基于國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校第二外語(yǔ)法語(yǔ)課程模式探討

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在全球化背景下，國(guó)際化人才是我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的重要戰(zhàn)略資源，培養(yǎng)國(guó)際化人才是我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)和必然要求。高等院校第二外語(yǔ)法語(yǔ)課程在培養(yǎng)“一精多會(huì)、一專多能”的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型外語(yǔ)人才中具有重要意義。當(dāng)前高校第二外語(yǔ)法語(yǔ)課程教學(xué)存在諸多問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不足以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求。旨在圍繞高校第二外語(yǔ)法語(yǔ)課程，明晰課程模式改革的重要意義，總結(jié)高校第二外語(yǔ)法語(yǔ)課程的現(xiàn)狀與困境，探討課程改革路徑，優(yōu)化教學(xué)效果。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 國(guó)際化人才培養(yǎng)；高校第二外語(yǔ)法語(yǔ)教學(xué)；課程改革

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）21-0０37-04

一、引言

高等教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的責(zé)任，教育國(guó)際化是促進(jìn)我國(guó)教育和科技進(jìn)步的重要因素，因此，我國(guó)需要持續(xù)推進(jìn)教育國(guó)際化?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要以中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為基礎(chǔ)，打造世界一流高水平教育，積極開放教育國(guó)際化，全面提升國(guó)際合作水平。面對(duì)近年來世界格局演變以及國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要性不斷凸顯，落實(shí)推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的重要任務(wù)。

相較于其他專業(yè)，外語(yǔ)類專業(yè)更需要接受國(guó)際化教育和跨文化交流的培養(yǎng)，因此推進(jìn)國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)類專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式改革至關(guān)重要。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)秉承教育對(duì)外開放理念，借鑒國(guó)際一流高校的先進(jìn)教育模式，促使我國(guó)教育國(guó)際化水平與世界一流高校接軌，推動(dòng)我國(guó)教育國(guó)際化水平不斷提升與教育對(duì)外開放內(nèi)涵式發(fā)展。盡管我國(guó)高等院校的外語(yǔ)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)目前已取得了一定程度的發(fā)展，但仍存在較多問題與不足。因此，有關(guān)各方應(yīng)著力推動(dòng)國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的本地化，助推國(guó)際化人才培養(yǎng)提質(zhì)增效。

近年來，全球局勢(shì)巨變，逆全球化、保守主義等問題對(duì)全球化進(jìn)程提出新挑戰(zhàn)，全球化經(jīng)濟(jì)合作與人才培養(yǎng)遇到危機(jī)，我國(guó)的高等教育對(duì)外開放受到?jīng)_擊。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展進(jìn)一步增加了國(guó)家與社會(huì)對(duì)國(guó)際化復(fù)合型人才的需求。與此同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)際化人才培養(yǎng)并不能滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際化復(fù)合型人才的需求。

隨著經(jīng)濟(jì)與教育全球化，我國(guó)高校逐步重視英語(yǔ)專業(yè)體系中第二外語(yǔ)（以下簡(jiǎn)稱二外）教學(xué)，越來越多的國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)法語(yǔ)作為二外可選語(yǔ)種。法語(yǔ)作為法國(guó)與全球多個(gè)國(guó)家與地區(qū)的官方語(yǔ)言、聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織的官方語(yǔ)言，在全球范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。近年來，中法兩國(guó)不斷深化合作共贏，在文化、教育、科研、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域開展深入合作交流。伴隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的提出，社會(huì)對(duì)掌握一定法語(yǔ)能力的復(fù)合型國(guó)際化人才的需求正不斷擴(kuò)大。目前，我國(guó)的二外法語(yǔ)教學(xué)仍處于起步階段，在二外法語(yǔ)教學(xué)過程中仍然存在較多問題。本文主要介紹高校二外法語(yǔ)課程現(xiàn)狀，梳理課程中的困境與問題，探究符合新時(shí)期國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的二外法語(yǔ)課程新模式，以期提升我國(guó)高校二外法語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

