小學“一體兩翼”校本德育評價體系的探索與實踐研究

金建芳 上海市閔行區(qū)中心小學

在中小學，德育的關(guān)鍵在于著力解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。育人為本，德育為先，聚焦立德樹人，不忘初心，牢記使命，改革創(chuàng)新，不斷提高德育工作水平，是當前和今后一個時期貫徹落實黨的二十大精神、開創(chuàng)中小學德育工作新局面的重要任務(wù)。教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》中提出：“要以教學評價牽引行動，促進學生全面發(fā)展?！薄读x務(wù)教育各學科課程標準（2022 年版）》也強調(diào)評價育人。在教育評價改革的影響下，通過評價促進教師學科德育教學實踐的發(fā)展無疑是重要的價值導向。

為此，我校在“立德樹人”理念的指導下，開展“小學校本德育評價體系的構(gòu)建與實踐”的探索，確立基于課程育人、活動育人、文化育人、協(xié)同育人的“一體兩翼”校本德育評價體系。一體，指學生品德發(fā)展。兩翼，指在黨建引領(lǐng)下，發(fā)揮黨員、團員示范引領(lǐng)作用，開展教師的育德能力評價；基于課程育人、活動育人、文化育人的學生德育活動的評價。通過“一體兩翼”校本德育評價體系的構(gòu)建與實踐探索，我校圍繞學生品德發(fā)展，開展以黨員為核心、團員為紐帶、全員教師為輻射、帶動其他人員（家長、社區(qū)人員等）的全員育人模式，開辟課程建設(shè)主戰(zhàn)場，開拓學生活動主渠道，開發(fā)實踐基地和親子研學等資源，運用多元評價方式開展校本德育評價活動。在探索中，我校以立德樹人為教育根本任務(wù)，以德育評價促提高，通過形成和完善校本德育評價體系，提升學校德育實效。

一、以學生品德發(fā)展為主體

以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，是做好德育的重要引領(lǐng)。因此，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這與黨的方針路線是一脈相承的。從以上背景出發(fā)，依托學生日常行為的記錄與分析，建構(gòu)實證基礎(chǔ)發(fā)展導向的學生德育評價體系，已經(jīng)成為學校層面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的重要改革突破口。

我校是一所具有近百年歷史的老校，在傳承、發(fā)展、創(chuàng)新辦學理念的引領(lǐng)下，我們提出了“崇德敏智，全面發(fā)展”的育人目標，在此基礎(chǔ)上制定了“懂規(guī)范，樂學習，善交往”的學生發(fā)展目標。基于以上學生發(fā)展目標，從日常行為習慣、學習品質(zhì)習慣、人際交往習慣等方面，確立了校本學生發(fā)展的十二大核心素養(yǎng)：熱愛祖國、誠信友善、禮儀規(guī)范、熱愛勞動、樂學善學、勇于探究、問題解決、珍愛生命、學會溝通、主動參與、合作擔當、關(guān)注表達。學校根據(jù)《小學生日常行為規(guī)范》《中小學德育工作指南》和《小學德育綱要》等有關(guān)文件，圍繞學校育人目標、學生發(fā)展目標和十二大核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，根據(jù)德育內(nèi)容和育人途徑，從“社會主義核心價值觀”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“生態(tài)文明”“心理健康”等方面，確立了以“熱愛祖國、誠信友善、禮儀規(guī)范、珍愛生命、合作擔當”為主要內(nèi)容的閔小學生品德發(fā)展目標（見表1）。

表1 閔小學生品德發(fā)展目標

結(jié)合學校校本核心素養(yǎng)，依據(jù)年段和發(fā)展階段的不同，基于閔小學生品德發(fā)展的目標以及在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)年段和發(fā)展階段的不同細化評價內(nèi)容，依據(jù)《中小學德育工作指南》中針對不同年段的培養(yǎng)目標，提出不同年段需要達成的不同要求，形成相互銜接、層層遞進的結(jié)構(gòu)體系。

我們制定并逐年完善了《閔小學生品德培養(yǎng)行動策略》，在學校頂層評價指標下，從“敏樂課堂”“敏智班級”“七彩活動”三個維度，設(shè)定符合各年段學生的評價標準和評價分值。我們還將傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)典內(nèi)容與學生養(yǎng)成教育德育綱目相銜接，并與傳統(tǒng)節(jié)日、主題活動、日常教育相整合，同時形成各年段學生的品德養(yǎng)成分層目標要求，并在具體工作中落實每學期的德育導向，落實每周工作、每項活動、每個班級，形成網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)下的縱向教育序列，從而達到落細落實的教育要求，使學生根據(jù)現(xiàn)代禮儀要求，慢慢積淀人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好道德品質(zhì)。

