“以學(xué)生為中心”的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革探究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析了麗江文化旅游學(xué)院大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出結(jié)合學(xué)校實(shí)際，根據(jù)學(xué)生日語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同，明確不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，對(duì)不同的班級(jí)設(shè)置不同的課程、采取不同的課堂教學(xué)模式、使用不同的教材，進(jìn)行分班教學(xué)，因材施教，改進(jìn)考核機(jī)制，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合不同日語(yǔ)水平學(xué)生的接受能力，對(duì)目前大學(xué)日語(yǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “以學(xué)生為中心”；大學(xué)日語(yǔ)；教學(xué)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）21-0１61-04

筆者所在的麗江文化旅游學(xué)院自2016 年開(kāi)設(shè)了大學(xué)日語(yǔ)課程，是與大學(xué)英語(yǔ)課程同等性質(zhì)的公共必修課，學(xué)生可自愿選修大學(xué)英語(yǔ)或大學(xué)日語(yǔ)。自日語(yǔ)納入全國(guó)高考科目以來(lái)，日語(yǔ)高考生越來(lái)越多，進(jìn)入大學(xué)后選修大學(xué)日語(yǔ)課程的學(xué)生也逐漸增加。每個(gè)班均有學(xué)生五六十人，有的班甚至超過(guò)了100人，每個(gè)班的學(xué)生來(lái)自全校不同的專(zhuān)業(yè)。筆者對(duì)2022級(jí)選修大學(xué)日語(yǔ)課程的148名學(xué)生做了調(diào)查，從高考日語(yǔ)成績(jī)、選修大學(xué)日語(yǔ)課程的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣點(diǎn)、是否贊成根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目標(biāo)進(jìn)行分班教學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了分析，提出改進(jìn)大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)的措施。

一、大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查

148名2022級(jí)學(xué)生參加的問(wèn)卷調(diào)查情況如下。

在“高中是否學(xué)習(xí)過(guò)日語(yǔ)”的單項(xiàng)選擇中，根據(jù)學(xué)生的選擇結(jié)果，高中學(xué)過(guò)日語(yǔ)的學(xué)生84人，占比56.76%；未學(xué)過(guò)日語(yǔ)的64人，占比43.24%，從大學(xué)零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)。

在“你的高考日語(yǔ)成績(jī)？”單項(xiàng)選擇中，148人均參與了答題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示，可看出：高考日語(yǔ)成績(jī)?yōu)槠渌?7人，在60分～70分的學(xué)生8人，占5.41%；70分～80分的學(xué)生13人，占8.78%；80分以上的學(xué)生占17人，11.49%；90分～100分的學(xué)生26人，占17.57%；100分以上的學(xué)生17人，占11.49%。60分～80分的學(xué)生人數(shù)為21人，占學(xué)過(guò)日語(yǔ)人數(shù)的25%；80分以上的學(xué)生人數(shù)共計(jì)60人，占學(xué)過(guò)日語(yǔ)人數(shù)的71.43%，其中，90分以上人數(shù)達(dá)43人，占學(xué)過(guò)日語(yǔ)人數(shù)的51.2%，及格率遠(yuǎn)高于2022年云南省英語(yǔ)高考及及格率，80分以上人數(shù)占比與同期英語(yǔ)高考成績(jī)80分以上人數(shù)占比比例更高?？紤]到高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊迫，一般來(lái)說(shuō)，選擇高考外語(yǔ)科目時(shí)均會(huì)選擇本人有優(yōu)勢(shì)的科目，相比較目前英語(yǔ)作為初中階段必須學(xué)習(xí)的科目，甚至大多數(shù)地區(qū)從小學(xué)已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，大多數(shù)人英語(yǔ)學(xué)齡較長(zhǎng)，未學(xué)習(xí)過(guò)日語(yǔ)人員直接參加日語(yǔ)科目高考并取得好成績(jī)的可能性很小，他們參加英語(yǔ)科目高考更有利?？赏茢?，60分及以上人員應(yīng)均為高中階段已學(xué)習(xí)過(guò)日語(yǔ)的人員，對(duì)比高考日語(yǔ)成績(jī)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)和高中學(xué)過(guò)日語(yǔ)的人員數(shù)量，高中學(xué)習(xí)過(guò)日語(yǔ)的人員僅6人高考日語(yǔ)成績(jī)?yōu)槠渌从吵龈咧袑W(xué)過(guò)日語(yǔ)的學(xué)生日語(yǔ)水平也參差不齊，大部分學(xué)生是為了應(yīng)付高考，提高外語(yǔ)成績(jī)進(jìn)而提高高考總分而學(xué)習(xí)日語(yǔ)。