二、高校二外法語(yǔ)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀與不足

當(dāng)前，高校的二外法語(yǔ)課程教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)和困境。作為高校英語(yǔ)專業(yè)的一門必修課，選擇二外法語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)各異。由于法語(yǔ)迥異于英語(yǔ)的發(fā)音，復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則與單詞變位對(duì)初學(xué)者有相當(dāng)?shù)碾y度，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生會(huì)因課程初期的高難度而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。在教學(xué)方法方面，我國(guó)高等院校語(yǔ)言類課程中常采用傳統(tǒng)的講授式授課模式，由于中法語(yǔ)言、文化差異，同樣導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。此外，教材選擇和教師素質(zhì)也是影響二外法語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，完善課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師素質(zhì)，豐富教學(xué)模式，注重文化交流是我國(guó)高校二外法語(yǔ)課程改革重要的發(fā)展方向。二外課程是高校外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，也是整個(gè)人才培養(yǎng)體系中極為重要的一個(gè)組成部分。目前諸多大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)二外法語(yǔ)課程，其主要目的是培養(yǎng)高水平復(fù)合型國(guó)際化“外語(yǔ)+”人才，豐富學(xué)生語(yǔ)言技能，提升學(xué)生語(yǔ)言和文化素養(yǎng)，服務(wù)對(duì)外開放新發(fā)展格局下的國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。然而，許多高校的二外法語(yǔ)課程在教學(xué)實(shí)踐中存在一些問題，與學(xué)校的課程培養(yǎng)目標(biāo)初衷不太相符。

（一）二外法語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置困境

國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)二外法語(yǔ)課程作為英語(yǔ)類學(xué)生的必修課程，然而二外法語(yǔ)普遍面臨課程課時(shí)不足，教學(xué)任務(wù)過重的困境。一般而言，高校開設(shè)二外法語(yǔ)課程共三或四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期20～30課時(shí)，少于其他專業(yè)必修課程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律決定，初學(xué)者學(xué)習(xí)一門全新的語(yǔ)言需要足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要想確保教學(xué)任務(wù)順利完成，就必須有切實(shí)可行的方法提升教學(xué)效率。法語(yǔ)作為一門有別于英語(yǔ)的全新語(yǔ)言，法語(yǔ)迥異的發(fā)音規(guī)律、繁雜的語(yǔ)法規(guī)則、大量的新詞匯、漢語(yǔ)和英語(yǔ)中從未出現(xiàn)過的的性數(shù)配合、動(dòng)詞變位等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，既使初學(xué)者的學(xué)習(xí)難度增大，又使教師需要大量的時(shí)間為初學(xué)者組織講解、練習(xí)。二外法語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的非核心專業(yè)課，學(xué)生普遍重視程度不足；初學(xué)階段過高的難度，容易使很多學(xué)生在初學(xué)階段就因?yàn)殡y度太高而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。此外，由于二外法語(yǔ)課程有限的課時(shí)，很多教師在教學(xué)中難以協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法難以真正提升學(xué)生的法語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，很多教師希望將情景交際教學(xué)法、融合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式應(yīng)用在二外法語(yǔ)課堂中，但此類教學(xué)活動(dòng)需要有充足的時(shí)間和學(xué)生的高度配合，才能達(dá)成預(yù)期效果。很多教師在新教學(xué)模式的應(yīng)用中，常遇到時(shí)間不足、學(xué)生配合度不高等問題，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中投入較多時(shí)間，但效果并不理想，學(xué)生法語(yǔ)運(yùn)用與交際能力難以提升，甚至基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)難以得到保證，教學(xué)質(zhì)量并不理想。以上種種因素導(dǎo)致難以切實(shí)完成高校人才培養(yǎng)方案的要求，難以實(shí)現(xiàn)二外法語(yǔ)課程教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，難以提升二外法語(yǔ)課程教學(xué)效果。

（二）二外法語(yǔ)教材陳舊滯后

目前市面上高校二外法語(yǔ)課程教材選擇有限，很難找到合適的課程教材。首先，高校二外法語(yǔ)課程的教材與參考書相對(duì)匱乏，教材缺乏一致性和匹配性，多數(shù)高校以《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》《新大學(xué)法語(yǔ)》《新公共法語(yǔ)》作為教材，部分高校甚至?xí)捎梅ㄕZ(yǔ)專業(yè)的課程教材《法語(yǔ)》進(jìn)行授課。每套教材的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)安排、難易程度和側(cè)重點(diǎn)各不相同。與此同時(shí)，可作為二外法語(yǔ)課后輔助練習(xí)的參考書也寥寥無幾。此外，目前常見的幾本教材多數(shù)已使用一二十年，很多教材存在入門部分過難、知識(shí)點(diǎn)安排銜接不順暢、內(nèi)容陳舊枯燥、缺乏應(yīng)用性、話題老舊不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)等問題，與當(dāng)代學(xué)生關(guān)心的話題主題偏差較大，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；陳舊的教材內(nèi)容也給二外法語(yǔ)教師的備課、授課帶來諸多困擾和額外工作負(fù)擔(dān)。鑒于此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型、國(guó)際化、應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需求，編寫更加適合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二外法語(yǔ)的課程教材。

