關(guān)于初中音樂(lè)教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)研究

【摘 要】為了更好地加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，使其能全身心投入音樂(lè)學(xué)習(xí)，文章通過(guò)介紹律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，具體闡述了用律動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)或用動(dòng)作配合音樂(lè)等方式，提高實(shí)際的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中；音樂(lè)教學(xué)；律動(dòng)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）09—149—03

引言

眾所周知，音樂(lè)是陶冶情操的一種快捷方式。隨著人們審美能力的提高，音樂(lè)在現(xiàn)實(shí)生活中越發(fā)重要，所謂律動(dòng)教學(xué)就是用體態(tài)律動(dòng)過(guò)程來(lái)把握音樂(lè)節(jié)奏，能有效刷新初中生對(duì)音樂(lè)的思想認(rèn)知，并加深其對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解記憶。因?yàn)槁蓜?dòng)教學(xué)中的動(dòng)作設(shè)計(jì)能提高學(xué)生的互動(dòng)參與度及音樂(lè)創(chuàng)造力，使其音樂(lè)思想得到進(jìn)一步升華。

一、律動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵及教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）律動(dòng)教學(xué)含義

律動(dòng)教學(xué)是通過(guò)掌握律動(dòng)來(lái)提高音樂(lè)的學(xué)習(xí)水平。在古代審美的影響下，我國(guó)的民族音樂(lè)對(duì)節(jié)奏方面的重視程度并不高。如今，國(guó)門(mén)大開(kāi)，對(duì)我國(guó)音樂(lè)思想也造成了一定影響，在教學(xué)活動(dòng)中，人們也越發(fā)重視音樂(lè)節(jié)奏。所謂聲勢(shì)就是以自身為樂(lè)器，讓人體動(dòng)作發(fā)出聲響，并通過(guò)多種表現(xiàn)形式將其體現(xiàn)出來(lái)，這也是表達(dá)情感最古老的方式。初中生具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，在開(kāi)展律動(dòng)教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)旋律進(jìn)行肢體律動(dòng)，能有效的學(xué)生肢體協(xié)調(diào)發(fā)展，并深層次理解音樂(lè)知識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展新型音樂(lè)思維的必要途徑。使用律動(dòng)教學(xué)能確保學(xué)生注意力更加集中，與此同時(shí)，同步提高他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知程度，引導(dǎo)學(xué)生善于使用肢體語(yǔ)言輸出，有利于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟能力。因此，教師可根據(jù)初中生自身的特點(diǎn)酌情增減律動(dòng)量，使聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的作用得到極致的發(fā)揮[1]。

（二）現(xiàn)狀分析

聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用情況并不理想，因?yàn)槁蓜?dòng)教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中極易與其他教學(xué)方式融合在一起，二者融合過(guò)后律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)便會(huì)大幅度降低。加之初中音樂(lè)教學(xué)在使用聲勢(shì)律動(dòng)時(shí)，整體的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，無(wú)法充分發(fā)揮其自身應(yīng)有的功能。事實(shí)上在初中音樂(lè)教學(xué)中使用律動(dòng)教學(xué)，很難使之與其他教學(xué)模式融為一體，因?yàn)檫@會(huì)縮短課程的教學(xué)時(shí)間，最終導(dǎo)致律動(dòng)教學(xué)應(yīng)用空間也會(huì)隨之減少，因此，音樂(lè)教師應(yīng)合理規(guī)避教學(xué)實(shí)踐存在的各種弊端問(wèn)題，從而提高音樂(lè)課程教學(xué)實(shí)效。

二、開(kāi)啟律動(dòng)教學(xué)模式的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感

人類(lèi)與生俱來(lái)的節(jié)奏感，能讓人們?cè)趯?shí)際生活中自由組合肢體動(dòng)作，使其根據(jù)自身的思維形成終極情感的表達(dá)動(dòng)作。因此，音樂(lè)教師可通過(guò)挖掘?qū)W生自身的節(jié)奏感，使其對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，持續(xù)強(qiáng)化個(gè)人理解能力。由于初中生的反應(yīng)能力較強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感能能有效促進(jìn)學(xué)生更好地理解音樂(lè)情感，夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)。律動(dòng)教學(xué)模式能利用行走、跑跳等類(lèi)節(jié)拍形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，在促進(jìn)學(xué)生四肢協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力與記憶力