在選修大學(xué)日語(yǔ)課程動(dòng)機(jī)方面，設(shè)置了考研、參加日語(yǔ)能力等級(jí)考試、出國(guó)、對(duì)日本文化感興趣、簡(jiǎn)單易學(xué)、獲取學(xué)分、其他七個(gè)選項(xiàng)的多選題。根據(jù)學(xué)生選擇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示，有87人選了“獲得學(xué)分”，占參與調(diào)查人數(shù)的58.78%，有76人選了“參加日語(yǔ)等級(jí)能力考試”，占參與調(diào)查人數(shù)的51.35%；“對(duì)日本文化感興趣”的學(xué)生有73人，占49.32%；有53人選擇“簡(jiǎn)單易學(xué)”，占35.81%。其余選項(xiàng)學(xué)生選擇的人數(shù)從多到少依次為：“其他”38人、“考研”35人、“出國(guó)”15人。在七個(gè)選項(xiàng)中，沒(méi)有單一選項(xiàng)選擇的學(xué)生人數(shù)達(dá)到80%以上，獲得學(xué)分選擇的人數(shù)最多，也只是87人，其他選項(xiàng)則更分散，選擇大學(xué)日語(yǔ)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不相同。

選修大學(xué)日語(yǔ)課程目標(biāo)方面，設(shè)置了考研、通過(guò)日語(yǔ)能力等級(jí)考試、能進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交流、能閱讀簡(jiǎn)單的日語(yǔ)文章、了解日本及日本文化、獲取學(xué)分、其他七個(gè)選項(xiàng)的多選題，每人選擇不超過(guò)4項(xiàng)。根據(jù)學(xué)生選擇，選了獲取學(xué)分的學(xué)生96人，占64.86%，選了通過(guò)日語(yǔ)能力等級(jí)考試的有89人，占60.14%，把能進(jìn)行日常口語(yǔ)交流作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一的有84人，占56.76%，把能閱讀簡(jiǎn)單的日語(yǔ)文章作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一的有72人，把了解日本及日本文化作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一的有73人。其他選項(xiàng)選擇的人數(shù)分別為考研44人，其他28人。從此可看出，選修大學(xué)日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不相同。

在“是否贊成根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及目標(biāo)而進(jìn)行分班教學(xué)”的單項(xiàng)選擇中，贊成分班教學(xué)的學(xué)生133人，占比高達(dá)89.86%，不贊成的僅15人，占10.14%。由此可見(jiàn)，“以學(xué)生為中心”，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)不同，因材施教進(jìn)行分班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最大限度滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合絕大多數(shù)學(xué)生的期望，是非常必要的。

從本次調(diào)查情況可以看出，選修大學(xué)日語(yǔ)課程的學(xué)生中，有些未接觸過(guò)日語(yǔ)，有些已學(xué)習(xí)過(guò)日語(yǔ)，且水平參差不齊；有些以獲得學(xué)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些以通過(guò)日語(yǔ)能力等級(jí)考試為目標(biāo)，有些是為了了解日本及日本文化，提高日常口語(yǔ)交際能力，學(xué)習(xí)日語(yǔ)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不同。還可以看出，大多數(shù)學(xué)生均贊成根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及目標(biāo)進(jìn)行分班教學(xué)，說(shuō)明分班教學(xué)是很有必要的。

二、大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）班級(jí)設(shè)置不合理

由調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)并不一樣，并在一起，同一個(gè)班級(jí)開(kāi)展大班制混合教學(xué)，有基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)感覺(jué)教師的教學(xué)進(jìn)度太慢，能力得不到提高；沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度太快跟不上，整體教學(xué)效果得不到提高。