（三）二外法語(yǔ)教師困難重重

目前我國(guó)高校的二外法語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)不足，在數(shù)量和質(zhì)量上相對(duì)欠缺。在大量沒有開設(shè)法語(yǔ)系，僅在英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)開設(shè)二外法語(yǔ)課程的高校中，多數(shù)學(xué)校僅有一兩位法語(yǔ)教師。以筆者所在的河南省某普通一本高校為例，我校目前僅有筆者一位法語(yǔ)教師。由于缺少教研團(tuán)隊(duì)，很多法語(yǔ)教師在遇到教學(xué)方面的困難時(shí)，難以找到同行溝通交流。此外，由于法語(yǔ)教師數(shù)量有限，導(dǎo)致每位法語(yǔ)教師承擔(dān)的工作量較重，難以有足夠的時(shí)間精力研學(xué)進(jìn)修，提升教學(xué)能力，更新教學(xué)理念與模式，進(jìn)而導(dǎo)致教師素養(yǎng)不理想。高校應(yīng)加強(qiáng)法語(yǔ)教師的教研能力培養(yǎng)，為教學(xué)質(zhì)量提供保障。法語(yǔ)課程多數(shù)采用同一年級(jí)合班上課的形式，課程人數(shù)較多，且學(xué)生選修二外法語(yǔ)的目的各不相同：部分學(xué)生為參加研究生考試選修法語(yǔ)；部分學(xué)生對(duì)法語(yǔ)、法國(guó)文化感興趣，希望提升自身綜合素質(zhì)，豐富語(yǔ)言技能；也有部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，不知道學(xué)習(xí)法語(yǔ)的實(shí)際用途，只是出于拿到學(xué)分和畢業(yè)的硬性要求而選擇二外法語(yǔ)。班上學(xué)生的學(xué)習(xí)目的各異，只是受限于種種因素必須合班上課，教師難以照顧到每位學(xué)生的需求；對(duì)于目標(biāo)是通過研究生考試或期末考試的學(xué)生而言，相關(guān)法語(yǔ)考試都是基于語(yǔ)法和詞匯的書面考試形式，對(duì)法語(yǔ)的語(yǔ)言交際能力和應(yīng)用能力缺乏足夠重視。就授課內(nèi)容而言，對(duì)法國(guó)歷史、文化的學(xué)習(xí)不僅是法語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是學(xué)生堅(jiān)持法語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除了課堂的語(yǔ)言知識(shí)講授之外，法語(yǔ)教師如何為學(xué)生介紹法國(guó)歷史文化，引導(dǎo)學(xué)生建立國(guó)際視野與家國(guó)情懷，將課程思政與法語(yǔ)課程靈活結(jié)合，以法語(yǔ)講好中國(guó)故事，對(duì)每位法語(yǔ)教師提出了巨大挑戰(zhàn)。

（四）二外法語(yǔ)課堂教學(xué)模式單調(diào)

目前，二外法語(yǔ)課堂教學(xué)模式普遍較為陳舊，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。然而，新時(shí)期國(guó)家與社會(huì)對(duì)國(guó)際化復(fù)合型人才的需求逐漸增加，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。陳舊呆板的講授式教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的背記與應(yīng)試，忽視對(duì)法語(yǔ)應(yīng)用能力與交際能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。高校二外法語(yǔ)的課程模式與教學(xué)理論基本參照專業(yè)法語(yǔ)的教學(xué)模式與理論，缺乏針對(duì)二外法語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面的理論研究與創(chuàng)新。部分二外法語(yǔ)教師受限于課時(shí)有限、學(xué)生零基礎(chǔ)、大班授課、教學(xué)任務(wù)繁重等因素，難以在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，兼顧授課的靈活性與創(chuàng)新性。教師擔(dān)心如果安排本就有限的課堂時(shí)間用于情景交際等教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必?cái)D占詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，影響學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

三、高校二外法語(yǔ)課程改革的有效措施探討

（一）優(yōu)化二外法語(yǔ)課程設(shè)置，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

目前，我國(guó)許多高校尚未認(rèn)識(shí)到二外法語(yǔ)的重要性，二外法語(yǔ)課程課時(shí)不足。高校與有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)新時(shí)期國(guó)家與社會(huì)對(duì)復(fù)合型國(guó)際化人才的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃培養(yǎng)方案，適量增加二外法語(yǔ)課時(shí)，革新課程大綱與課程培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)聽說讀寫基本功扎實(shí)且具有優(yōu)秀語(yǔ)言交際能力，兼具國(guó)際視野與家國(guó)情懷，能夠運(yùn)用法語(yǔ)講好中國(guó)故事的學(xué)生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)與個(gè)人未來規(guī)劃相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富教學(xué)模式，采用融合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力；緊跟時(shí)政熱點(diǎn)，補(bǔ)充法國(guó)文化、歷史和社會(huì)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解法國(guó)文化，培養(yǎng)國(guó)際化視野與批判性思考。

