。比如，2022年全國(guó)新高考Ⅱ卷以“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”為主題，審題首先要扣住這三個(gè)主題詞，結(jié)合作文題材料把握這三個(gè)概念的內(nèi)涵。

1.選擇

（1）漢語(yǔ)詞典中指的是，挑選、擇取。理性選擇包括辨別、比較、篩選、分析、明確等過(guò)程。

（2）材料中涉及的顯性信息有五個(gè)：選擇了自己熱愛(ài)的行業(yè)；選擇了事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的方向；致力于科技攻關(guān)，還從事科普教育；選擇了從民族傳統(tǒng)中汲取養(yǎng)分；他一直努力建造“再過(guò)幾代人仍然感覺(jué)美好”的建筑作品。

（3）根據(jù)語(yǔ)境界定：“選擇”沒(méi)有增加更多限制，仍是漢語(yǔ)詞典中的“挑選、擇取”之義。

2.創(chuàng)造

（1）漢語(yǔ)詞典中指的是，發(fā)明；創(chuàng)造出前所未有的事物；建造、創(chuàng)造（撰寫(xiě)文章及文藝作品）。

（2）材料中涉及的顯性信息有：創(chuàng)新發(fā)展；新方法、新思維、新知識(shí)；改變……模式，建造……作品。

（3）根據(jù)語(yǔ)境定義：以“發(fā)明”為主，產(chǎn)生出一個(gè)新東西來(lái)。

（4）本質(zhì)（材料指向）：具有開(kāi)拓性、獨(dú)創(chuàng)性、探索性、價(jià)值性等特征。

（5）符合材料創(chuàng)造的內(nèi)涵，例如創(chuàng)新、優(yōu)化、創(chuàng)生、維新、開(kāi)拓等。

（6）不符合創(chuàng)造的概念，例如贏得、獲得、取得等，此類(lèi)概念沒(méi)有產(chǎn)生新東西，不屬于創(chuàng)造。

3.未來(lái)

（1）漢語(yǔ)詞典中指的是，沒(méi)有到來(lái)、未到，尚未發(fā)生，佛教里指來(lái)生來(lái)世。

（2）材料中涉及的顯性信息有：開(kāi)啟未來(lái)的力量，培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)，幾代人仍然覺(jué)得美好。

（3）語(yǔ)境義：將來(lái)，前途，前景，個(gè)人前途或集體的前途、希望之所在，新一代有生力量，指向未來(lái)的引申義等。

其他的，如全國(guó)新高考Ⅰ卷“本手、妙手、俗手”三個(gè)關(guān)鍵詞，全國(guó)甲卷“直接移用、借鑒化用、根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”三個(gè)關(guān)鍵短語(yǔ)等，在審題立意時(shí)學(xué)生都必須首先抓住并把握其內(nèi)涵。

第二步，辨析關(guān)系，即辨析主題詞或材料中幾個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，并確定其中的核心詞。

思辨類(lèi)材料作文審題立意的重點(diǎn)在于辨析主題詞或材料中出現(xiàn)的幾個(gè)概念是什么關(guān)系，即審題和立意的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在揭示概念之間的內(nèi)在關(guān)系上，同時(shí)在厘清關(guān)系時(shí)，還要進(jìn)一步確定核心詞。就命題人命題的意圖而言，在主題詞或材料多元關(guān)系中一般會(huì)有一個(gè)處于核心位置的概念，確定了核心詞，辨明了關(guān)系，就掌握了審題立意的方向。