在完善初中生自身思維建設(shè)的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)他們對(duì)新型事物的探知欲十分強(qiáng)烈，因此，他們?cè)诼?tīng)音樂(lè)時(shí)，身體也會(huì)產(chǎn)生各類(lèi)即興反應(yīng)，這也是學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作與表現(xiàn)的基本能力。使用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法在提高自身創(chuàng)造力方面的效果十分顯著，可指導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自身對(duì)音樂(lè)的感受，有利于學(xué)生精準(zhǔn)把握音樂(lè)節(jié)拍的強(qiáng)弱，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶力。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力是音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理使用律動(dòng)教學(xué)的方式能讓樂(lè)譜與學(xué)生的身體反應(yīng)結(jié)合在一起，既能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，又能通過(guò)各類(lèi)身體動(dòng)作讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取音樂(lè)知識(shí)的全過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力大有裨益。

（三）提高學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)

初中生在教學(xué)實(shí)踐中，其音樂(lè)感知力及音樂(lè)思維能力等都在同步增強(qiáng)，律動(dòng)教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中能在增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)興趣的同時(shí)，使其的學(xué)習(xí)氛圍得到進(jìn)一步優(yōu)化。從而讓學(xué)生擁有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，能有效提高學(xué)生心理素質(zhì)及音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。在初中生的成長(zhǎng)階段，其容易在諸多因素的影響下產(chǎn)生叛逆行為，比如部分學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，課堂上并不熱衷于表現(xiàn)自己，對(duì)此，采取律動(dòng)教學(xué)便可通過(guò)緩解音樂(lè)教學(xué)氛圍，改善單一教學(xué)模式的種種不足，使學(xué)生更樂(lè)于欣賞音樂(lè)，在輕松愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生身心健康平衡發(fā)展[3]。

三、律動(dòng)教學(xué)的具體應(yīng)用方法

（一）通過(guò)節(jié)奏律動(dòng)掌握音樂(lè)知識(shí)與技能

初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，能通過(guò)節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知，使其充分掌握各類(lèi)音樂(lè)技能。從而有效避免傳統(tǒng)單一型理論知識(shí)灌輸模式帶來(lái)的各類(lèi)負(fù)面影響。音樂(lè)教師可通過(guò)律動(dòng)教學(xué)精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將音樂(lè)節(jié)奏及律動(dòng)特點(diǎn)充分的融入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而確保學(xué)生在踐行相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生更好地感知音樂(lè)。比如在欣賞《國(guó)歌》時(shí)，音樂(lè)教師可指導(dǎo)學(xué)生可通過(guò)拍手或踏步等相關(guān)動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行相關(guān)律動(dòng)，使其在把握節(jié)奏的同時(shí)，深切感知音樂(lè)曲風(fēng)。可以根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感知音樂(lè)節(jié)奏的強(qiáng)弱，比如在學(xué)習(xí)《桑塔露琪亞》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這首意大利船歌，讓學(xué)生通過(guò)肩膀律動(dòng)設(shè)計(jì)一些劃船動(dòng)作，在增強(qiáng)課堂趣味的同時(shí)，用相關(guān)肢體律動(dòng)幫助學(xué)生理解曲目的真實(shí)意境，讓學(xué)生更為輕松地聽(tīng)懂音樂(lè)課并快速理解音樂(lè)。

由于傳統(tǒng)初中音樂(lè)教學(xué)多半是以教師為課堂主體，老師只是將音樂(lè)知識(shí)告訴學(xué)生，學(xué)生則一直處于被動(dòng)的旁聽(tīng)狀態(tài)，即使采用律動(dòng)教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)習(xí)興趣，也時(shí)常會(huì)因?yàn)槁蓜?dòng)方式太過(guò)簡(jiǎn)單而收效甚微。因此，音樂(lè)教師應(yīng)從全新的視角理性看待音樂(lè)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將音樂(lè)體驗(yàn)與律動(dòng)節(jié)奏進(jìn)行高效融合，并引導(dǎo)學(xué)生自愿參與其中，方可激發(fā)學(xué)生的興趣并提高教學(xué)效果。比如在課堂上安排一些時(shí)下較為流行的音樂(lè)，比起古典名曲更容易被學(xué)生掌握，也更容易提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在講解音樂(lè)知識(shí)時(shí)，應(yīng)合理設(shè)計(jì)相關(guān)節(jié)奏動(dòng)作，使其能更符合音樂(lè)場(chǎng)景。比如講解《桑塔露琪亞》時(shí)，其動(dòng)作設(shè)計(jì)可以用劃船動(dòng)作配合音樂(lè)節(jié)奏，如此便不會(huì)給學(xué)生一種違和感，讓學(xué)生更好地感知在微風(fēng)中劃船的美好意境，使其更好地掌握音樂(lè)節(jié)拍[4]。

