實施校本化德育評價 培育新時代“最美閔樂樂”

馬莉莉 上海市閔行區(qū)中心小學

為切實貫徹黨的教育方針和政策，踐行“推動人的全面發(fā)展”的教育使命，真正落實“立德樹人”，五育融合，圍繞學生發(fā)展目標“懂規(guī)范 樂學習 善交往”，切實從良好的班級文化、有效的課堂教學、健康的心理環(huán)境、豐富的校園新生活等方面，創(chuàng)建“閔樂樂樂成長”校本德育評價體系，大力培育學生“十二字”核心素養(yǎng)。

一、注重全面發(fā)展評價，提升核心素養(yǎng)

《課程標準》中明確提出，小學階段德育評價應包含道德情感、行為態(tài)度、社會交往、思想品德和道德規(guī)范五大方面。基于這五方面，學校根據(jù)學生的成長需求，緊緊圍繞學生發(fā)展“十二字”核心素養(yǎng)體系開展德育評價活動：

懂規(guī)范：熱愛祖國、誠信友善、禮儀規(guī)范、熱愛勞動；

樂學習：樂學善學、勇于探究、問題解決、珍愛生命；

善交往：學會溝通、主動參與、合作擔當、關注表達。

圍繞著“十二字”學生發(fā)展核心素養(yǎng)，我們給它們賦予了基本內(nèi)涵。比如勇于探究，我們設定的基本內(nèi)涵重點指具有強烈的好奇心和豐富的想象力；初步具備不畏困難、堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。我們將這些十二大核心素養(yǎng)作為“閔樂樂樂成長”校本德育評價體系中的評價內(nèi)容。

二、創(chuàng)生“橫縱”育人評價，營造評價氛圍

（一）橫向聯(lián)結的多維育人評價，實現(xiàn)全方位育人

基于課程育人、活動育人、文化育人，開展“三全”校本化德育評價活動，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立有序進階全方面育人評價體系。

1.把握課程育人導向，加強學科育人評價

我們緊緊圍繞課程目標，積極落實課程育人，將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在課程教學中，發(fā)揮對品德、情感、體質(zhì)、審美、勞動等全面發(fā)展有促進功能的學科育人評價作用。

我校注重“五維思政一體化”建設，是集學生思政、教師思政、課程思政、學科思政、環(huán)境思政于一體的思政工作理念和機制，緊緊圍繞“理想信念”“家國情懷”“道德情操”“政治認同”“國家意識”“文化自信”等評價內(nèi)容，與“德育第一課堂”相結合，充分運用江川資源，通過課堂滲透、學科活動等途徑開展學科德育教育，開展增值性評價、過程性評價活動。

我校初步形成《閔樂樂愛勞動》勞動教育課程，根據(jù)低中高年段的年齡特點，開設了不同的勞動教育課程內(nèi)容。低年段重點培養(yǎng)學生的自理能力，中年段重點培養(yǎng)學生的家務勞動能力，高年段重點放在志愿者服務。結合區(qū)級的勞動小能手等評選活動，學校會組織開展“我又學會了一項勞動小技能”活動，通過視頻的分享，全校共同評選校級勞動小能手“最美閔樂樂”。在此勞動教育過程中，可以結合“樂爸樂媽進課堂”，引導家長參與進來，對孩子在家的勞動教育進行評價。如在“豆豆的世界”勞動教育中，在學校開展“剝毛豆”比賽，對此項勞動技能進行評價，在家會用毛豆烹飪一道美食，由家長根據(jù)勞動成果，給孩子頒發(fā)“中華小當家”廚師帽。

2.踐行活動育人理念，發(fā)揮任務評價引導

以品行涵養(yǎng)為教育導向，我們開展了“閔樂樂行華夏”“閔樂樂學四史”“閔樂樂探秘二十四節(jié)氣”等根植紅色基因的綜合實踐活動、主題式活動、項目化活動為形式的校本德育實踐活動體系?；诓煌愋偷幕顒?，學校開發(fā)了圖表式、游戲闖關式、小報探究式、課題研究式、感悟交流式五種活動任務單，融評價于活動中，關注學生的過程性評價和表現(xiàn)性評價，促進學生的德育發(fā)展。以游戲闖關式活動任務單為例：

