從盧森堡看歐洲小國國際中文教育優(yōu)化策略

胡唯哲

(中央民族大學國際教育學院，北京，100081)

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國際局勢錯綜復雜。一些大國中文教育遇到一些新情況和問題，小國[1]中文教育發(fā)展逐漸成為國際中文教育事業(yè)的新發(fā)力點。相較于大國而言，小國中文教學起步晚、體量小、基礎弱，但也具有投入小、見效快、影響大的特點。如能在一定程度上加大對小國中文教育投入，將對小國中文教育發(fā)展起到跨越式發(fā)展的效果。這對促進全球中文教育高質(zhì)量均衡發(fā)展，擴大我國在國際舞臺上的“朋友圈”，促進人文交流、服務公共外交有顯著溢出效應[2]。

中國和盧森堡(以下簡稱“中盧”)友好合作關系發(fā)展勢頭良好，已成為大小國家間平等相待、互利合作的典范。盧森堡作為我國在海外及歐洲金融投資的“橋頭堡”，是中國在歐盟第一大投資目的地，也是中資企業(yè)對第三國投資的中轉地和資金調(diào)配中心[3]。同時，盧森堡中文教育“量小精細”，是小國中文教育發(fā)展典范。因此，本文通過梳理分析其現(xiàn)狀、特點與問題，探討優(yōu)化歐洲小國中文教育發(fā)展策略和路徑。

一、盧森堡中文教育概況

盧森堡中文教育雖起步較晚，但發(fā)展態(tài)勢良好。中等教育和高等教育階段均已開設中文課程，其他中文教育相關機構也積極拓展中文相關課程。

(一)中等教育階段中文教育情況

盧森堡重視包括中文在內(nèi)的多語言教育，推動中等教育階段中文課程從無到有、從有到多，從興趣班、選修課向必修課轉變，積極促進中等教育階段中文教育發(fā)展。

一是中文課程部分納入中學現(xiàn)代外語教育體系。盧森堡初二學生可以選修拉丁語、中文或英語[4]。目前，共11所中學開設了中文課程。表1展示了部分開設中文課程的公立中學情況。盧森堡教育、兒童和青年部制定并出版《課程指導手冊》，規(guī)定中文課程的教學時數(shù)和具體學習目標，并將中文考試納入高中畢業(yè)考試。在開設中文課程的公立中學中，雅典娜中學中文課程是納入盧森堡教育、兒童和青年部(Ministère de l'éducation nationale，de l'Enfance et de la Jeunesse)教育體制的，其他學校的中文課多為選修課或課外興趣課。

表1 盧森堡部分公立中學中文教育情況

艾琳·梅里奇中學在2007年引入中文課程，是盧森堡第一所開設中文課程的公立中學。該校通過課外興趣課與綜合選修課兩種形式開展中文教學。雅典娜中學的中文課程開設借鑒了艾琳·梅里奇中學中文課程開發(fā)經(jīng)驗[5]，早期中文課作為選修課開設，2017年秋季開始列入學歷教育課程，課程設置參照法國中學的中文課程體系，課程教學語言為法語。雅典娜中學是盧森堡首所將中文課程納入學歷教育的公立中學。該校六年級中文課程學習目標見表2。

表2 盧森堡雅典娜中學六年級中文課程學習目標

二是盧森堡中文課程主要使用法德兩國研制的中文教學資源。對于納入盧森堡教育、兒童和青年部體制的中文課程，使用教材為法國迪迪耶(Didier)出版社出版的《你說呢？(Ni shuo ne？)》和《你說吧！(Ni shuo ba！)》[6]?！赌阏f吧！》是《你說呢？》的姐妹教材。兩本教材均按照《歐洲語言共同參考框架》中以行動為導向的原則編寫而成，以任務教學法為綱?！赌阏f呢？》從聽說讀寫四方面入手，力求使學習者的漢語水平能夠盡快達到《歐洲語言共同參考框架》中界定的A1/A2等級(基礎級/初級)[7]?！赌阏f吧！》主要針對更高水平學習者，力求使學習者盡快達到A2/B1等級(初級/中級)，讓學習者在了解當今中國基本文化主題的同時取得進步[8]。對于未納入國家教育、兒童和青年部體制的中文而言，教材可自行確定。例如，埃施男子中學使用教材為布斯克出版社(Buske Verlag)出版的《德國人的簡體中文(Chinesisch für Deutsche in Kurzzeichen)》。

