融媒體視域下播音發(fā)聲學(xué)理論與實(shí)踐課程的創(chuàng)新性探究

胡月

【摘? ?要】融媒體時(shí)代，媒介內(nèi)容的橫向與縱向拓展愈發(fā)多元，直接應(yīng)對(duì)了受眾的多樣化喜好與需求。在這種受眾需求多元化的背景下，專(zhuān)業(yè)主持人的有聲語(yǔ)言表達(dá)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)提高了。播音與主持專(zhuān)業(yè)以“解決語(yǔ)音發(fā)聲問(wèn)題，提升語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范性，最終實(shí)現(xiàn)聲音運(yùn)用自如”為目標(biāo)，與學(xué)界業(yè)界交融發(fā)展，共同開(kāi)創(chuàng)新的發(fā)展路徑，才能實(shí)現(xiàn)在融媒體背景下培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)辨識(shí)度高、核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】融媒體；主持人；播音發(fā)聲；產(chǎn)教融合

【基金項(xiàng)目】本文系自治區(qū)教育廳2018年產(chǎn)教融合示范專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目“寧夏大學(xué)新華學(xué)院新聞學(xué)產(chǎn)教融合示范專(zhuān)業(yè)”（項(xiàng)目編號(hào)：2018SFZY28）的研究成果。

媒體融合發(fā)展促使媒介領(lǐng)域在進(jìn)行行業(yè)布局時(shí)，對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了全新的要求。傳統(tǒng)媒體背景下對(duì)播音員主持人“字正腔圓”的要求依然沒(méi)有改變，然而在新媒介樣態(tài)之下，除具備基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之外，了解融媒體技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)新節(jié)目形態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)樣態(tài)、傳播途徑的綜合型人才是真正行業(yè)所需。播音與主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)更應(yīng)契合融合媒體時(shí)代的多面性，進(jìn)一步拓寬人才培養(yǎng)的渠道。播音發(fā)聲學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐作為播音與主持專(zhuān)業(yè)必修課程，是否遵循過(guò)去的教學(xué)培養(yǎng)模式，也引起廣泛關(guān)注和討論。媒體行業(yè)普遍意識(shí)到這一問(wèn)題，因而我們更應(yīng)適時(shí)依據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)，以融媒體發(fā)展趨勢(shì)為依托，變革教學(xué)理念和進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，從而培養(yǎng)符合融媒時(shí)代要求的播音主持專(zhuān)業(yè)人才。

一、創(chuàng)新產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式

“進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)輸送了大批高素質(zhì)人才，為加快發(fā)展壯大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系作出了重大貢獻(xiàn)。”[1]通過(guò)不斷深化改革人才培養(yǎng)模式并結(jié)合自身發(fā)展，新華學(xué)院設(shè)立播音與主持方向班。以產(chǎn)教融合為依托，促進(jìn)教育、人才與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，以人才需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新課程、創(chuàng)新教學(xué)模式，是對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、提升應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的新模式的探索。

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、樹(shù)立播音員主持人的主體意識(shí)，與區(qū)、縣融媒體中心形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，依照行業(yè)需求，進(jìn)行大型融媒體直播報(bào)道。以學(xué)生聲音工作坊為載體，以有聲小說(shuō)演播、紀(jì)錄片配音為項(xiàng)目依托，通過(guò)解說(shuō)、配音、音頻制作、作品推送等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、新媒體作品孵化及運(yùn)營(yíng)能力。有針對(duì)性地給聲音賦能，同時(shí)提升學(xué)生的內(nèi)容創(chuàng)作能力。

融媒體時(shí)代的到來(lái)，使得人人都可以成為自媒體，個(gè)體功效逐漸顯現(xiàn)，逐步成為信息的源頭和新媒體節(jié)目的主體，致使傳受雙方的界限越來(lái)越模糊，播音員主持人經(jīng)受著前所未有的沖擊?！叭诿襟w時(shí)代對(duì)于播音員主持人來(lái)說(shuō)，除了要求掌握基本的播音主持技巧之外，策劃能力、資源整合能力、產(chǎn)品用戶(hù)意識(shí)、品牌運(yùn)營(yíng)等都成為不可或缺的實(shí)務(wù)技能。”[2]當(dāng)下，高校關(guān)于播音與主持專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，均以傳統(tǒng)媒體需求為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新力、知識(shí)的遷移能力無(wú)法全面滿(mǎn)足全媒體人才的發(fā)展需求。想要培養(yǎng)出媒體所需人才，契合媒體發(fā)展，必須“與時(shí)俱進(jìn)走進(jìn)來(lái)”“深度融合走出去”，結(jié)合融媒時(shí)代對(duì)媒體人才的需求特點(diǎn)，不斷優(yōu)化革新，為學(xué)生搭建學(xué)界向業(yè)界延伸，能夠拓寬專(zhuān)業(yè)視野的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，從而多方面、多維度、多層次以產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式提升學(xué)生的采、寫(xiě)、編、播、運(yùn)營(yíng)等專(zhuān)業(yè)能力與思維創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)新性的節(jié)目創(chuàng)作思想，促進(jìn)播音主持人才全方位發(fā)展。