金山嘴漁村定向闖關任務

任務規(guī)則：

·先分組，按小組行動，一個小組取一份任務單，地圖；

·按順序完成以下任務，每完成一項任務，由工作人員審核并敲章；

·所有任務完成后前往漁家茶室，憑任務單兌換獎品。

具體任務：

任務一：漁村處處都有“魚”的美景——請沿途指出或記錄6 張“魚”元素的圖片至漁家茶室（老街10 號）處敲章。

任務二：漁民每次出海都由媽祖保佑，村民們都信奉媽祖娘娘——這里的媽祖文化館你去過嗎？可能會有意外收獲哦！

任務三：神秘的漁村，有著豐富的歷史文化積淀，這里的海漁文化館（老街21 號）你去過嗎？可能會有意外的驚喜哦！

任務四：古老的漁民老宅（老街8 號），有位漁嫂非常神秘哦，請向她索取尋寶圖，完成指定任務吧！

任務五：漁村的漁民個個都是織網(wǎng)高手，請到漁家茶室（老街10號）跟著漁嫂一起學技藝。

評價結果：如果你在活動中獲得了以下技能，恭喜你獲得了“活動小達人”榮譽稱號。

·學會了合作、謙讓、互助。

·遇到困難時，會與同伴主動溝通，努力解決問題。

3.構建文化育人格局，提升多元評價功能

我校作為一所有著深厚文化底蘊的老學校，在傳承學校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，形成以儒家經(jīng)典為重點的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育特色，聚焦“德行”，努力提升學生的綜合素養(yǎng)。

我們充分利用學校的墻壁，將思想道德教育、行規(guī)要求、行規(guī)檢查反饋、“最美閔樂樂”人物事跡宣傳等印成宣傳版面，有效地美化了學校環(huán)境，起好了環(huán)境育人的作用。各班級的爭章欄、勞動小能手、光盤節(jié)約行等版面的布置，既美化了班級的環(huán)境，又為“溫馨教室”的創(chuàng)建提供了直觀的展示舞臺。

我校努力將傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣這兩個“節(jié)”融合在一起，形成校園“節(jié)”語，打造了“傳統(tǒng)文化樂淘淘”特色文化，以體驗式教育為重點，創(chuàng)設了多種教育形式和活動方式，建構了活動主題，融評價于活動中，形成了“文化浸潤—實踐體驗—反思體悟—自我修正”的文化育人路徑。如在“悠悠傳承意 濃濃端午情”表現(xiàn)性評價中，由家長根據(jù)評價標準，客觀評價學生講述屈原故事的結果，由老師根據(jù)學生“端午知識”的闖關數(shù)進行評價，由同伴評價制作香囊的過程及結果，讓學生在文化中浸潤，在實踐中反思，在修正中成長。

我校還形成了《儒家經(jīng)典育雅行》校本教育資源，利用每周三的午會課，將“國學學習與行規(guī)教育相結合”落到實處，通過“學國學經(jīng)典 伴快樂長行”學習活動評價單，通過自評、互評、師評來幫助學生找到自己的亮點，發(fā)現(xiàn)不足，并在后續(xù)的學校生活中去改善行為。

（二）縱向銜接的全程育人評價，實現(xiàn)過程性育人

基于我校學生的實際情況，將“十二字”學生核心素養(yǎng)分成低年段、中年段和高年段不同層次的評價內(nèi)容：低年段重點培育熱愛祖國、禮儀規(guī)范、樂學善學、學會溝通四個核心素養(yǎng)，中年段重點培育熱愛勞動、勇于探究、主動參與、誠信友善四個核心素養(yǎng)，高年段重點培育珍愛生命、問題解決、關注表達、合作參與四個核心素養(yǎng)。圍繞核心素養(yǎng)，結合年段特點，設置相應的評價要求，從而做到年段縱向銜接，形成了小學階段的全程育人體系；基于大數(shù)據(jù)的過程性評價，形成“我進步我成長我快樂”的增值性評價活動機制。