（二）構(gòu)建二外法語(yǔ)教材體系，健全法語(yǔ)學(xué)習(xí)資源

二外法語(yǔ)相關(guān)教研人員應(yīng)該針對(duì)高校二外法語(yǔ)課程，編寫一系列相關(guān)教材與教學(xué)輔助資料，健全二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。首先，教材要基于新時(shí)期的社會(huì)文化背景與人才培養(yǎng)需要，明確復(fù)合型國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，從復(fù)合型、國(guó)際化、“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教材的框架，制定教學(xué)計(jì)劃，明晰教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估，設(shè)計(jì)具有連貫性和適度難度的課文和練習(xí)，著力改進(jìn)教材的實(shí)用性、時(shí)代性、趣味性、啟發(fā)性。其次，二外法語(yǔ)教材要綜合考慮二外法語(yǔ)課程“課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大”的特點(diǎn)，改變以往國(guó)內(nèi)二外法語(yǔ)教材以大量學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)為主的教材編寫模式，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力與交際能力。教材編寫應(yīng)廣泛參考國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀法語(yǔ)教材資源，吸納新教學(xué)素材，借鑒新教學(xué)模式，聽取教師意見，保障教材適用性和實(shí)用性。此外，二外法語(yǔ)教材的編寫既要補(bǔ)充法國(guó)相關(guān)社會(huì)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解歐美文化背景，建立國(guó)際視野，又要關(guān)注課程思政，開展國(guó)情教育，以“人類命運(yùn)共同體”的理念統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的、健全的價(jià)值觀。與此同時(shí)，二外法語(yǔ)教材體系的構(gòu)建不僅局限于課本的編寫，更在于健全滿足不同學(xué)生需求的習(xí)題冊(cè)、參考書、工具書以及豐富的影音資料、課外讀物和網(wǎng)絡(luò)資源等二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

（三）注重教師隊(duì)伍建設(shè)，健全教師交流進(jìn)修保障機(jī)制

由于二外法語(yǔ)課程語(yǔ)言課程教學(xué)的特殊性，二外法語(yǔ)教師在課程中有著舉足輕重的特殊作用，使學(xué)生對(duì)教師的依賴性極高。教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與個(gè)人綜合素質(zhì)將很大程度上影響學(xué)生二外法語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性、基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言交際能力以及國(guó)際視野開闊。二外法語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，科學(xué)安排課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考、提問與討論，將傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與交際能力。目前，多數(shù)高校的二外法語(yǔ)教師由于單槍匹馬開展教學(xué)工作和繁重的教學(xué)任務(wù)，缺乏時(shí)間和精力提升教學(xué)水平、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流進(jìn)修。對(duì)此，高校與相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)重視二外法語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)二外法語(yǔ)教師參與教研活動(dòng)，參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流會(huì)，建立健全二外教師進(jìn)修制度，引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)海內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理論與思想，樹立正確的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)觀，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究、把握本校學(xué)生在二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，探索有針對(duì)性的二外法語(yǔ)教學(xué)有效方法，逐步形成自己的外語(yǔ)教學(xué)理念和風(fēng)格。

（四）改革二外法語(yǔ)課程模式，開展多元化教學(xué)

目前各高校的二外法語(yǔ)課程模式基本采用傳統(tǒng)的教師為中心的“講授式”課堂組織模式，這種僵化枯燥的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為培養(yǎng)符合新時(shí)期社會(huì)需求的應(yīng)用型“外語(yǔ)+”國(guó)際化人才，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)組織模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，聚焦學(xué)生語(yǔ)言交際與運(yùn)用能力培養(yǎng)，采用先進(jìn)教學(xué)理念與新興教學(xué)資源。二外法語(yǔ)的學(xué)生都來自英語(yǔ)專業(yè)，教師在授課時(shí)可采用英語(yǔ)、法語(yǔ)對(duì)照學(xué)習(xí)法，將法語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)用等知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生已有多年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，注重英語(yǔ)與法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的異同點(diǎn)講解，幫助學(xué)生更順暢地理解、掌握法語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)組織中，借助近年來新興的學(xué)習(xí)通、MOOC等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，融合“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”等教學(xué)模式，采用豐富優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，完成教師從講授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變；結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)與學(xué)生關(guān)心的話題，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，就學(xué)生關(guān)心的話題組織討論，以豐富的影音資源營(yíng)造活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)法語(yǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