(二)高等教育階段中文教育情況

盧森堡高等教育階段中文教育目前主要由盧森堡大學孔子學院提供中文學分課程。盧森堡大學是盧森堡目前唯一的大學。盧森堡大學曾于2011年9月開設中文學分課程，由德國特里爾大學孔子學院提供4個學分的漢語課和2個學分的中國文化課[9]。2018年4月，盧森堡大學孔子學院成立后，由盧森堡大學孔子學院提供中文選修課。2021年，共開設中文課程28門，中國文化課程7門[10]。所用教材為由北京語言大學出版社聯(lián)合漢考國際共同研發(fā)的《HSK標準教程》，暫無本土自編教材。

(三)華文教育情況

一是華文教育起步晚發(fā)展快。盧森堡華人移民歷史較短，大多華人移民為中國改革開放后去的新移民[11]。這也使得盧森堡華文教育起步時間相對較晚。例如，中盧友好中文學校(Cours de chinois au Luxembourg)成立于2004年。盧森堡中國語言文化中心(Centre de langue et de culture chinoises du Luxembourg)前身盧森堡-中國經(jīng)濟文化交流協(xié)會所屬中文學校也成立于2004年。但是，盧森堡華僑華人人數(shù)增長相對較快。從2013年到2022年，在盧森堡的中國籍居民人數(shù)增長約2.26倍，具體見表3。隨著華僑華人數(shù)量不斷增加，華文學校發(fā)展也較為迅速。例如，在成立之初，盧森堡中國語言文化中心前身中文學校只有2名教師、40名學生[12]。2015年，該中心已有20名教師，260名學生[13]。

表3 2013—2022年盧森堡中國籍居民人數(shù)變化

二是華文教育機構改制。盧森堡中國語言文化中心是盧森堡第一所獲得盧森堡議會認可并得到盧森堡政府支持的中文學校[14]。2011年，在中國和盧森堡相關部門支持下，原盧森堡-中國經(jīng)濟文化交流協(xié)會所屬中文學校改制為非營利性協(xié)會性質(zhì)的“盧森堡中國語言文化中心”。這是盧森堡華文教育事業(yè)里程碑式的重大事件。該中心之后逐漸發(fā)展為盧森堡政府提供場地的國家正規(guī)機構，由盧森堡教育、兒童和青年部，高等教育與科研部，商務部，司法移民局共同出資運作[15]。

三是教學對象不斷拓寬。隨著不斷發(fā)展，盧森堡中國語言文化中心教學對象和辦學目標也逐漸發(fā)生變化。在成立之初，該中心主要教授當?shù)厝A人子女中文，使他們掌握中文并認同中國文化觀念。當時80%至85%的學生持有中國國籍。截至2011年，許多盧森堡當?shù)厝硕及炎优偷奖R森堡中國語言文化中心學習中文，只有30%的學生持有中國國籍[16]。隨著教學對象的不斷拓展，該中心辦學目標也由讓華人、華裔子女傳承中國文化逐步轉變到讓外國人準確認知中國及了解中國文化。

四是本土中文師資學歷水平高。中盧友好中文學?，F(xiàn)有教師8名，大部分已具有盧森堡國籍。在學歷學位構成上，包括2名博士研究生、4名碩士研究生、2名本科生。該校要求教師優(yōu)先具備以下條件：接受過中國國務院僑務辦公室海外華文教師培訓，并持有海外教師資格證；盧森堡本土教師；或者曾經(jīng)在中國有相關教學經(jīng)歷[17]。

(四)孔子學院中文教育情況

一是成人教育為主，拓展低齡化中文教育。盧森堡大學孔子學院以成人教育為主，針對不同年齡段不同需求學員開展了各具特色的語言課程和文化課程，教學對象多為在校大學生、在校員工和社會人士。隨著全球學漢語熱潮的掀起，應眾多盧森堡家長強烈要求，孔子學院自2019年起，每周六在貝爾瓦(Belval)校區(qū)提供少兒漢語課程。這也是盧森堡南部地區(qū)首個少兒漢語學習基地。在2020年，周末少兒漢語課程也在不斷發(fā)展，授課內(nèi)容愈發(fā)豐富，學員數(shù)量和課時量成倍增加[18]。