（二）課程設(shè)置不合理

大學(xué)日語(yǔ)課程在我校開(kāi)設(shè)時(shí)間為四個(gè)學(xué)期，大一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期每周4學(xué)時(shí)，大二學(xué)年兩個(gè)學(xué)期每周2學(xué)時(shí)，不僅單詞與語(yǔ)法知識(shí)要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，還要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，課時(shí)明顯不足，教學(xué)任務(wù)比較繁重，而且學(xué)生日語(yǔ)水平參差不齊，在有限的時(shí)間內(nèi)導(dǎo)入文化知識(shí)方面的教學(xué)力不從心，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)比例失衡，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。時(shí)間安排方面，為了不與學(xué)生各自的專(zhuān)業(yè)課沖突，上課時(shí)間安排在了晚上或雙休日，一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成了影響，教學(xué)質(zhì)量很難提高。

（三）教學(xué)模式不新穎

目前以教師授課為主，灌輸式課堂教學(xué)多，學(xué)生參與度低，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)；加上課時(shí)本身就少的緣故，教師往往在課堂上只能講解語(yǔ)法知識(shí)，很少對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)課堂很無(wú)聊，喪失了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（四）教材陳舊

以筆者所在的學(xué)校為例，一直使用人民教育出版社出版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)教材。此教材經(jīng)歷了1988年版到2005年版新舊版本的更新，但是依然存在一些不足。例如單詞部分：?jiǎn)卧~不夠新穎；動(dòng)詞不是以原形出現(xiàn)，并且自動(dòng)詞及他動(dòng)詞沒(méi)有進(jìn)行細(xì)分，詳細(xì)注明詞性；外來(lái)語(yǔ)沒(méi)有注明語(yǔ)源；課文內(nèi)容選材沒(méi)有與現(xiàn)代日常生活緊密貼近，時(shí)代性不強(qiáng)；語(yǔ)法知識(shí)沒(méi)有連貫性與系統(tǒng)性。新版自出版至今十多年的時(shí)間，很多體裁都略顯陳舊，滯后于新時(shí)代的發(fā)展，難以吸引學(xué)生的注意力。

（五）考核方式單一

麗江文化旅游學(xué)院大學(xué)日語(yǔ)課程目前的考核方式為平時(shí)成績(jī)占綜合成績(jī)的40％，期中考試成績(jī)占10％，期末考試成績(jī)占50％?？己朔绞奖容^單一，沒(méi)有注重平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取同一考評(píng)方式也并不合理。

三、“以學(xué)生為中心”的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革的意義

“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的溝通，支持多樣化學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)展自我的能力。

“以學(xué)生為中心”，根據(jù)學(xué)生的日語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同，進(jìn)行分班教學(xué)，因材施教，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合不同日語(yǔ)水平學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。明確不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并完善教學(xué)組織，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善考核機(jī)制，解決目前大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性及主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。激勵(lì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生通過(guò)考研及日語(yǔ)國(guó)際能力考試；同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能得到最大的進(jìn)步，讓所有學(xué)生能夠得到最大限度的提升，有效提高全體學(xué)生的整體水平及大學(xué)日語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、“以學(xué)生為中心”的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革策略探究

在學(xué)生選課前，編制選課說(shuō)明，對(duì)不同班級(jí)的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行詳細(xì)介紹，為不同班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的班級(jí)做好鋪墊。有日語(yǔ)基礎(chǔ)、考研目標(biāo)及通過(guò)日語(yǔ)國(guó)際能力考試目標(biāo)的學(xué)生可選擇競(jìng)爭(zhēng)班；對(duì)日本文化動(dòng)漫時(shí)尚感興趣，希望提高日常口語(yǔ)交際能力的學(xué)生可選擇興趣班；為了學(xué)習(xí)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)獲取相應(yīng)學(xué)分的學(xué)生可以選擇學(xué)分班。不同的班級(jí)制訂不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，安排不同的課堂教學(xué)模式及不同的師資，采用不同的教材及考核方式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)、考核的差異性。

（一）“以學(xué)生為中心”的課程建設(shè)思路探究

根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，以學(xué)生為中心，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好構(gòu)建課程的結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)不同班級(jí)的需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，挑選對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以積極地參與師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