作文題材料間的思辨關(guān)系主要有以下幾種。

（1）對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系：即各概念間看似對(duì)立矛盾，但實(shí)質(zhì)上它們又相互依存、相互制約、和諧統(tǒng)一，蘊(yùn)含了唯物辯證法的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。如，2022年全國(guó)新高考Ⅰ卷關(guān)鍵詞“本手、妙手、俗手”三者關(guān)系：本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手，否則，難免下出俗手，水平也不易提升。即“本手”扎實(shí)，才可臻“妙手”之境；“本手”不扎實(shí)，則可能出現(xiàn)“俗手”。它們之間是對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，也不難看出這三個(gè)概念的核心詞是“本手”。需要說(shuō)明的是，這三元關(guān)系比較復(fù)雜，“本手”與“妙手”是遞進(jìn)關(guān)系，“妙”以“本”為基；“俗手”與“妙手”又是對(duì)立關(guān)系，打牢基礎(chǔ)，步步為營(yíng)，才有“妙手”，反之則是“俗手”；同時(shí)，“本手”是根基，分出兩個(gè)支向，一是“妙手”，一是“俗手”，從這個(gè)全局來(lái)看，“妙手”與“俗手”又是并列關(guān)系，二者一正一反，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“本手”之基的重要性。

（2）因果關(guān)系：即一個(gè)事件（即“因”）和第二個(gè)事件（即“果”）之間的關(guān)系，其中后一事件被認(rèn)為是前一事件的結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，因果還可以指一系列因素（因）和一個(gè)現(xiàn)象（果）之間的關(guān)系。對(duì)某個(gè)結(jié)果產(chǎn)生影響的任何事件都是該結(jié)果的一個(gè)因素。如，2023年全國(guó)新高考Ⅰ卷關(guān)鍵詞“好故事”與“有力量”二者的關(guān)系：好的故事，可以增進(jìn)人們之間的理解和認(rèn)同，幫助我們更好地表達(dá)和溝通；好的故事，可以觸動(dòng)心靈，激發(fā)我們戰(zhàn)勝困難的勇氣；好的故事，可以拓展我們的視野，賦予我們應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜局面的智慧；個(gè)人的命運(yùn)可以通過(guò)一個(gè)好的故事改變，國(guó)家的形象可以通過(guò)好的故事得到充分展現(xiàn)……總之要詮釋思辨——好故事帶給人的力量，帶給社會(huì)的能量，或帶給時(shí)代的影響。

（3）遞進(jìn)關(guān)系：即各概念之間內(nèi)涵依次推進(jìn)，后一個(gè)比前一個(gè)更進(jìn)一層。如，2022年全國(guó)乙卷主題詞“跨越，再跨越”二者關(guān)系：“再跨越”的“再”字，展示遞進(jìn)關(guān)系的意思非常鮮明，命題人的意圖就是要求考生在原有“跨越”的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步寫(xiě)出“跨越”的更深層內(nèi)涵。而“再跨越”就是主題詞中的核心詞。

（4）條件關(guān)系：即各概念之間存在一種條件關(guān)系，也有可能幾個(gè)要素互為條件。如，2022年全國(guó)新高考Ⅱ卷主題詞“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”三者關(guān)系：正確選擇是創(chuàng)造的基礎(chǔ)、源頭，為創(chuàng)造提供對(duì)象，是創(chuàng)造產(chǎn)生的前提；選擇是通向美好未來(lái)的原點(diǎn)；創(chuàng)造讓人生選擇從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（5）選擇關(guān)系：即各概念之間要有所權(quán)衡比較，對(duì)某個(gè)概念應(yīng)該有所側(cè)重。如，2022年全國(guó)甲卷主題詞“直接移用、借鑒化用、根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”這三個(gè)短語(yǔ)關(guān)系，結(jié)合作文題材料以及命題人的意圖，三個(gè)短語(yǔ)中“獨(dú)創(chuàng)”應(yīng)是重點(diǎn)論述的對(duì)象，即核心詞，當(dāng)然也要兼顧“移用”“化用”這兩個(gè)對(duì)象。

（6）混合關(guān)系：即多個(gè)概念間混合了條件、對(duì)立統(tǒng)一、選擇等關(guān)系。如，2022年全國(guó)新高考Ⅱ卷主題詞“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”，三者既是條件關(guān)系，也是選擇關(guān)系——權(quán)衡比較后重點(diǎn)應(yīng)是“創(chuàng)造”，即核心詞，同時(shí)兼顧“選擇”和“未來(lái)”。

