跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計和思考

王炬輝

摘要：本文以“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮钡目鐚W(xué)科學(xué)習(xí)為例，闡述跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，包括創(chuàng)設(shè)真實的問題情境、設(shè)定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的素養(yǎng)目標(biāo)、形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施流程，以及對跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)科主體責(zé)任、教學(xué)環(huán)節(jié)、多學(xué)科統(tǒng)整、教師共同體等問題進(jìn)行思考。通過蘊含豐富的德育資源的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在更大的學(xué)科背景下多視角、有深度地研究和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)既定的素養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：校本課程? 跨學(xué)科學(xué)習(xí)? 設(shè)計和思考

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，精選和設(shè)計課程內(nèi)容，強化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強課程的綜合性和實踐性。學(xué)校于2020年啟動跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課題研究和項目研修，旨在聚集有共同志趣的不同學(xué)科教師，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本課程開發(fā)，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施路徑，為創(chuàng)新思政課教學(xué)方式、提高德育實效做一些有意義的嘗試。接下來以“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮睘槔榻B在項目研修中有關(guān)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計與思考。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本概念

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)，是以跨學(xué)科的相關(guān)問題為研究對象，運用多學(xué)科的知識和思維方法，尋求解決問題的路徑，促進(jìn)各學(xué)科之間的相互融合、相互滲透的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，以學(xué)習(xí)共同體的形式，圍繞社會生活中的真實問題展開學(xué)習(xí)探討，在這一過程中增強學(xué)習(xí)者對生活問題的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者并不是直接學(xué)習(xí)“跨學(xué)科”知識，而是在問題中調(diào)動日常積累，展示學(xué)科素養(yǎng)，探索跨學(xué)科問題的研究方法，培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置是多學(xué)科知識點的融合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠以真實的問題情境為中心進(jìn)行綜合性的實踐學(xué)習(xí)。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施

（一）創(chuàng)設(shè)適合初中生的真實問題情境

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的真實問題分為三類：學(xué)習(xí)中的問題、生活中的問題和社會熱點問題。真實性即來自真實生活的屬性是問題情境的共同特點，能夠激起學(xué)生分析問題、探究問題和解決問題的內(nèi)在動力。創(chuàng)設(shè)適合初中生的真實問題情境，成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和必然要求。教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科知識背景進(jìn)行素材篩選，使問題情境的探究既基于現(xiàn)實問題也基于現(xiàn)階段的單學(xué)科學(xué)習(xí)起點。

生活本身是復(fù)雜的，真實問題的呈現(xiàn)并非以單一學(xué)科的知識和邏輯為背景。這就意味著，思政學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的選擇必然回歸真實的生活，它要求開發(fā)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近真實的校本課程，因地制宜，運用多學(xué)科的視角和學(xué)科邏輯幫助學(xué)生深度探究現(xiàn)實問題，拓寬分析、解決問題的思路。因此，能否開發(fā)出基于學(xué)情、校情和真實問題情境的校本課程，是設(shè)計和實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)實前提。

以“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮钡目鐚W(xué)科學(xué)習(xí)為例。2020年7月以來，淮河發(fā)生流域性洪水災(zāi)害，汛情兇猛。學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)、教師分批趕赴抗洪一線參加淮河抗洪搶險。這一熱點社會關(guān)注度很高。在疊加新冠肺炎疫情的困難下，我們?yōu)槭裁茨軌蛴忠淮窝杆偃〉没春涌购槎窢幍膭倮?？怎樣看待這樣一個真實的社會熱點問題，單學(xué)科視野顯然不夠豐富、立體。以此為課程內(nèi)容的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以融合多學(xué)科知識和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦淮河抗洪的真實問題情境進(jìn)行綜合性的實踐學(xué)習(xí)?！拔覀?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮钡难芯繉W(xué)習(xí)安排在9月或10月進(jìn)行，此時九年級學(xué)生初步掌握了較為全面的地理、歷史、物理、思政等學(xué)科知識，為他們在更廣闊的學(xué)科背景下，綜合運用多學(xué)科知識分析、解決真實的問題提供了必要的知識和能力儲備。

（二）設(shè)定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的素養(yǎng)目標(biāo)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能脫離單學(xué)科學(xué)習(xí)，并且需要依托不同學(xué)科知識和學(xué)科思維。在真實問題情境中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括綜合素養(yǎng)目標(biāo)和單學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，其中綜合素養(yǎng)目標(biāo)是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所需要和培養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)確立，有助于引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，也有利于發(fā)現(xiàn)和固化跨學(xué)科學(xué)習(xí)中綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)的實施路徑。

在“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮钡膶W(xué)習(xí)活動中，根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，我們將素養(yǎng)目標(biāo)確立如下。