二是發(fā)展“中文+商務”特色教學。盧森堡是歐洲領先的投資基金中心和歐元區(qū)最大的私人銀行中心，加上中盧兩國間的經(jīng)濟往來日益密切，越來越多人來到盧森堡大學孔子學院學習商務漢語。2019 年孔子學院推出了商務漢語課程，課程分為小班教學和“一對一”教學兩種模式，以滿足商務人士不同的漢語學習需求。2020 年，孔子學院與盧森堡國際銀行(Banque Internationale a Luxembourg)展開了更深入的合作，在盧森堡國際銀行開設了冬季學期商務漢語員工班，以滿足銀行界中文學習需求[19]。

三是發(fā)揮平臺紐帶作用。盧森堡大學孔子學院作為盧森堡第一所也是唯一一所孔子學院，為中盧大學合作交流發(fā)揮了平臺紐帶作用。在復旦大學與盧森堡大學共建孔子學院的基礎上，兩校簽署全球戰(zhàn)略合作伙伴協(xié)議，升級為戰(zhàn)略伙伴關系。同時，盧森堡孔子學院舉辦了一系列文化交流主題、“一帶一路”專題及傳播闡釋當代中國發(fā)展的學術講座和研討會，搭建了盧森堡深入了解當代中國文化與發(fā)展的平臺，充實了盧森堡中文教育發(fā)展內(nèi)涵。

(五)語言培訓機構中文教育情況

盧森堡官方語言培訓機構國家語言學院提供旅游及商務特色的中文教育。該國家語言學院開設中文系，現(xiàn)有1名中文教師。盧森堡國家語言學院中文教師母語為普通話，有語言學和語言教學方面的中國和歐洲高等教育學歷，且有多年成人語言教學經(jīng)驗。該語言培訓機構使用教材為高等教育出版社出版的《體驗漢語·旅游篇》，北京語言大學出版社出版的《新目標漢語》《成功之路·進步篇》以及北京大學出版社出版的《公司漢語》[20]。

二、盧森堡中文教育特點

盧森堡中文教育雖體量較小，但發(fā)展特色鮮明。盧森堡中文教育在中盧兩國良好雙邊關系和經(jīng)貿(mào)往來、盧多語多文化社會雙重影響下，積極爭取外部支持，融合商務往來平臺和資源，注重本土化運營。

(一)雙邊關系和經(jīng)貿(mào)往來雙輪驅動

中盧兩國良好雙邊關系和頻繁經(jīng)貿(mào)往來是盧森堡中文教育快速發(fā)展的根本原因。盧森堡國家元首亨利大公殿下多次對中國進行訪問及參加活動。同時，盧森堡積極響應中方計劃和倡議。盧森堡是亞投行在歐洲的首批創(chuàng)始成員國之一，是繼意大利之后第二個加入中國“一帶一路”倡議的歐盟國家。此外，盧森堡已成為中國在歐盟第一大投資目的地，也是中資企業(yè)對第三國投資的中轉地和資金調(diào)配中心。繼中國銀行在盧森堡設立了新中國成立后第一家海外分行后，中國工商銀行、中國建設銀行等陸續(xù)在盧森堡設立分支機構，并以其為中心輻射整個歐盟地區(qū)。良好的中盧雙邊關系為盧森堡中文教育發(fā)展營造了穩(wěn)定外部環(huán)境；密切的經(jīng)濟金融往來增強了盧森堡社會大眾對中文經(jīng)濟價值的認可，也豐富了盧森堡“中文+商務”特色教育的內(nèi)涵與外延。