競(jìng)爭(zhēng)班的學(xué)生以考研或是通過(guò)日語(yǔ)國(guó)際能力考試為目的，教學(xué)可以加快進(jìn)度，加重學(xué)習(xí)任務(wù)，授課的側(cè)重點(diǎn)以考研內(nèi)容及日語(yǔ)國(guó)際能力考試內(nèi)容為主。在講授語(yǔ)法時(shí)，可以適當(dāng)加入考研或日語(yǔ)能力考試的語(yǔ)法內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多做多練，提高學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)試水平。也可以適當(dāng)為學(xué)生提供會(huì)話練習(xí)，以提高學(xué)生在研究生面試環(huán)節(jié)中的日語(yǔ)口試應(yīng)試能力。而國(guó)際能力考試內(nèi)容里有聽(tīng)力測(cè)試，平時(shí)的課程里面也應(yīng)適當(dāng)加入聽(tīng)力技巧講解及練習(xí)。不定期地組織小測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)以進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

興趣班的學(xué)生主要是對(duì)日本文化、動(dòng)漫、游戲等感興趣，教學(xué)以學(xué)生為主，可以多加入一些日本文化元素，采用能反映日本各方面文化的圖片、短視頻、動(dòng)漫、歌曲、影視作品等資料，讓學(xué)生接觸活生生的日語(yǔ)，使學(xué)生直觀地了解日本人在人際交往、日常習(xí)慣、傳統(tǒng)文化等方面的特色，不僅能拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能提高學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)能力和準(zhǔn)確運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。利用傳統(tǒng)講授與多媒體相結(jié)合的手段，實(shí)施情景化、交際化教學(xué)。

學(xué)分班的學(xué)生零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)比較差，教學(xué)可以調(diào)整教學(xué)速度，通過(guò)播放音頻帶讀單詞、課文，糾正學(xué)生的發(fā)音和音調(diào)。給學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，使用最通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）“以學(xué)生為中心”的課堂改革方法探究

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心這種翻轉(zhuǎn)模式中。

針對(duì)競(jìng)爭(zhēng)班的學(xué)生采用任務(wù)型教學(xué)法和激勵(lì)教學(xué)法。競(jìng)爭(zhēng)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師可以提前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)課件；推薦一些相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)App和公眾號(hào)。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上教師有的放矢只講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生在課堂上思維會(huì)更加跳躍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)投入增多。同時(shí)利用微信小程序里面的“小打卡”，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯、語(yǔ)法、文章內(nèi)容、會(huì)話等進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)打卡，打卡內(nèi)容可以發(fā)自己復(fù)習(xí)的音頻、視頻、圖片等，教師可實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在相對(duì)較少的課時(shí)內(nèi)，完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

針對(duì)興趣班的學(xué)生采用情境教學(xué)法、交際教學(xué)法和多媒體教學(xué)法。轉(zhuǎn)移教學(xué)的重心，由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)交際”。課堂上以學(xué)生為中心，讓學(xué)生提前查閱相關(guān)感興趣的資料，準(zhǔn)備PPT進(jìn)行分享；課堂上進(jìn)行情景對(duì)話、小組演練、角色扮演等，讓學(xué)生扮演課文對(duì)話中的角色；也可讓學(xué)生自己設(shè)置如餐廳就餐、商城購(gòu)物、旅行等場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境學(xué)日語(yǔ)，多開(kāi)口練習(xí)日語(yǔ)，提高學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)盡可能地利用多媒體給學(xué)生講授日本文化方面的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)日本文化有更深的了解，縮短學(xué)生與日本之間的距離，從而激發(fā)他們了解日本的欲望及學(xué)習(xí)日語(yǔ)的欲望。

學(xué)分班采用提示教學(xué)法和鼓勵(lì)教學(xué)法。盡可能地多帶讀單詞、課文；用最簡(jiǎn)潔、通俗易懂的話語(yǔ)講解語(yǔ)法知識(shí)，為學(xué)生系統(tǒng)地整理歸納知識(shí)點(diǎn)，精講精練，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。并在課堂上給予學(xué)生足夠的“讀”以及自由思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能將教師講解的知識(shí)當(dāng)場(chǎng)消化、理解；多鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文，回答問(wèn)題，消除他們的畏難情緒，增加他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)日語(yǔ)。除了布置一些課內(nèi)書(shū)面作業(yè)之外，還可以安排學(xué)生課后拍攝相關(guān)語(yǔ)言與文化相結(jié)合的音頻、視頻資料，以文化為載體更好地理解語(yǔ)言，輔助課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