（1）從多學(xué)科視角分析“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮保瑢W(xué)會辯證、多元地分析問題，做出正確的價值判斷和選擇。學(xué)會搜集信息，記錄、對比數(shù)據(jù)，整合資料，提高調(diào)查研究能力。學(xué)會合作探究，分享學(xué)習(xí)成果，表達(dá)學(xué)習(xí)感受（綜合素養(yǎng)）。

（2）了解淮河流域的地形地貌和氣候特征，理解特定的地理條件與淮河發(fā)生洪水災(zāi)害的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力，逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念（地理學(xué)科素養(yǎng)）。

（3）了解歷史上淮河所發(fā)生的重大水害及其不同時期的淮河治理，學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，根據(jù)可信史料對淮河治理的歷史進(jìn)行分析、敘述，形成自己的歷史認(rèn)識。增強公民意識、責(zé)任意識和培育家國情懷（歷史學(xué)科素養(yǎng)）。

（4）通過實驗觀察，知道物體受到力的作用就會有作用效果，發(fā)生形變或者改變運動狀態(tài)。通過大壩在洪水沖擊中的受力分析，結(jié)合壓力壓強知識講解，讓學(xué)生知道大壩決堤的原因，懂得抗洪巡堤的必要性，樹立起科學(xué)筑堤和科學(xué)抗洪的意識（物理學(xué)科素養(yǎng)）。

（5）通過揭示“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮钡脑?，使同學(xué)們認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征，是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢（思政學(xué)科素養(yǎng)）。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施流程

真實的問題是組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)的依據(jù)和核心，以“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮钡难芯繉W(xué)習(xí)為例。

1.依據(jù)核心問題，構(gòu)建問題系統(tǒng)

從“我們?yōu)槭裁慈〉没春涌购榈膭倮边@一核心問題出發(fā)，參閱大量新聞報道和圖片資料，學(xué)生會提出各種問題，如“我國有許多大江大河，為什么淮河流域容易發(fā)生水患？”“歷代政府都在治理淮河，為什么只有新中國能夠有效治理？”“潰壩決堤的過程是怎么發(fā)生的，抗洪搶險為什么要小心巡堤？”“取得淮河抗洪勝利的關(guān)鍵因素是什么？”等。通過對這些問題的歸納整理，形成教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題線索展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計問題情境，分學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)

（1）淮河為什么容易發(fā)生洪水險情——從地理學(xué)科視角

學(xué)生活動：

搜集、呈現(xiàn)信息資料，對相關(guān)地形圖、降水圖進(jìn)行對比研判。從地形地貌、氣候降水等方面探索淮河流域易發(fā)生洪水險情的原因，如淮河上下游水位落差小、兩頭翹中間凹，降水過多集中在每年七八月等。

針對淮河汛情產(chǎn)生的原因，以小組合作的形式，提出淮河治理的建議，如建立更多水文觀測站動態(tài)監(jiān)測汛情信息，科學(xué)設(shè)立行洪區(qū)引流洪峰，通過水壩調(diào)節(jié)水位等。

（2）歷代政府如何治理淮河——從歷史學(xué)科視角

以視頻、圖片、文字、表格等形式展示歷代政府治理淮河的實際效果，請學(xué)生交流分享學(xué)習(xí)成果。即近代以來，淮河洪患既是天災(zāi)又是人禍，無論是北洋政府還是南京國民政府，從未舍得投入人力物力去治理淮河。特別是國民政府為阻止日軍西進(jìn)炸開花園口，導(dǎo)致淮河流域五萬四千平方千米土地成了“黃泛區(qū)”，給人民群眾造成了重大的生命和財產(chǎn)損失。通過史料，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀統(tǒng)治階級的歷史局限性；正確看待中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民群眾取得的重大淮河治理成果，真正體現(xiàn)人民是國家的主人，體現(xiàn)出社會主義制度的優(yōu)越性。

（3）潰壩決堤的過程是怎么發(fā)生的——從物理學(xué)科視角

通過物理實驗、實物演示等方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究抗洪搶險危險在哪里，哪里容易決堤，如何堵漏，借助斜坡截面壓力、壓強、作用力等物理學(xué)知識，為學(xué)生答疑解惑：洪水如何對堤岸造成威脅破壞？搶險堵漏的正確方式是什么？為什么抗洪搶險需要晝夜不斷巡查大堤？通過探究，讓學(xué)生知其然并且知其所以然，理解科學(xué)治淮的道理和重要性。

（4）取得淮河抗洪勝利的關(guān)鍵因素是什么——從思政學(xué)科視角

通過淮河抗洪的現(xiàn)實案例，清晰地剖析抗洪勝利的根本原因，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，從中華傳統(tǒng)文化“大一統(tǒng)”思想的現(xiàn)實來源、民族精神及責(zé)任擔(dān)當(dāng)、綜合國力提升，以及堅持中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)、堅持社會主義制度的角度來探尋原因，從對戰(zhàn)勝洪水有信心，升華為堅定“四個”自信，增強對中國共產(chǎn)黨、對國家民族、對社會主義的情感認(rèn)同。