（二）音樂(lè)結(jié)合舞蹈的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)能有效增強(qiáng)師生的互動(dòng)強(qiáng)度，打造凝聚力較高的音樂(lè)魅力課堂。因此，音樂(lè)教師在音樂(lè)課上可選擇節(jié)奏輕松明快的曲目，并合理設(shè)置相應(yīng)的動(dòng)作幅度，從而有效解決學(xué)生上課精力不集中等問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)青春舞曲時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深切感知樂(lè)曲中的歡快情緒，可以通過(guò)一些站著完成的肢體動(dòng)作來(lái)激活音樂(lè)課堂，使學(xué)生興致勃勃的參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。雖然素質(zhì)教育與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的基本目標(biāo)都是讓學(xué)生充分掌握音樂(lè)理念，但傳統(tǒng)教學(xué)模式僅以教師的輸出為主，無(wú)法完全兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不利于教師及時(shí)的革新教學(xué)方式。采取律動(dòng)教學(xué)能結(jié)合學(xué)生肢體動(dòng)作，完美地帶動(dòng)音樂(lè)課程節(jié)奏。因此音樂(lè)教師可根據(jù)音樂(lè)曲目的風(fēng)格特性，采取舞蹈與音樂(lè)相結(jié)合的方式，在傳遞音樂(lè)情感的同時(shí)，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感官體驗(yàn)。比如在講授青春歌曲時(shí)，可站著學(xué)生的立場(chǎng)考慮，用最簡(jiǎn)單的動(dòng)作形式，幫助學(xué)生快速理解、記憶歌曲，以由易到難的方式酌情設(shè)置舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生能結(jié)合節(jié)奏內(nèi)容切實(shí)的體驗(yàn)音樂(lè)魅力，進(jìn)而學(xué)會(huì)用音樂(lè)抒發(fā)個(gè)人情感。

如今，國(guó)家對(duì)教育工作越來(lái)越重視，也曾在教育改革的同時(shí)，加大了資金投入，很多中學(xué)已經(jīng)配備各類(lèi)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，音樂(lè)教師可根據(jù)初中生的獵奇心理，為其營(yíng)造更為新穎的教學(xué)環(huán)境。合理利用多媒體教具，形象化地展示音樂(lè)知識(shí)，使枯燥無(wú)味的理論知識(shí)以情境化的方式展現(xiàn)到學(xué)生面前，比如在講解關(guān)于家的相關(guān)音樂(lè)知識(shí)時(shí)，可利用多媒體設(shè)備播放與家庭生活相關(guān)的短視頻，通過(guò)和諧的家庭畫(huà)面，啟迪學(xué)生思考自己在家中獲取的愛(ài)與關(guān)懷，促進(jìn)其深度理解家的內(nèi)涵。充分運(yùn)用音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，使其充分發(fā)揮自身應(yīng)有的育人效果。在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可將腦海中的譜線(xiàn)與自身體動(dòng)作有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中開(kāi)發(fā)與眾不同的律動(dòng)方式，從而提高他們對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)新能力。只有打破傳統(tǒng)教學(xué)的一系列局限，才能充分的利用各類(lèi)肢體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高其主觀能動(dòng)性，致力于學(xué)好音樂(lè)。

（三）通過(guò)音樂(lè)鑒賞，培養(yǎng)音樂(lè)情感

初中音樂(lè)課程教學(xué)應(yīng)高度重視律動(dòng)方法的實(shí)際應(yīng)用與創(chuàng)新，找準(zhǔn)課堂教學(xué)切入點(diǎn)，才能切實(shí)提高教學(xué)效率?？梢詮囊魳?lè)鑒賞入手，讓學(xué)生通過(guò)欣賞某個(gè)曲目的音樂(lè)節(jié)奏，明確此類(lèi)節(jié)奏能為學(xué)生帶來(lái)哪些感受，然后結(jié)合律動(dòng)教學(xué)的相關(guān)要求，制定明確的課程目標(biāo)。比如音樂(lè)欣賞的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生接受新的授課理念，音樂(lè)教師便可通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合律動(dòng)教學(xué)幫助學(xué)生深度理解音樂(lè)，使其能精準(zhǔn)把握情感表達(dá)與音樂(lè)之間的關(guān)系，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)情感。比如在音樂(lè)教學(xué)中引入舞蹈元素，能讓學(xué)生充分利用身體來(lái)感受音樂(lè)節(jié)奏，使其能根據(jù)各種舞步深層次體會(huì)音樂(lè)作品。畢竟，音樂(lè)能在不同意境中提高人們的感官體驗(yàn)，是一種頗具感染力的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