(二)多語多文化社會雙重影響

盧森堡作為典型的多語言、多文化國家，多元社會環(huán)境和語言生態(tài)推動了中文教育發(fā)展。根據(jù)1984年頒布的《語言法》，盧森堡語為盧森堡國家語言，法語為立法語言，行政和司法事務則同時使用盧森堡語、法語和德語。在盧森堡國家學校系統(tǒng)中，德語是小學和中學低年級的主要教學語言[21]。法語是小學階段的學習語言，并逐漸將其作為教學語言引入高中教育的大多數(shù)科目中。根據(jù)歐盟公布的EurobaromètreSpécial386(《歐洲語言調(diào)查報告》)，98%的盧森堡人至少會說一門外語，84%至少會說兩門外語，61%會說三門及以上的外語[22]。盧森堡多語多元化的社會生態(tài)使得盧森堡中文教育氛圍寬松包容，學習者學習風格靈活。但由于盧森堡親屬語言使用較多，中文親屬程度相對較遠，在進行中文教學時，需將學習者母語作為強有力的資源。

(三)積極爭取外部支持

一是積極爭取中盧雙方政府的支持。盧森堡中文教育相關機構在機構注冊改制、課程開發(fā)、師資培訓等方面積極爭取中盧兩方政府及相關職能部門的支持。例如，除了前文提到的盧森堡中國文化學校改制為非營利性協(xié)會性質(zhì)的盧森堡中國語言文化中心，課程開發(fā)方面，該中心與盧森堡商務部合作開發(fā)商務漢語課程。二是積極加強與中方高校的合作對接。盧森堡中國語言文化中心與上海師范大學在多方面進行合作。例如，盧森堡學生到上海師范大學開展夏令營活動，上海師范大學接收中心優(yōu)秀學生到上海外國留學生預科基地就讀，上海師范大學武術隊和民樂團及舞蹈團到盧森堡巡演等。

(四)有機融合商務往來平臺和資源

盧森堡中文教育相關機構在體制機制上與商會有機融合。在一定程度上，原盧森堡中國文化學校的創(chuàng)辦受到了盧森堡與中國經(jīng)濟文化交流發(fā)展的需求驅動。同時，建立之初的附屬關系也使得原盧森堡中國文化學校在開展中文教育時，把“中文+商務”緊密融合在一起?，F(xiàn)盧森堡中國語言文化中心校長同時也是盧森堡中國商會理事。這一職務設置從體制機制上保障了盧森堡中國語言文化中心能夠更加緊密地貼合中盧經(jīng)濟貿(mào)易往來需求，深度服務中盧經(jīng)濟貿(mào)易中中文學習需求。

(五)注重本土化運營

盧森堡中文教育相關機構注重本土化運營，積極進行正規(guī)化注冊和改制。盧森堡中國語言文化中心在2011年改制，并成立董事會。此舉有助于明確機構所屬和權限，更好地與盧森堡當?shù)貦C構運作標準和規(guī)范融為一體。同時，該中心改制在某種程度上能為機構運行規(guī)避風險，保障機構持久穩(wěn)定發(fā)展。

三、盧森堡中文教育面臨挑戰(zhàn)

盧森堡中文教育充分體現(xiàn)了“量小精細”的特點。但是，從整體發(fā)展情況上來看，盧森堡中文教育還面臨一些挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)多語種競爭激烈

盧森堡語為盧森堡的國家語言，法語為立法語言，行政和司法事務則同時使用盧森堡語、法語和德語。此外，在盧森堡移民中，葡萄牙裔大量存在。以2020年數(shù)據(jù)為例，盧森堡移民主要來自歐盟地區(qū)，占總移民人口的81.8%，排名較為靠前的為葡萄牙(32.1%)、法國(16.1%)、意大利(7.8%)、比利時(6.7%)和德國(4.3%)[23]。加之英語不斷影響，中文教育在法語、德語、葡萄牙語、英語等多語種激烈競爭的環(huán)境下生存和發(fā)展，中文發(fā)展空間在一定程度上受到擠壓和影響。

(二)中文師資準入嚴格

一些中文教師雖在盧森堡公立中文學校教授中文，但僅為周末中文興趣課老師，而非盧森堡教育、兒童和青年部體制內(nèi)的正式老師[24]。在盧森堡，進入教育、兒童和青年部體制的正式老師相當于公務員。除對學歷和語言能力有嚴格要求，成為國家正式教師需要盧森堡教育、兒童和青年部同意并參加多種考試，然后還有3年教育培訓[25]。此外，是否能夠成為進入盧森堡教育、兒童和青年部體制內(nèi)的中文教師還取決于盧方是否有需求。因此，在盧森堡要成為納入盧森堡教育、兒童和青年部正式體制的中文教師相對困難。