在制定評價標準時，我們以學生為主體，尊重學生的個性化和多樣化發(fā)展需要，從橫向和縱向兩方面開展，相互融合，構(gòu)建動態(tài)的個性化評價標準。針對不同年段的培養(yǎng)目標，提出不同年段需要達成的不同要求，形成相互銜接、層層遞進的評價標準；把握學生現(xiàn)有基礎(chǔ)、發(fā)展水平等因素，將其納入學生評價標準的設(shè)計和實施中，為學生制定個性化的評價方案。從學生個體的獨特性出發(fā)，尊重評價對象的個體性和多樣性。

二、以教師育德能力培養(yǎng)和學生德育活動評價為“兩翼”

（一）全員育人提升教師育德能力

我校在對“一體兩翼”校本德育評價的探索過程中，秉持“黨團隊一體化建設(shè)”理念，把黨的領(lǐng)導貫穿于德育評價，并落實到全員、全方位、全過程，形成“三全育人”機制。學校圍繞黨員示范性育德能力的培養(yǎng)和全體教師育德能力的培養(yǎng)，以崇德人師評價為載體，通過黨員示范崗和“敏之翼”團員示范崗為切入點，黨帶團、團帶隊，扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課程、進課堂、進頭腦，通過思想引領(lǐng)，提高教師隊伍的政治認同和國家意識，助力教師實踐育人，勤于學習、勤于思考、勤于實踐，真正落實鑄魂育人。強調(diào)全員參與，形成以黨員為核心、團員為紐帶、其余教師為輻射的“全員”育人制度。通過“三會一課”、黨員責任區(qū)，黨員先鋒隊教師帶領(lǐng)全體教師一起學習黨的二十大精神，提高全體教師的政治覺悟，保持思想上的先進性、純潔性；通過紅色資源講解團在思政課里講黨史，提高青年團員教師課堂執(zhí)行力和專業(yè)能力，創(chuàng)建育人特色；通過“小巴辣子講解團”“閔樂樂學四史”“閔樂樂行華夏”，以中隊輔導員及其他教師為主力開展四史教育實踐活動；不斷完善“三全育人”工作體系，提高教師政治、文化素養(yǎng)，提升課堂品質(zhì)，助力教師隊伍高品質(zhì)建設(shè)，努力提升教師育德能力。

（二）全程育人指引下的學生德育活動評價

1.課程育人，豐實學習評價的內(nèi)涵

我校依托學校原有的樂學課程體系和“敏樂課堂”實踐，在關(guān)注學生日常學習習慣、學習興趣、學習成果，開展等第制評價、表現(xiàn)性評價、日常學習評價相結(jié)合的多維評價的同時，從學習內(nèi)容、學習方法、學習品質(zhì)培養(yǎng)等方面梳理挖掘?qū)W科德育點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、勞動教育等有關(guān)小學層面的要求進行貫通對接，形成具有校本特色的以黨建為引領(lǐng)的學科德育教育內(nèi)容。針對學科德育內(nèi)容，開展基于單元主題的育人價值解讀，制定、整理指向核心素養(yǎng)提升的單元育人目標。以課程思政中的學科核心素養(yǎng)為評價目標，圍繞思政課程中“理想信念”“家國情懷”“道德情操”“政治認同”“國家意識”“文化自信”等內(nèi)容，通過課堂滲透、教師引導、學科活動、綜合活動等途徑開展學科德育教育，借助班級優(yōu)化大師、云平臺等數(shù)字化手段，開展學科德育的常態(tài)化過程性評價探索，切實將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、勞動教育等融入各學科教育評價的全過程，進一步豐實“敏樂課堂”學習評價內(nèi)涵。

此外，通過課程的開發(fā)與整合，我校努力完善課程評價機制，使其具備了年段適宜、目標明確、形式多樣、評價完善的系統(tǒng)性、科學性以及實效性。在自評、互評、教師評價、分層評價等多形式相結(jié)合的過程性及終結(jié)性評價中，既科學地為學生的課程表現(xiàn)留下痕跡，也能幫助學生了解自己的優(yōu)勢和不足，從而進一步完善自我。

2.活動育人，拓寬育人評價的維度

結(jié)合校本核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我校立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承構(gòu)建了“閔樂樂行華夏”“閔樂樂學四史”“傳統(tǒng)文化樂淘淘”等以綜合實踐活動、主題式活動、項目化活動為形式的校本德育實踐活動體系，開發(fā)、利用實踐基地和親子研學資源，依托“敏智班集體”評選、“最美閔樂樂”評選，開展多維度育人評價。基于“閔樂樂行華夏”“閔樂樂學四史”等綜合實踐活動，在愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育中根植“紅色基因”，開展德育結(jié)果性與德育過程性相結(jié)合的過程性和表現(xiàn)性評價，促進學生的德育發(fā)展；以“傳統(tǒng)文化樂淘淘”“儒家經(jīng)典育雅行”為主的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為支撐，開展學生表現(xiàn)性評價，在活動體驗中建立文化自信。