二、融媒體視域下播音發(fā)聲學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課程

（一）課程定位

播音與主持專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課程播音發(fā)聲學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐，同時(shí)也是播音愛(ài)好者、興趣輔導(dǎo)教育行業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要應(yīng)用于有聲語(yǔ)言表達(dá)指導(dǎo)性訓(xùn)練。課程內(nèi)容包括對(duì)“聽(tīng)”“辨”“說(shuō)”能力的建構(gòu)，主要分為普通話(huà)語(yǔ)音和科學(xué)發(fā)聲兩部分，有效提升學(xué)生吐字歸音的規(guī)范性，能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)曉暢的普通話(huà)；使學(xué)生通過(guò)科學(xué)發(fā)聲方式自由駕馭聲音，達(dá)到朗潤(rùn)多變、舌燦蓮花的表達(dá)力，隨變適會(huì)的傳播力，使得有聲語(yǔ)言賦其內(nèi)核美于外在。熟練規(guī)范地運(yùn)用有聲語(yǔ)言，達(dá)到播音創(chuàng)作基礎(chǔ)要求，展現(xiàn)有聲語(yǔ)言藝術(shù)的感染力。課程教學(xué)涉及普通話(huà)語(yǔ)音概論講解、聲韻母教學(xué)、聲調(diào)訓(xùn)練以及語(yǔ)流音變聯(lián)系，教學(xué)全方位針對(duì)學(xué)生的氣息調(diào)整、口腔形狀、喉部運(yùn)用，以及胸腹部共鳴控制和聲音彈性及情、聲、氣結(jié)合進(jìn)行全面的理論與實(shí)踐教學(xué)。有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音規(guī)范性、普通話(huà)發(fā)音的準(zhǔn)確性和科學(xué)的播音發(fā)聲方面的理論知識(shí)，為后續(xù)《即興語(yǔ)言表達(dá)》《廣播節(jié)目播音與主持》《電視節(jié)目播音與主持》等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生自身的語(yǔ)言藝術(shù)和語(yǔ)言審美能力。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法單一

目前，播音發(fā)聲學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課程教學(xué)方式，依舊采用“理論講授+教師示范+學(xué)生模仿”方式授課，各類(lèi)播音專(zhuān)業(yè)相關(guān)高校的教學(xué)及課堂設(shè)置也同樣如此。此教學(xué)方法成熟度高，教學(xué)效果較好，可以通過(guò)言傳身教有效幫助學(xué)生進(jìn)行正確的播音發(fā)音。但與時(shí)俱進(jìn)及創(chuàng)新性上有所欠缺，缺乏融媒體時(shí)代所需著重掌握的實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)學(xué)習(xí)、模仿、訓(xùn)練，來(lái)解決自身普通話(huà)語(yǔ)音發(fā)聲的不規(guī)范性，并不能從本質(zhì)上意識(shí)到語(yǔ)音語(yǔ)貌及播音發(fā)聲時(shí)存在的問(wèn)題，甚至不能進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)音矯正。單純肌肉性的記憶，使得學(xué)生不能觸類(lèi)旁通獲得解決問(wèn)題的能力。由于普通話(huà)語(yǔ)音發(fā)聲的學(xué)習(xí)需要建立在持之以恒的字、詞、段落等內(nèi)容的艱苦訓(xùn)練之上，尤其聲母、韻母正音部分枯燥難學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)碎片化信息的影響下，學(xué)生的知識(shí)需求以及認(rèn)知能力都發(fā)生了很大變化，課程的訓(xùn)練更需要教師結(jié)合實(shí)際情況，與學(xué)生的信息接收需求相符合，設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案。與此同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體的先進(jìn)手段，設(shè)計(jì)更具互動(dòng)性、趣味性甚至“話(huà)題性”的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而更好地對(duì)播音發(fā)聲進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.教學(xué)場(chǎng)景適應(yīng)性較弱