(三)暫無全國性中文教師協(xié)會

根據(jù)調(diào)研和訪談，盧森堡華文學校主要由中國駐盧森堡大使館管理，外方學校由盧森堡教育、兒童和青年部管理。盧森堡現(xiàn)暫無全國性中文教師協(xié)會提供中文教學支持和培訓?，F(xiàn)有人員往來和聯(lián)絡主要依托相關人員的人際關系，有一定零散性、隨意性和偶發(fā)性。此外，隨著中國綜合實力不斷增強，以及疫情影響逐漸減弱，盧森堡中文教育需求將會逐漸上升。雖然現(xiàn)有教師個人間的聯(lián)絡能發(fā)揮一定作用，但難以從整體層面提供統(tǒng)一中文教育幫助和支持，難以滿足日漸增長的中文教育發(fā)展需求。

四、對歐洲小國中文教育優(yōu)化策略啟示

盧森堡中文教學發(fā)展特色鮮明，取得了快速發(fā)展，但也遇到了一些困難。據(jù)研究，其他歐洲小國在發(fā)展過程中也存在類似情況。因此，本文希望通過剖析盧森堡中文教學發(fā)展的特色與挑戰(zhàn)，為歐洲其他小國中文教育發(fā)展提供借鑒。

(一)宏觀層面：加強雙邊關系和經(jīng)貿(mào)往來

盧森堡中文教育快速發(fā)展離不開中盧兩國良好的雙邊關系和頻繁的經(jīng)貿(mào)往來。一方面，小國在政治行為上比人口較多國家更為溫和，更具沖突規(guī)避傾向[26]。另一方面，小國由于其地理位置相對狹窄，國內(nèi)市場受限，必須使用領土之外的各種資源作為其經(jīng)濟發(fā)展的腹地[27]。其經(jīng)濟多以外向型經(jīng)濟為主，亟須拓展中國廣大的市場潛力。因此，可以充分利用小國本身政治經(jīng)濟發(fā)展的傾向和需求，加強與小國的雙邊關系和往來。同時根據(jù)小國經(jīng)濟發(fā)展特色和需求，積極開拓其市場，并可考慮將其作為中國企業(yè)和投資輻射歐盟及歐洲的支點，為當?shù)刂形慕虒W良性穩(wěn)定發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。

(二)中觀層面：打造中文教學聯(lián)通共享平臺和機制

1.協(xié)助建立全國性中文教師協(xié)會

盧森堡現(xiàn)暫無全國性中文教師協(xié)會來提供中文教學培訓以及中外資源對接，無法滿足日益增長的中文教育需求。其他歐洲小國也多由于中文教學發(fā)展時間較短、基礎薄弱，沒有形成成熟的中文教學交流、共享、服務、協(xié)調(diào)組織架構。因此，可以當?shù)刂形慕處熂跋嚓P人士為建設主體，加之中方相關部門和高校協(xié)助建立全國性的中文教師協(xié)會，集聚現(xiàn)有中文教育優(yōu)質(zhì)資源，如在教師成長培訓、教法、人際聯(lián)絡方面的資源，互通有無、共同發(fā)展，并作為對接外部資源聯(lián)絡的統(tǒng)一平臺，共享外部資源，發(fā)揮集聚效應。