3.學(xué)習(xí)評價設(shè)計，提升學(xué)習(xí)價值

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果，可以以學(xué)習(xí)報告、演講、手抄報、制作課件、微視頻、小論文等形式，在小組或班級進(jìn)行交流匯報。這是發(fā)揮學(xué)生主體能動性的必要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生梳理總結(jié)、深度思考研究成果，也有利于相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感。特別是借助信息技術(shù)，通過智慧平板、微信學(xué)習(xí)群等媒介進(jìn)行線上線下互動展示，提升學(xué)習(xí)價值。在此基礎(chǔ)上，以小組為單位對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評、互評及教師評價，幫助學(xué)生審視自我，比照改進(jìn)。評價內(nèi)容包括小組合作分工是否合理高效，能否發(fā)揮組員特長和學(xué)科優(yōu)勢，資料收集、問題研討任務(wù)有無順利完成，有沒有提出獨特的觀點和多學(xué)科討論視角，研究成果展示的內(nèi)容和形式是否翔實新穎等，評價結(jié)果實行等級賦分并附以文字表述。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一些思考

（一）明確跨學(xué)科教學(xué)中的主體責(zé)任

不同學(xué)科均應(yīng)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中明確各自的主體責(zé)任，在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行統(tǒng)整安排，集合單學(xué)科知識和思維，借他山之石創(chuàng)造性地設(shè)計和實施跨學(xué)科課程，落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德性的生長和跨越。所有學(xué)科應(yīng)以立德樹人、培根鑄魂為價值追求，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為載體，選擇具有鮮明時代性、新穎性、典型性的研究主題，來回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的真實問題和社會熱點，如“聚焦淮河抗洪”“我看‘一帶一路建設(shè)”“從《長津湖》電影解讀抗美援朝精神”“從毛澤東詩詞看中國革命史”等。這些蘊含豐富的德育資源的學(xué)習(xí)主題，更有利于突出德育主線，協(xié)調(diào)不同學(xué)科之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在更大的學(xué)科背景下有寬度、有深度地開展研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)既定的素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）明晰跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)

生活是復(fù)雜多變的，基于現(xiàn)實生活中真實問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有不確定性。沒有明確的課程內(nèi)容，沒有固定的學(xué)科組合，沒有特定的教學(xué)方法，這對思政課教學(xué)是一個全新的挑戰(zhàn)。面對復(fù)雜性和不確定性，我們需要明晰跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，固化其實施的基本步驟，以利于提高教學(xué)實效。第一，確立學(xué)習(xí)主題，在多學(xué)科共同探討的基礎(chǔ)上，設(shè)定素養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分工；第二，明確核心問題和學(xué)科問題，構(gòu)建系統(tǒng)框架，探討具體問題的解決方案或范式；第三，指導(dǎo)學(xué)生對照問題清單，進(jìn)行信息搜集整理、分析研判，合作探究問題的解決；第四，在課堂上交流分享問題的解決方案和學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行指導(dǎo)幫助，師生達(dá)成研究學(xué)習(xí)共識，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)見解；第五，通過多種方式展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行多元學(xué)習(xí)評價，提升學(xué)習(xí)價值。

（三）體現(xiàn)研究學(xué)習(xí)中多學(xué)科間的統(tǒng)整

不同學(xué)科知識本身是無序的、無邏輯關(guān)系的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)須堅持多學(xué)科統(tǒng)整的價值取向，為解決問題實現(xiàn)德育目標(biāo)服務(wù)。即基于明確的素養(yǎng)目標(biāo)，特別是德育目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需要對多學(xué)科知識進(jìn)行有效鏈接和運用，使其符合內(nèi)在規(guī)定性。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，統(tǒng)整參與進(jìn)來的各個學(xué)科及其學(xué)科知識，對其進(jìn)行有效的組織，使其形成合力直奔思政課教學(xué)（育人）目標(biāo)的實現(xiàn)，而不是偏離和任意。

（四）形成教師跨學(xué)科教學(xué)實踐共同體

通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目的設(shè)計和實施，能夠把不同學(xué)科、不同年級具有共同志趣的教師聯(lián)結(jié)起來，形成教師跨學(xué)科教學(xué)實踐共同體。不同學(xué)科教師間的跨界合作交流和學(xué)科教師基于自身學(xué)科素養(yǎng)對真實問題的解構(gòu)分析，是實現(xiàn)有質(zhì)量的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的保障。教學(xué)實踐共同體，能夠打破固有的條條框框和學(xué)科間的固化邊界，推動不同主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程的協(xié)作實施。教學(xué)實踐共同體的形成，有益于教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，使教師在面對真實的問題情境時，有足夠的自信和底氣指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而落實好國家在德育工作中全員育人、全程育人的要求。

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責(zé)任編輯：唐丹丹