本課程所選用教材為中國(guó)傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院出版的《播音主持語(yǔ)音與發(fā)聲》。新版教材僅在原有知識(shí)框架下調(diào)整了篇章的結(jié)構(gòu)順序，以及理論和訓(xùn)練材料的比重。在經(jīng)典的課程內(nèi)容之上，更注重實(shí)用性和拓展性。但由于教材出版于2014年，相較于舊版實(shí)例雖有所調(diào)整，但理論和練習(xí)材料依舊不能順應(yīng)融媒體時(shí)代的變化。這要求授課教師不能僅滿(mǎn)足于課本上固有的訓(xùn)練稿件，要拓展教學(xué)思路，在創(chuàng)新教學(xué)形式的同時(shí)，更應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)加入課程思政元素，并在融媒體視域下語(yǔ)音教學(xué)改革實(shí)踐探究中不斷增加緊跟時(shí)代發(fā)展脈搏的理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。

三、融媒體視域下播音發(fā)聲學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課程改革

隨著科技進(jìn)步，新媒體在不斷拓寬信息的傳播路徑，提升信息傳播速度。更多的受眾通過(guò)便攜式設(shè)備即時(shí)傳播獲取信息，使得傳統(tǒng)媒體經(jīng)受前所未有的挑戰(zhàn)。以傳統(tǒng)媒體為培養(yǎng)目標(biāo)的播音員與主持人現(xiàn)存培養(yǎng)模式也越發(fā)顯得單一、固化。與此同時(shí)，融合媒體傳播環(huán)境下，對(duì)于媒體從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來(lái)越高，除了對(duì)新近或正在發(fā)生的新聞事實(shí)的報(bào)道之外，還需要承擔(dān)多渠道的宣發(fā)工作。白巖松也曾對(duì)于語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性與明確性提出：“你原來(lái)用5分鐘才說(shuō)清楚的事情，現(xiàn)在可不可以用3分鐘將它說(shuō)得更清楚，而且更具吸引力？用3分鐘說(shuō)清楚的這個(gè)節(jié)奏是什么？語(yǔ)言中濃縮的是什么？而且還不讓人覺(jué)得累。那么接下來(lái)用3分鐘說(shuō)清楚的事情，能不能用1分鐘說(shuō)得更好？”[3]在信息碎片化時(shí)代，主持人才除了具備專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言能力之外，還需要讓語(yǔ)言表達(dá)更加的凝練，將豐富的知識(shí)文化素養(yǎng)用更具網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)的“短、平、塊”的特性。

為適應(yīng)新媒體環(huán)境，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)理念，以傳播形態(tài)的發(fā)展需求為核心，建設(shè)科學(xué)化從實(shí)而構(gòu)的課堂教學(xué)新模式，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型傳媒人才。為此，播音發(fā)聲學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課程有以下幾點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)。

（一）力求增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性

在播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)播音發(fā)聲學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的教材中，聲母、韻母辨音及科學(xué)發(fā)聲等章節(jié)，理論知識(shí)過(guò)于繁雜，語(yǔ)言描述過(guò)于晦澀難懂，圖例信息不簡(jiǎn)明，導(dǎo)致部分學(xué)生理解不了發(fā)聲時(shí)各個(gè)發(fā)音器官動(dòng)程關(guān)系，難以掌握發(fā)聲時(shí)的技巧要領(lǐng)。因此，要結(jié)合學(xué)生情況，對(duì)播音發(fā)聲學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教材內(nèi)容“化繁為簡(jiǎn)”。如，教材中關(guān)于呼吸控制部分，“高而不喊”“低而不濁”“強(qiáng)而不僵”這類(lèi)理論描述，教師應(yīng)進(jìn)行示范輔助學(xué)生理解。在進(jìn)行播音主持呼吸方式講解時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音發(fā)聲所使用的胸腹聯(lián)合呼吸法的原理難以理解，無(wú)法準(zhǔn)確了解呼吸運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，但新媒體動(dòng)畫(huà)、視頻直播的方式進(jìn)行演示則是較為直觀(guān)的，將人體發(fā)聲過(guò)程詮釋清楚，以便更好地使學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)正確的發(fā)音方法。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)音與發(fā)聲教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)音發(fā)聲教學(xué)以靜態(tài)教學(xué)為主，雖有其優(yōu)勢(shì)，但容易引起學(xué)生疲勞感，降低課堂的訓(xùn)練效果；同時(shí)，易形成固化、教條化的學(xué)習(xí)模式，不利于人才培養(yǎng)。目前，播音發(fā)聲課程教學(xué)可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，引入動(dòng)態(tài)教學(xué)手段，合理利用當(dāng)前新媒體和互聯(lián)網(wǎng)中信息教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)以教師為中心教學(xué)模式，增加互聯(lián)網(wǎng)場(chǎng)景，通過(guò)慕課、有聲APP、視頻直播等搭建新型教學(xué)平臺(tái)，形成線(xiàn)上線(xiàn)下有效聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。亦可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)不受時(shí)間和地域限制地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和回課。同時(shí)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)場(chǎng)景下，將練聲視頻以時(shí)下流行的Vlog形式，發(fā)送到短視頻平臺(tái)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能提升其融媒體視頻采編能力。