3.文化育人，延伸育人評價的廣度

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的道德理念和規(guī)范，是開展學生德行修養(yǎng)的寶貴精神食糧。我校經(jīng)過27 年的實踐與探索，形成了“文化熏陶，德行修養(yǎng)”傳統(tǒng)文化育人模式。以“知禮、好學、和諧”的校訓和“文明、誠實、創(chuàng)新”的校風為指引，凝練了學?！俺鐚崱焙诵奈幕?，即“崇德敏智，和實生物”，提出了“崇德敏智，全面發(fā)展”的育人目標?；谌寮椅幕诵乃枷搿叭?、義、禮”，確定了“懂規(guī)范，樂學習，善交往”的學生發(fā)展目標，開展了校園傳統(tǒng)文化環(huán)境布置，開發(fā)了德行修養(yǎng)系列課程，制定了傳統(tǒng)文化教育行動策略等。還以體驗式教育為重點，創(chuàng)設(shè)了多種教育形式和活動方式，建構(gòu)了活動主題，制定了綜合評價方案，融評于活動中，開展增值性評價、過程性評價和表現(xiàn)性評價，評價促成長，形成了“文化浸潤—實踐體驗—反思體悟—自我修正”的文化育人路徑。通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課程思政、綜合活動、主題活動等落實和在評價中促進，使學生紅色基因、道德素養(yǎng)等通過評價得以強化和內(nèi)化。

4.協(xié)同育人，拓展育人評價的路徑

學校建立起“學校—家庭—社會”相銜接的育人網(wǎng)絡(luò)，營造了良好的協(xié)同育人大環(huán)境。我校建立了由校長負責牽頭，家委會理事會會長和社區(qū)領(lǐng)導組成的領(lǐng)導小組，共同制定了“家—?！纭眳f(xié)調(diào)育人共建機制，共同推進學校德育評價工作。學校各部門之間互相協(xié)調(diào)、配合，負責學校德育工作的計劃、調(diào)控以及實施，梳理和反饋各部門的工作，尤其是結(jié)合各年段學生成長需求的具體表現(xiàn)，形成年段德育側(cè)重點，并制定有效的評價管理措施和階段推進計劃。結(jié)合全員導師制，加強家校聯(lián)系，結(jié)合社區(qū)和共建單位的資源，借助實踐基地，開展社區(qū)課堂和社會實踐等活動，整合家、社、校力量，體現(xiàn)全員育人的理念，將一切育人力量聚點成面，形成教育合力，拓展德育評價的路徑，提升德育有效性。

三、整合融通，構(gòu)建黨建引領(lǐng)下校本德育互融式評價平臺

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有力抓手，信息化又能為學生獲得個性化發(fā)展提供支持和精準化服務(wù)，從而促進教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。結(jié)合閔行區(qū)全國智慧教育示范區(qū)的建設(shè)和數(shù)據(jù)驅(qū)動因材施教的項目，我校運用信息技術(shù)，依托班級優(yōu)化大師和釘釘平臺，搭建學校、班級、個人三級層面相互融合的評價平臺，將多主體、多元化評價集于一體，開展評價數(shù)據(jù)的收集和分析，借助信息技術(shù)支持下的評價伴隨，通過個性化、精準化、全面化的評價，以評促教、以評促學，為學校提供一個操作簡單、指標全面、管理便捷的信息化評價環(huán)境，為實現(xiàn)家、校、社協(xié)同育人創(chuàng)造條件。

在探索小學“一體兩翼”校本德育評價體系的構(gòu)建中，我們力圖將黨在新時代中“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這個命題，在小學基礎(chǔ)階段通過多元、多維，橫向聯(lián)結(jié)、縱向銜接的德育評價進行有效落實。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，踐行鑄魂育人理念，培養(yǎng)學生家國情懷、培育紅色基因、提升核心素養(yǎng)，將立德樹人的教育根本任務(wù)落細、落小、落實，并發(fā)揮課程思政、綜合活動、跨學科活動、勞動教育等課程的重要作用，以評價促進提高，夯實育人使命，從學校管理到教師發(fā)展再到學生成長，提高學校育人政治站位，以立德樹人為教育根本任務(wù)，以德育評價促提高，構(gòu)建“三全育人”教育格局，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。