因此，音樂(lè)教師應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂(lè)意境的能力，全方位的提高學(xué)生的音樂(lè)審美情趣。律動(dòng)教學(xué)以其聲勢(shì)結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能使音樂(lè)更好地融合肢體動(dòng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂(lè)鑒賞思維。能有效促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)模式多元化發(fā)展，快速實(shí)現(xiàn)新時(shí)代音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)《唱臉譜》時(shí)，教師可通過(guò)收集京劇臉譜的圖片或視頻等，為學(xué)生介紹臉譜人物及相關(guān)京劇歷史等，使學(xué)生能快速理解歌曲內(nèi)容。進(jìn)而通過(guò)京劇視頻，設(shè)計(jì)一些與臉譜人物性格匹配的表情或肢體動(dòng)作等，逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合立體化音樂(lè)意境，更為生動(dòng)的練習(xí)京劇動(dòng)作，使其充分感知梨園文化，并有效激發(fā)學(xué)生對(duì)梨園文化的探索求知欲，以此提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平。

（四）在游戲中訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感，提高學(xué)生辨識(shí)度

初中音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)合理選擇音樂(lè)作品，不同類(lèi)型音樂(lè)的主體風(fēng)格是不同的，音樂(lè)教師可根據(jù)不同主題音樂(lè)有效訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感。初中生正處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的年紀(jì)，音樂(lè)教師可在課堂上融入相關(guān)游戲環(huán)節(jié)來(lái)輔助教學(xué)。比如可通過(guò)游戲接龍的方式營(yíng)造歡樂(lè)而又和諧的課堂氛圍，確保學(xué)生能積極參與課堂互動(dòng)。音樂(lè)教師應(yīng)在有效維護(hù)課堂秩序的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作來(lái)完成相關(guān)游戲，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況予以合理點(diǎn)評(píng)，確保學(xué)生能在玩游戲邊過(guò)程中，保持良好的節(jié)奏感。初中音樂(lè)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)知識(shí)教學(xué)存在較大差異，相比之下，初中音樂(lè)知識(shí)具有一定的局限性。部分學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)欣賞過(guò)程中，無(wú)法精準(zhǔn)辨別音符變化是很正常的事情。所以音樂(lè)教師可利用律動(dòng)教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的辨識(shí)度，使其能在感受到音樂(lè)旋律時(shí)，能用自身的肢體動(dòng)作打出相應(yīng)的節(jié)拍，或跟著音樂(lè)模仿相關(guān)的節(jié)奏。比如教師可以根據(jù)曲目特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生用跺腳、拍肩膀等方式，練習(xí)音樂(lè)節(jié)奏，從而快速的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量[5]。

事實(shí)證明，音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)能切實(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生快速融入教學(xué)情境，更好地激活音樂(lè)課堂，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身的音樂(lè)綜合能力。因?yàn)闃?lè)曲中情感蘊(yùn)含豐富，在實(shí)際教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握一定的樂(lè)理知識(shí)及唱歌技能之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感體悟能力。目前，音樂(lè)與舞蹈已成為人們公認(rèn)的經(jīng)典藝術(shù)形式且二者的表現(xiàn)方式極為不同。音樂(lè)多半會(huì)給人以聽(tīng)覺(jué)方面的享受，而舞蹈卻可通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)訴說(shuō)視覺(jué)方面的美感。在音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能為學(xué)生打造藝術(shù)感十足的音樂(lè)授課氛圍，從而全方位的拓展學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)空間，使其的音樂(lè)情感體悟能力可以得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，音樂(lè)的表現(xiàn)形式并不局限于某個(gè)具體的表象，它完全可以根據(jù)個(gè)人的感受或經(jīng)歷等恰到好處地表達(dá)情感。很多人可能會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間之后才能初步感知音樂(lè)之奧秘，但卻能通過(guò)律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)切實(shí)體會(huì)到音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，為學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)天窗，使學(xué)生能夠根據(jù)自身發(fā)展需要自主去創(chuàng)造。因此只有音樂(lè)教師善于創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓音樂(lè)教學(xué)的效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩雯，劉萍.初中音樂(lè)課堂教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的實(shí)踐研究[J].藝術(shù)大觀，2022（25）.

[2]蔡小月.探析聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2022（10）.

[3]景潔.聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代家庭教育，2022（10）.

[4]郭麗杉.體態(tài)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].四川音樂(lè)學(xué)院，2022（4）.

[5]馬麗華.聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程，2022（6）.

作者簡(jiǎn)介：張玉萍（1989—），女，東鄉(xiāng)族，甘肅臨夏人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔猩魳?lè)教育。