2.強化孔子學院平臺功能

中國國際中文教育基金會是孔子學院和孔子課堂品牌統(tǒng)籌管理和運營方，中外方合作機構是建設孔子學院的主體，承擔所舉辦孔子學院的日常運行和管理工作?？鬃訉W院業(yè)務范圍包括開展中文教師培養(yǎng)培訓；開展中國教育、文化、經(jīng)濟等領域研究和咨詢服務以及開展其他符合孔子學院宗旨的活動等[28]。小國中文教學體量相對較小，往往在當?shù)刂挥幸凰驇姿鬃訉W院，發(fā)展情況相對穩(wěn)健良好。例如，盧森堡只有盧森堡大學孔子學院，具備將當?shù)乜鬃訉W院拓展成為統(tǒng)籌輻射當?shù)刂形慕虒W平臺的可行性。而盧森堡大學孔子學院影響力層次多集中在高校，暫未形成從低到高完全貫通的局面。因此，可以支持當?shù)乜鬃訉W院拓展其平臺影響力，協(xié)助打通小學、中學、大學各個層次中文教育。在大學層面上，推動中文必修課項目，讓中文課程成為大學學士或碩士學位的組成部分。在基礎教育層面上，加強孔子學院對接中外的優(yōu)勢，積極利用孔子學院中方合作院校本身及外部資源，協(xié)助該國與中國加強交流往來，結成伙伴學校，加強“三教”方面交流和幫助。

3.構建行業(yè)協(xié)會與中文機構內(nèi)生銜接機制

盧森堡中文教育機構與中盧兩方的商會聯(lián)系密切，并且相關負責人也同時擔任相關商會的職務。隨著中文經(jīng)濟應用價值日漸凸顯，再加上小國中文教育體量較小、可操作性較強的特征，可面向當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，如旅游業(yè)、金融業(yè)、漁業(yè)等，有意識地協(xié)助支持當?shù)刂形慕逃嚓P機構與雙邊商會、旅游協(xié)會等加強常態(tài)化中文人才培養(yǎng)培訓需求事前對接、事中合作、事后反饋機制，推動支持中文教育機構相關人員到行業(yè)協(xié)會擔任相關職務，從體制機制上構建內(nèi)生需求銜接機制，促進中文教育與當?shù)匚幕?、商業(yè)、旅游發(fā)展之間的相互耦合，激活中度乃至深度中文學習需求，提升中文經(jīng)濟價值。

(三)微觀層面：突出特色強化師資培養(yǎng)培訓

1.做大做強“中文+”特色中文教學

盧森堡銀行業(yè)、金融業(yè)發(fā)達，是歐洲的金融中心，與中國在金融、銀行業(yè)、基金等方面合作密切。隨著中國經(jīng)濟不斷發(fā)展，中盧經(jīng)貿(mào)往來將會更加密切。小國支柱產(chǎn)業(yè)相對單一，大多依靠旅游業(yè)、漁業(yè)及金融業(yè)等。因此，可抓住經(jīng)貿(mào)往來合作催生出的中文學習需求，加強商務漢語、公司漢語、旅游漢語等專門用途漢語發(fā)展。第一，緊密結合當?shù)亟鹑跇I(yè)、銀行業(yè)、旅游業(yè)等發(fā)展情況，調(diào)研當?shù)刂匈Y企業(yè)和本土企業(yè)具體需求，開發(fā)研制更具特色、實用性強的商務漢語、旅游漢語等教材和課程。第二，通過選派相關專家、中外合作、面向社會機構采購服務等形式，籌劃研制發(fā)布當?shù)厣虅諠h語或旅游漢語等專門用途漢語等級考試標準，以滿足不同企業(yè)的學習考察需求。第三，積極開發(fā)“中文+”數(shù)字教學資源和線上共享學習平臺，促進學習者更加便捷地進行中文學習，激發(fā)中文學習者興趣。

2.加強培養(yǎng)培訓“多語多文化”中文教師

盧森堡納入體制內(nèi)中文教師的準入機制嚴格。因此，在盧森堡大部分的中文教師為中文興趣課老師，而不在教育、兒童和青年部正規(guī)的教師體制中。此外，盧森堡作為多語言多文化的國家，官方語言就有盧森堡語、法語和德語。其他小國也多存在類似情況。因此，可以依據(jù)當?shù)刂形慕處煶砷L路徑和準入資質(zhì)要求，積極加強“多語多文化”中文教師的培養(yǎng)，加強對當?shù)刂形慕處煹呐嘤柡蛶椭?。第一，可鼓勵并支持兩國高校開展合作，采取中外聯(lián)合嵌入培養(yǎng)模式，聯(lián)合培養(yǎng)本土中文師資。國內(nèi)高校漢語國際教育碩士招生時，可考慮招收非通用語種，甚至其他專業(yè)的本科畢業(yè)生攻讀漢語國際教育碩士，以便培養(yǎng)當?shù)厮璧摹爸形?某一其他科目”的“雙科目”教師。同時通過兩國聯(lián)合培養(yǎng)，鼓勵學生到當?shù)馗咝W習，以便提高當?shù)卣Z言水平，熟悉了解當?shù)厣鐣幕徒逃贫?，獲取相關教師資格證[29]。第二，通過當?shù)匾呀ǔ苫驅⒁ǔ傻娜珖灾形慕處焻f(xié)會、孔子學院等機構，加強對當?shù)刂形膸熧Y中文教學進階課程的培訓。同時，充分發(fā)揮當?shù)貎?yōu)秀中文骨干教師“傳幫帶”的作用，加強經(jīng)驗傳授和培訓。