三、完善“三全”育人評價，固化育人共同體

學校作為育人主體，在育人的過程中，需要以制度體系固化育人共同體，以系統(tǒng)制度保障育人過程的有序進行，強化育人過程中的教育功能，確保育人實效性。

在制度的保障上，要堅持以人為本，堅持“以學生為中心”，推進教育全過程的育人，注重育人結果的全面性，充分發(fā)揮教育的主體作用，構建起育人合力。

（一）多維評價主體

在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的評價中，我們通過同伴評、教師評、家長評、社區(qū)評相結合的方式，更加全面地來培育“最美閔樂樂”。

1.學生評價

學生正確的自我評價有利于自身的提高，但要注意防止他們進入評價誤區(qū)（不能自卑、不能過于自信），否則不但不能取得進步，反而會阻礙其自身發(fā)展。老師和家長要注重學生的自我評價，更要引領學生學會自我反思，及時進行反饋和調(diào)控，從而使自我反思效率最優(yōu)化。

2.家長評價

評價要有依據(jù)。評價不客觀、不正確錯誤信息會誤導孩子，產(chǎn)生消極的心理暗示。所以，學校引導家長每天擠出時間有目的、有計劃地觀察孩子的活動，使重點觀察與普遍觀察相結合，獲得關于孩子身心發(fā)展的各種真實材料，并加以記錄，為分析評價孩子提供重要的依據(jù)。

評價要客觀。家長往往對自己的孩子是容易帶上感情色彩的，所以，即使孩子某些方面很優(yōu)秀，家長也不要以毫不掩飾的溢美之詞、不留余地地評價，更不能因自己的不良情緒而失去理性，從而使評價偏離客觀。

3.教師評價

學生和家長最關心的是教師的評價，因此教師在給予評價時一定要慎重，在評價學生前先要收集評價相關的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，應是從分散到集中，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從主觀到客觀進行評價的過程。教師的評價一定要以激勵為主，對于不同性格的孩子要采用不同的鼓勵對策。

4.社區(qū)評價

社區(qū)街道、居委、各共建單位，一起參與校本德育評價中，在學生參加完社區(qū)公益活動、共建活動等后，承擔起了評價的任務，客觀、真實地給予學生綜合的評價，以此激勵學生參與到多項活動中，并在活動中更注重自身素養(yǎng)的提升。

（二）多樣評價手段

1.班級優(yōu)化大師APP——學生成長的孵化器

立足閔行區(qū)的智慧教育，我們啟用了“班級優(yōu)化大師App”。老師們從“敏樂課堂”維度，班主任從“敏智班級”“七彩活動”兩個維度，通過每天評價來正面強化學生的習慣養(yǎng)成、素養(yǎng)養(yǎng)成。潘老師在低年級主題式綜合活動課程中，運用班級優(yōu)化大師積分作為獎勵，激發(fā)學生學會小組合作，培養(yǎng)孩子大膽表達自己想法，在連續(xù)多節(jié)課的評價中，對學生的培養(yǎng)有了延續(xù)性。

家長通過班級優(yōu)化大師，則能及時了解孩子的在校表現(xiàn)，并配合學校教育。如在培育學生“珍愛生命”素養(yǎng)時，班中開展午餐“光盤行動”，引導學生做到合理膳食、均衡營養(yǎng)，在評價過程中學生亂倒飯菜、挑食的現(xiàn)象減少了?？捎械募议L反饋學生在家里還不能很好地做到，于是家里也開展“光盤行動”來加強督促，并通過優(yōu)化大師將家中情況反饋給老師。家校的緊密合作，有力推進了后續(xù)教育的開展。