辨清關(guān)系是審題立意的關(guān)鍵。將兩種關(guān)系折中處理不是思辨，審題時(shí)要重點(diǎn)把握話(huà)題關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，尋找突破口。

第三步，判斷表述。即立意時(shí)，用判斷句將主題詞或材料中的關(guān)鍵詞鑲嵌其中，以形成某種合理的邏輯關(guān)聯(lián)。

思辨類(lèi)材料作文，重點(diǎn)考查考生的分析思辨能力，具體考查對(duì)概念的界定能力，考查思維的指向性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性、深入性。審題立意時(shí)，考生必須突破思維深度這個(gè)難點(diǎn)，從追問(wèn)概念、本質(zhì)、原因、結(jié)果、作用、辦法及關(guān)涉對(duì)象、內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題等角度，直抵事理的本真或人文價(jià)值的核心，并通過(guò)判斷句在作文的開(kāi)頭概述材料要點(diǎn)后，鮮明地表達(dá)自己的思考和感悟，讓閱卷老師對(duì)你寫(xiě)作的立意、觀點(diǎn)一目了然。這一方式可以為你的作文贏得先機(jī)。

比如，2022年全國(guó)新高考Ⅰ卷關(guān)鍵詞“本手、妙手、俗手”審題立意步驟。第一步：抓住關(guān)鍵詞并把握這幾個(gè)關(guān)鍵詞概念的深刻內(nèi)涵；第二步：辨析這幾個(gè)關(guān)鍵詞的關(guān)系并確定核心詞“本手”；第三步：以“本手”為核心關(guān)聯(lián)另外兩個(gè)關(guān)鍵詞組成判斷句式準(zhǔn)確表述。

優(yōu)秀立意：（1）下足“本手”功夫，“本手”才會(huì)轉(zhuǎn)化為“妙手”；如果急功近利，一心只想走捷徑，所謂“妙手”其實(shí)就是“俗手”。（2）立本避俗，方能妙手生花。（3）唯有守得“本手”，巧用“妙手”，避開(kāi)“俗手”，方能靜觀世事變遷，笑看風(fēng)起云涌。（4）博弈、為人、興邦，皆須馭“本手”以入“妙手”，遂能避“俗手”而制勝。（5）亦俗亦妙，守本守源。（6）筑本去根，方能出妙去俗……

又如，2022年全國(guó)新高考Ⅱ卷主題詞“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”審題立意步驟。第一步：緊扣主題詞并把握這幾個(gè)主題詞概念的深刻內(nèi)涵；第二步：辨析這幾個(gè)主題詞之間的關(guān)系并確定“創(chuàng)造”為核心詞；第三步：以“創(chuàng)造”為核心關(guān)聯(lián)另外兩個(gè)主題詞組成判斷句式鮮明呈現(xiàn)。

優(yōu)秀立意：（1）用自己的選擇和智慧的創(chuàng)造，去開(kāi)啟民族美好的未來(lái)；（2）選擇決定方向，創(chuàng)造鑄就未來(lái)；（3）正確的選擇是走向未來(lái)的基石，理性的創(chuàng)造是奔赴未來(lái)的動(dòng)力；（4）選擇是創(chuàng)造的前提，創(chuàng)造是選擇的升華，選擇和創(chuàng)造共助我們走向未來(lái)；（5）以選擇為基石，創(chuàng)造光明未來(lái)；（6）以今日之選擇，共創(chuàng)明日之燦爛……

再如，2022年全國(guó)高考甲卷關(guān)鍵詞“直接移用、借鑒化用、根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”審題立意步驟。第一步：緊扣這幾個(gè)關(guān)鍵詞，把握這幾個(gè)關(guān)鍵詞概念的深刻內(nèi)涵；第二步：辨析這幾個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，并通過(guò)權(quán)衡比較確定“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”為核心詞；第三步：以“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”這一關(guān)鍵詞為主串起另外兩個(gè)關(guān)鍵詞組成判斷句式貼切展示。