五、結語

小國中文教育發(fā)展逐漸成為國際中文教育事業(yè)的新發(fā)力點，且對擴大我國在國際舞臺上的“朋友圈”，對促進人文交流，服務公共外交有顯著溢出效應[30]。盧森堡中文教育“量小精細”，是小國中文教育發(fā)展的典范。但盧森堡中文教育發(fā)展也面臨多語種競爭激烈、中文師資準入嚴格、暫無全國性中文教師協(xié)會等方面挑戰(zhàn)。研究盧森堡中文教育發(fā)展對探討歐洲小國中文教育優(yōu)化策略具有啟示意義。在新時代新征程背景下，要在宏觀層面上加強雙邊關系和經(jīng)貿(mào)往來；在中觀層面上打造中文教學聯(lián)通共享平臺和機制；在微觀層面上做大做強“中文+”特色中文教學，加強培養(yǎng)培訓“多語多文化”中文教師等。

注釋：

[1] 本文把小國界定為人口規(guī)模小于等于150萬人的國家,主要參考了世界銀行(World Bank)和英聯(lián)邦(The Commonwealth)對小國的定義。

[2] 吳應輝:《新時代國際中文教育服務強國戰(zhàn)略八大功能與實現(xiàn)路徑》,《云南師范大學學報(哲學社會科學版)》2022年第3期,第48頁。

[3] 商務部國際貿(mào)易經(jīng)濟合作研究院、中國駐盧森堡大使館經(jīng)濟商務處、商務部對外投資和經(jīng)濟合作司:《對外投資合作國別(地區(qū))指南-盧森堡(2021年版)》。[2023年3月11日]http://www.mofcom.gov.cn/dl/gbdqzn/upload/lusenbao.pdf。

[4] Ministère de l'éducation nationale,de l'Enfance et de la Jeunesse: School offer: apprendre le chinois au lycée.[2023-03-12]https://men.public.lu/en/secondaire/offre-scolaire-organisation/offre-scolaire.html.

[5] Ministère de l'éducation nationale,de l'Enfance et de la Jeunesse:Un enrichissement personnel,une ouverture sur le monde : apprendre le chinois au lycée.[2023-03-12]https://men.public.lu/en/actualites/communiques-conference-presse/2017/06/01-cours-chinois.html.

[6] 信息來源于對盧森堡雅典娜中學中文教師、中盧友好中文學校校長姚萍蘭女士的訪談。感謝姚萍蘭女士提供了寶貴信息。

[7] 劉昕瑜:《從國別化角度看德國漢語教材〈你說呢?〉》,西安:西安外國語大學碩士論文,2018年。

[8] 信息來源于亞馬遜官網(wǎng):https://www.amazon.com/M%C3%A9thode-chinois-A2-B1-CECRL-audio/dp/2278076183。

[9] 特里爾大學孔子學院:《特里爾大學孔子學院在三所大學開設漢語課》。[2023年3月11日]http://www.konfuzius-institute.de/?pid=trier/2011/0901.

[10] 數(shù)據(jù)來源于盧森堡大學孔子學院提供,盧森堡孔子學院專職教師江晨晨女士執(zhí)筆的《盧森堡大學孔子學院中文教學概況》。感謝盧森堡大學孔子學院,盧森堡大學孔子學院專職教師江晨晨女士提供了寶貴信息。

[11] 李菲:《盧森堡議長:華僑華人是盧經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量》。[2023年3月12日]https://www.chinanews.com.cn/hr/2013/02-23/4589533.shtml.