2.“最美閔樂樂”評選——學生成長的助推器

根據(jù)“十二字”學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，我們相應創(chuàng)設了十二個類型的“最美閔樂樂”：愛國好少年、誠信小天使、小小禮儀員、勞動小當家、學習小能手、創(chuàng)新小先鋒、智慧小博士、健康小衛(wèi)士、交往小使者、活動小達人、合作好伙伴、表達小明星。

每月，我們會圍繞一個類型的“最美閔樂樂”開展聚焦性的評價。結合“班級優(yōu)化大師”的每月評價結果，每班在學生通過自薦與互薦后，推薦一名校級本月“最美閔樂樂”和多名班級“最美閔樂樂”。將這些“最美閔樂樂”進行風采海報張貼，還利用紅領巾廣播臺進行“閔小人講閔小故事”講述他們的事跡。通過具象的評價展示，宣傳良好的風尚。

校園中會從“最美閔樂樂”榮譽獲得者中設立學?！懊魳穲@”崗位，如讓“學習小能手”擔任校園圖書角管理員，監(jiān)督指導伙伴們文明閱讀書籍；讓“班級小當家”擔任校園“光盤行動”小使者，評價各班的光盤情況；讓“小小禮儀員”擔任樓層禮儀員，提醒伙伴們課間要文明休息。

我們希望通過設置十二個“最美閔樂樂”，讓每個孩子都得到個性化發(fā)展，且抓住他們的閃光點，激發(fā)學生的全面發(fā)展。有個學生向班主任提出異議：“小鄭成績不優(yōu)秀，他怎么能評上校級的愛國好少年？”于是班主任引導他：“他尊重國旗和紅領巾，他的紅領巾每天是全班最干凈整潔的，唱國歌也是最認真的。聽后，這名學生不住點頭，認可了班級的推薦。這個小鄭同學自己也想不到成績糟糕的他還能得到大家的肯定，非常驚喜，也變得自信了。

3.“閔樂樂超市”——學生成長的加速器

學校開設了“閔樂樂超市”，擺放了各種學生喜歡的文具用品，另設有個性化的需求：向老師提個小愿望、參加一周喜歡的社團活動、與校長說句悄悄話等。

教師根據(jù)學生在班級優(yōu)化大師平臺所得積分，每月獎勵一次樂樂幣，學期內(nèi)積分可累加，積分一學期清零一次。例如學生當月積分累計達到80 分，教師獎勵其1 枚樂樂幣。如未滿80 分的可累加至后續(xù)月份。學科老師每人每月有8 枚樂樂幣可獎勵，班主任每人每月有10 枚樂樂幣可獎勵。學生每月持所獲樂樂幣至“閔樂樂超市”兌換相應的獎品、心愿卡等。學生們惦記著“閔樂樂超市”的每月開放時間，他們會拿著樂樂幣去兌換自己喜歡的獎品，有的孩子舍不得兌換掉，積累著換自己最喜歡的獎品。有個孩子向往成為大隊委員，他將積累了四個月的樂樂幣，一次性兌換了一周的大隊委員，主動承擔了多項校園工作。

4.“閔樂樂樂成長”手冊——學生成長集合器

學校制作了“閔樂樂樂成長”評價手冊，主要是將家、校、社的結果性評價記錄在手冊中，將學生的動態(tài)發(fā)展呈現(xiàn)出來，為各類榮譽的評選做好數(shù)據(jù)基礎。學校層面的評價記錄，除了“最美閔樂樂”個人評選榮譽，還有“敏智中隊”集體評選榮譽，體現(xiàn)了集體主義，一學期內(nèi)爭創(chuàng)到敏智最美環(huán)境獎、敏智最佳課堂獎、敏智最炫活動獎、敏智最優(yōu)制度獎的中隊，才會獲得“敏智優(yōu)秀中隊”。如隊員們評選二星章時，除了家長和學校的評價，社區(qū)的過程性評價也可作為有力的數(shù)據(jù)支撐。

我們要立足“評價育人”，推進學校德育工作的深度轉型，探索值得借鑒的經(jīng)驗，構建“三全育人”教育格局，用多元、綜合的評價促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，培育有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。