優(yōu)秀立意：（1）以移用化用為基，登獨(dú)創(chuàng)之高樓。（2）唯有樹(shù)獨(dú)創(chuàng)之志，方能領(lǐng)時(shí)代之風(fēng)。（3）三者并駕齊驅(qū)，方可凝聚起民族復(fù)興之偉力。（4）吾輩自當(dāng)用包容的心態(tài)承納歷史精華，以開(kāi)放的格局新創(chuàng)輝煌未來(lái)。（5）搬移莫取，借鑒可取，創(chuàng)新為上。（6）文化活于創(chuàng)新，創(chuàng)新源自積淀……

三、實(shí)戰(zhàn)演練

1.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60 分）

“上”者上進(jìn)：“上”代表目標(biāo)、夢(mèng)想?！爸埂闭咧梗骸爸埂笨梢员硎尽斑m可而止”，也可以表示“達(dá)到至善的境界”?！罢闭呤卣骸罢贝磴∈卣?，做大寫(xiě)的人?！吧稀薄爸埂薄罢边@三字高度概括了人生的成長(zhǎng)歷程，包孕著國(guó)人從古至今的人生哲學(xué)與生命智慧。

上述材料能給努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的當(dāng)代青年以啟示。請(qǐng)結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

文題解讀：

這道作文題中“上、止、正”為關(guān)鍵詞，也是主題詞。這三個(gè)字僅差一個(gè)筆畫(huà)，卻有迥異的含義。材料理解難度不大，因?yàn)榈谝欢挝淖趾苊鞔_地指出了三個(gè)字的意義——“上”者上進(jìn)，“止”者知止，“正”者守正。

這三個(gè)字包含了人生哲學(xué)和生命智慧，在審題時(shí)，學(xué)生需要把這三個(gè)字的內(nèi)涵揭示出來(lái)?！吧稀闭?，上進(jìn)，保持一顆上進(jìn)心，對(duì)所認(rèn)定的目標(biāo)執(zhí)著追求。“止”者，知止，適可而止，又止于至善。這需要考生注意思辨，什么時(shí)候適可而止，什么時(shí)候止于至善，為什么要適可而止，為什么要止于至善。奮斗前進(jìn)是人生的基本姿態(tài)，但我們同樣知道，人生不會(huì)永遠(yuǎn)只有進(jìn)步，正如山有頂峰也會(huì)有低谷，當(dāng)前進(jìn)到一定程度時(shí)，我們需要停下來(lái)，好好審視走過(guò)的路，而前進(jìn)過(guò)程中的“知止”，正是一種憂(yōu)患意識(shí)，也是人生智慧。這樣思辨才能更好地扣緊命題人“給努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的當(dāng)代青年以啟示”這一要求。

從要求上來(lái)看，以上材料對(duì)我們頗具啟示意義，考生在寫(xiě)作時(shí)需要結(jié)合青年成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)談，適合寫(xiě)成論述類(lèi)的文章?？忌趯?xiě)作時(shí)，三個(gè)關(guān)鍵詞應(yīng)以“止”字為核心，不能只寫(xiě)一個(gè)或兩個(gè)，論證時(shí)要結(jié)合具體人物事例，當(dāng)然也可以采用引證法或者正反對(duì)比論證等手法，力求做到論證充分有力。