積極開(kāi)展課外課堂。定期舉辦日語(yǔ)專(zhuān)題講座、日語(yǔ)角、日語(yǔ)演講比賽、歌唱大賽、配音大賽等。通過(guò)這些活動(dòng)，營(yíng)造日語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，讓學(xué)到的相關(guān)文化得到更深刻的理解。

（三）“以學(xué)生為中心”的教材選用思路探究

根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣合理挑選教材。

競(jìng)爭(zhēng)班應(yīng)挑選中級(jí)日語(yǔ)教材或者專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教材，比如《新時(shí)代大學(xué)日語(yǔ)》2或者3。此教材比較新穎，2021年才出版的，知識(shí)點(diǎn)從易到難，循序漸進(jìn)，每課分為課文、單詞、語(yǔ)法、會(huì)話、練習(xí)，專(zhuān)項(xiàng)都較全面，自成一個(gè)系列。也可以根據(jù)考研內(nèi)容及國(guó)際能力考試內(nèi)容自編教材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高過(guò)級(jí)率。

興趣班可選用《大家的日本語(yǔ)》初級(jí)教材，此教材是日本本地的教材引進(jìn)中國(guó)，符合日式思維，能較好地提高口語(yǔ)。同時(shí)適當(dāng)加入一些日本文化、 交際類(lèi)等相關(guān)書(shū)籍，比如《日本概況》《日本事情》等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)分班可選用《實(shí)用日語(yǔ)教程》，此教材是以《大學(xué)日語(yǔ)第二外語(yǔ)教學(xué)大綱》為依據(jù)編寫(xiě)的，以實(shí)際應(yīng)用為第一出發(fā)點(diǎn)，充分考慮到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，采用了適合日語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)的語(yǔ)法講解方式，主要使用對(duì)象是零起點(diǎn)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者、大學(xué)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，課文內(nèi)容比較新穎，適當(dāng)加入了日本文化要素。教學(xué)過(guò)程中遵循趣味性和實(shí)用性的原則，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)約化，適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者在一兩年內(nèi)基本掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）“以學(xué)生為中心”的考評(píng)機(jī)制探究

考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)該靈活多樣，而不應(yīng)該僅從卷面分?jǐn)?shù)及出勤率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。不僅應(yīng)該注重學(xué)生期末成績(jī)的提高，更應(yīng)該注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加大平時(shí)分的比例。多維度形成性評(píng)價(jià)，提升測(cè)評(píng)的有效性，實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的量化管理與過(guò)程化管理。

競(jìng)爭(zhēng)班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，平時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快，目的是考研或者通過(guò)國(guó)際能力考試，所以平時(shí)的小測(cè)、考試成績(jī)都應(yīng)該納入平時(shí)成績(jī)，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

興趣班的學(xué)生日常教學(xué)中日本文化元素加入的比較多，注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。應(yīng)該將課前分享、情景對(duì)話、角色扮演、小組演練等開(kāi)口練習(xí)日語(yǔ)的成績(jī)也納入平時(shí)成績(jī)里面，提高學(xué)生的日常日交際能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)分班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，平時(shí)打卡背單詞、課文；課后拍攝相關(guān)語(yǔ)言與文化相結(jié)合的音頻、視頻資料；指定部分與課程相關(guān)的文化、文學(xué)、歷史等方面的書(shū)籍閱讀撰寫(xiě)各類(lèi)學(xué)習(xí)心得、個(gè)人感想體驗(yàn)等都應(yīng)該納入平時(shí)成績(jī)里面，提升學(xué)生的自信心。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，為了提高大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及日語(yǔ)水平的不同，因材施教進(jìn)行分班分層教學(xué)。不同的班級(jí)設(shè)立不同的課程、不同的課堂教學(xué)模式、不同的教師、采用不同的教材及不同的考核方式，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合不同日語(yǔ)水平學(xué)生的接受能力。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生都能夠得到最大限度的提升，有效提高全體學(xué)生的整體水平及大學(xué)日語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 馬燕萍

作者簡(jiǎn)介：施霞（1984—），女，漢族，云南玉溪人，本科，講師，研究方向：日語(yǔ)教學(xué)與研究。