受限于二外法語(yǔ)語(yǔ)言難度高、教學(xué)對(duì)象零基礎(chǔ)、課時(shí)安排有限、教材稀缺和教師隊(duì)伍不完善等因素，二外法語(yǔ)課程在實(shí)際教學(xué)中面臨諸多困難。在我國(guó)邁入對(duì)外開放新時(shí)期的當(dāng)下，高校二外法語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)立足國(guó)家與社會(huì)對(duì)復(fù)合型國(guó)際化人才的需求，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程教學(xué)大綱，革新教學(xué)模式，注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；立足中華民族兩個(gè)一百年的歷史交匯點(diǎn)與對(duì)外開放新時(shí)代，構(gòu)建二外法語(yǔ)教材新體系，有效利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源，建立二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。二外法語(yǔ)課程改革，對(duì)教師提出了自身內(nèi)涵式發(fā)展的新要求，高校與相關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)關(guān)注二外法語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，健全教師交流、研學(xué)、進(jìn)修機(jī)制與相關(guān)支持措施。各高校應(yīng)當(dāng)推動(dòng)二外法語(yǔ)課程改革，充分借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)資源與多種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化課程大綱，樹立家國(guó)情懷與國(guó)際視野，結(jié)合院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，針對(duì)性調(diào)整本校二外法語(yǔ)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際化人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮德河，劉均國(guó).“外語(yǔ)+專業(yè)”教學(xué)模式下復(fù)合型、國(guó)際化人才培養(yǎng)研究［J］.山東教育（高教），2021（Z1）：111-114.

［2］張旺.教育現(xiàn)代化：理念、體系、制度、內(nèi)容、方法和治理：基于《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的目標(biāo)任務(wù)［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2022，50（1）：51-58.

［3］張繼明.“一帶一路”倡議下區(qū)域高等教育國(guó)際化的建設(shè)向度及其治理［J］.江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，25（1）：114-124.

［4］李田新.外語(yǔ)類課程思政教育與國(guó)際傳播能力培養(yǎng)研究：以英語(yǔ)詞匯學(xué)概論課程為例［J］.高教學(xué)刊，2023，9（7）：1-4.

［5］嚴(yán)明.新時(shí)代普通高校外語(yǔ)類一流本科專業(yè)建設(shè)的若干思考［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2023（1）：81-86.

［6］宋雨晨，田曉蕾.外語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際能力培養(yǎng)問題探討：評(píng)《跨文化外語(yǔ)教學(xué)》［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2019（11）：146.

［7］馬漢智.新時(shí)代的中國(guó)對(duì)外援助和國(guó)際發(fā)展合作：整體態(tài)勢(shì)、內(nèi)外挑戰(zhàn)與因應(yīng)策略［J］.科學(xué)社會(huì)主義，2023（1）：139-145.

［8］池佳斌.法語(yǔ)二外教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)［J］.西部素質(zhì)教育，2022，8（4）：157-159.

［9］王瑞佳.二外法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀淺析［J］.教育教學(xué)論壇，2020（17）：347-348.

［10］王玉.師范類院校二外法語(yǔ)教學(xué)問題及應(yīng)對(duì)策略研究［J］.陜西教育（高教），2022（9）：25-27.

［11］欒婷，傅榮.法語(yǔ)國(guó)家組織與法語(yǔ)在國(guó)際組織中的影響力［J］.中國(guó)語(yǔ)言戰(zhàn)略，2022，9（2）：35-42.

［12］左天夢(mèng).關(guān)于編寫大學(xué)法語(yǔ)教材（研究生用書）的探索［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2021（12）：198-200.

［13］張馨化.多元化教學(xué)方式激發(fā)法語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣［J］.山西教育（教學(xué)），2020（8）：53-54.

［14］李含茹.以法語(yǔ)校本課程開發(fā)培訓(xùn)為例談多元化教師培訓(xùn)［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2016（21）：24-25.

◎編輯 尹 軍

基金項(xiàng)目：2022年河南省社科聯(lián)項(xiàng)目“新時(shí)期河南高校中外合作辦學(xué)創(chuàng)新發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SKL20221279）。

作者簡(jiǎn)介：王若瀾（1992—），女，漢族，河南鄭州人，碩士，助教，研究方向：高等教育、第二外語(yǔ)教學(xué)。