（三）改革語(yǔ)音與發(fā)聲課程考核模式

為了貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》[4]精神，在播音發(fā)聲學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課程考核中，實(shí)行非標(biāo)考試“以賽代考”的多維考核模式，采用播音員主持人大賽的方式，考核包含普通話(huà)、主持、朗誦、演講等多方面內(nèi)容。通過(guò)改革課程考核的模式，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，在學(xué)中用，在用中學(xué)，形成全方位發(fā)展的良性機(jī)制。

（四）教學(xué)手段對(duì)接實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力

根據(jù)媒體融合新趨勢(shì)、學(xué)術(shù)發(fā)展新方向、社會(huì)發(fā)展新訴求，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段。在播音發(fā)聲學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課程教學(xué)中，通過(guò)“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化，作業(yè)作品化、產(chǎn)教融合常態(tài)化”，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)走深、走實(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)與本地融媒體中心交流合作，堅(jiān)持把優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目引進(jìn)課堂，將行業(yè)經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)，構(gòu)建立體化全方位的理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)體系。以媒體播出標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生基本功訓(xùn)練，使學(xué)生能在實(shí)踐中熟悉市場(chǎng)，熟悉社會(huì)，養(yǎng)成良好的媒介素養(yǎng)。

圍繞“有聲語(yǔ)言+”的核心理念，通過(guò)喜馬拉雅FM、網(wǎng)易云電臺(tái)、有聲小說(shuō)演播APP，以具體創(chuàng)作主題、具體情景、具體內(nèi)容緊密結(jié)合課堂理論，在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生扎實(shí)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)基本功的提升。如，對(duì)象感、情景再現(xiàn)、人物形象塑造等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，亦可通過(guò)有聲小說(shuō)或影視配音的方式，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性的學(xué)習(xí)。常聽(tīng)多練，反復(fù)練習(xí)，通過(guò)錄制作品找出差距，從而加以改正，使學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力得到有效提升，為學(xué)生提供就業(yè)參考。同時(shí)，制定好語(yǔ)音發(fā)聲課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，亦是探索播音主持專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合的新路徑。

四、結(jié)語(yǔ)

播音發(fā)聲學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐作為播音與主持專(zhuān)業(yè)必修課，在融媒體時(shí)代擁有了更多的拓展渠道與更多的可能性。其作為基礎(chǔ)理論課，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)音規(guī)范、科學(xué)發(fā)聲以及有聲語(yǔ)言表達(dá)的駕馭能力的提高具有重要作用。同時(shí)為了順應(yīng)融媒體時(shí)代的發(fā)展，媒體的專(zhuān)業(yè)性依然要堅(jiān)守，能夠勝出的始終是專(zhuān)業(yè)，要充分探究該門(mén)課程的教學(xué)創(chuàng)新之法，深化改革理念，積極且審慎地將改革理念運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中[5]，通過(guò)校企合作，協(xié)同培養(yǎng)播音主持應(yīng)用型人才。

注釋?zhuān)?/p>

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，http：//www.gov.cn/xinwen/2017-12/19/content_5248592.htm.

[2]李斌.探究播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新——以“浙傳小學(xué)期”為例 [J]新聞研究導(dǎo)刊，2018（14）：246-254.

[3]鄒煜采訪(fǎng)白巖松：一個(gè)人與這個(gè)時(shí)代[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2013：66.

[4]教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)，http：//www.gov.cn/xinwen/2019-10/12/content_5438706.htm.

[5]馬曉璐.融媒體視域下普通話(huà)語(yǔ)音和播音發(fā)聲的教學(xué)改革實(shí)踐探究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2022（06）：41-43.

（作者單位：寧夏大學(xué)新華學(xué)院）

責(zé)編：姚少寶