[12] Gerry Huberty:Le Centre de langue et de culture chinoises ouvre mardi a Mersch,Luxembourg Times.[2023-03-12]https://www.wort.lu/fr/luxembourg/le-centre-de-langue-et-de-culture-chinoises-ouvre-mardi-a-mersch-510ff1e7e4b07d8f8fd38f43.

[13] Centre de langue et de culture chinoises du Luxembourg:General information.[2023-03-12]http://www.clccl.lu/about-us.

[14] Gerry Huberty:Le Centre de langue et de culture chinoises ouvre mardi a Mersch,Luxembourg Times.[2023-03-12]https://www.wort.lu/fr/luxembourg/le-centre-de-langue-et-de-culture-chinoises-ouvre-mardi-a-mersch-510ff1e7e4b07d8f8fd38f43.

[15] 景玥、王曉嘯:《海外列席代表的“兩會故事”:不是客人而是參與者》。[2023年3月12日]https://lianghui.huanqiu.com/article/9CaKrnJIIPH.

[16] 沈晨:《中文教學在歐美課堂“升溫”》。[2023年3月10日]https://www.chinanews.com.cn/hwjy/2011/10-20/3400996.shtml.

[17] 信息來源于對盧森堡雅典娜中學中文教師、中盧友好中文學校校長姚萍蘭女士的訪談。感謝姚萍蘭女士提供了寶貴信息。

[18] 數(shù)據(jù)來源于盧森堡大學孔子學院提供,盧森堡孔子學院專職教師江晨晨女士執(zhí)筆的《盧森堡大學孔子學院中文教學概況》。感謝盧森堡大學孔子學院,盧森堡大學孔子學院專職教師江晨晨女士提供了寶貴信息。

[19] 數(shù)據(jù)來源于盧森堡大學孔子學院提供,盧森堡孔子學院專職教師江晨晨女士執(zhí)筆的《盧森堡大學孔子學院中文教學概況》。感謝盧森堡大學孔子學院,盧森堡大學孔子學院專職教師江晨晨女士提供了寶貴信息。

[20] Institut national des langues Luxembourg:Nos cours de langues.[2023-03-12]https://www.inll.lu/fr/cours-de-langue/.

[21] European Commission:Luxembourg.[2023-03-12]https://european-union.europa.eu/principles-countries-history/country-profiles/luxembourg_en.

[22] Commission Européenne:Eurobaromètre Spécial 386.[2023-03-12]https://europa.eu/eurobarometer/api/deliverable/download/file?deliverableId=40202.

[23] 大公國際資信評估有限公司、清華大學一帶一路戰(zhàn)略研究院:《盧森堡投資環(huán)境評價報告》。[2023年3月11日]https://www.dagongcredit.com/uploadfile/2021/0629/20210629043343913.pdf。

[24] 信息來源于亞馬遜官網(wǎng):https://www.amazon.com/M%C3%A9thode-chinois-A2-B1-CECRL-audio/dp/22780476183。

[25] 信息來源于亞馬遜官網(wǎng):https://www.amazon.com/M%C3%A9thode-chinois-A2-B1-CECRL-audio/dp/2278076183。

[26] D.Anckar,“Homogeneity and smallness: Dahl and Tufte revisited”,ScandinavianPoliticalStudies,22,1999.

[27] G.Baldacchino,“Managing the Hinterland Beyond: Two,Ideal-Type Strategies of Economic Development for Small Island Territories”,AsiaPacificViewpoint,47,2006.

[28] 資料來源于中國國際中文教育基金會官網(wǎng)孔子學院版塊:http://ci.cn/#/bottomDetail/Brand。

[29] 胡唯哲、吳桐:《英國本土中文教師發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策》,《云南師范大學學報》(對外漢語教學與研究版)2022年第6期,第69～79頁。

[30] 吳應輝:《新時代國際中文教育服務強國戰(zhàn)略八大功能與實現(xiàn)路徑》,《云南師范大學學報》(哲學社會科學版)2022年第3期,第53頁。