審題立意步驟：

第一步：緊扣并把握關(guān)鍵詞“上”“止”“正”的深刻內(nèi)涵；

第二步：辨析這三個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系并確定“止”為核心詞；

第三步：以“止”為核心關(guān)聯(lián)另外兩個(gè)關(guān)鍵詞組成判斷句式準(zhǔn)確表述。

優(yōu)秀立意：（1）上進(jìn)知行止，守正抱初心。（2）守三字箴言，做有為青年。（3）青年人當(dāng)上進(jìn)知止。（4）掬上進(jìn)知止在手，向守正價(jià)值而行。（5）上進(jìn)、知止、守正，三者互為砥柱，互為護(hù)佑，人生畫(huà)卷才絢麗多彩。（6）吾輩青年，當(dāng)秉承“上、止、正”于心，讓上進(jìn)與知止齊飛，守正共價(jià)值一色。

2. 閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。

材料一：在古羅馬軍隊(duì)中，士兵每天定量得到半塊面包充當(dāng)全天的口糧，為了公平，軍隊(duì)制定了分配面包的規(guī)則：當(dāng)兩個(gè)士兵拿到了一塊要分配的面包后，要求一個(gè)士兵來(lái)分割，而另一個(gè)士兵首先出來(lái)選擇屬于他的一半。

材料二：孔融四歲時(shí)，父親讓他把一袋梨分給家人，孔融把最大的給了爺爺奶奶，把比較大的給父母，把其他的給了弟弟妹妹，而把最小的給了自己?？兹诘淖月勺尲彝ズ湍?、和諧，其樂(lè)融融。

作為新時(shí)代的高中生，請(qǐng)結(jié)合以上材料，以“自律·規(guī)則·公平”為主題寫(xiě)一篇文章表達(dá)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

文題解讀：

這是一道“三元關(guān)系”的思辨作文，模仿了2022年全國(guó)新高考Ⅱ卷命題的形式，要求考生圍繞“自律·規(guī)則·公平”，理性思辨詮釋三者之間的關(guān)系。兩則材料，第一則是“羅馬規(guī)則”。一開(kāi)始，切割面包與分配面包的任務(wù)是由類(lèi)似班長(zhǎng)這樣的長(zhǎng)官一人擔(dān)任，于是長(zhǎng)官往往切割下最大的一塊留給自己，然后按關(guān)系親疏決定剩余面包分配的大小，由于分配不公平，軍隊(duì)內(nèi)部矛盾甚至內(nèi)訌不少。為了防止因爭(zhēng)奪食物產(chǎn)生爭(zhēng)斗，羅馬人很快找到了一個(gè)極好的規(guī)章：當(dāng)兩個(gè)士兵拿到了一塊面包后，要求一個(gè)士兵來(lái)分割，而另一個(gè)士兵首先出來(lái)選擇屬于他的一半?？梢栽O(shè)想，在這種規(guī)則下，分割面包的士兵出于自利，只能最大限度地追求公平分配。這樣考慮到了每個(gè)人的利益。第二則材料是我們熟悉的孔融自律讓梨的故事?？兹诜掷婧侠碛趾锨椋籂敔斈棠獭改浮艿苊妹谩约?。這種公平分配的秩序必定體現(xiàn)了儒家綱常，讓家庭和睦、和諧，其樂(lè)融融（如果不公平，家庭可能就吵翻天）。

審題立意步驟：

第一步：抓住并把握自律、規(guī)則、公平這三個(gè)關(guān)鍵詞內(nèi)涵；

第二步：辨析自律、規(guī)則、公平這三個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系并確定“規(guī)則”為核心詞；

第三步：以“規(guī)則”為核心關(guān)聯(lián)另外兩個(gè)關(guān)鍵詞組成判斷句式準(zhǔn)確表述。

優(yōu)秀立意：（1）自律是遵守規(guī)則的前提，規(guī)則是實(shí)現(xiàn)公平的保障；（2）社會(huì)需要公平，也需要自律遵規(guī)；（3）在公平的制度之下還要自我約束；（4）自律與公平相輔相成，相互影響；（5）用“規(guī)則”架起“自律與公平”之間的橋梁……

[作者通聯(lián)：祝 鳴，福州市閩清一中；程必榮，福州市閩清一中]