基于SPOC的軍事職業(yè)教育在線課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

蔣鐵軍　吳琴

［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對(duì)當(dāng)前軍事職業(yè)教育在線課程建設(shè)的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求以及MOOC在教學(xué)運(yùn)用中存在的問題，進(jìn)一步考慮SPOC的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，提出運(yùn)用SPOC模式開展軍事職業(yè)教育在線課程設(shè)計(jì)，分析解決在線課程設(shè)計(jì)中需要關(guān)注的核心問題，結(jié)合目前在建的軍事職業(yè)教育在線課程，開展了SPOC在線課程組織實(shí)施實(shí)踐探索，可以為在線課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒和參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 軍事職業(yè)教育；SPOC；在線課程；設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）21-0０49-04

在線課程建設(shè)是軍事職業(yè)教育的核心關(guān)鍵內(nèi)容，其建設(shè)質(zhì)量和運(yùn)用效果直接決定了軍事職業(yè)教育的地位體現(xiàn)和作用發(fā)揮。通過前期的大量建設(shè)工作，在線課程資源已經(jīng)比較豐富，已建成規(guī)模較大的在線課程資源體系，可以滿足廣大軍隊(duì)人員的日常學(xué)習(xí)需求，緩解部隊(duì)訓(xùn)練和個(gè)人成長(zhǎng)對(duì)課程資源的“剛需”和“急需”，有效地支撐了部隊(duì)練兵備戰(zhàn)和實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練。

但是，目前的軍事職業(yè)教育在線課程大多采用MOOC形式開展建設(shè)，內(nèi)容多為相應(yīng)領(lǐng)域?qū)＜业闹v授視頻、電子教案，軍隊(duì)人員通過觀看教學(xué)視頻、參與網(wǎng)上討論等方式開展學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)這種在線課程教學(xué)實(shí)施方式還存在一些問題，有必要進(jìn)行深入分析，針對(duì)在線課程建設(shè)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以求改進(jìn)和提升在線課程建設(shè)運(yùn)用效果。

一、MOOC存在的問題

（一）注冊(cè)率高，完成率低

自軍事職業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)建成后，在線課程上線數(shù)量和學(xué)習(xí)注冊(cè)人數(shù)不斷增加，但MOOC建設(shè)和運(yùn)行過程中也暴露出一些問題。例如，由于MOOC沒有課程預(yù)修和規(guī)模的限制，學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，部分課程對(duì)學(xué)習(xí)者而言，難以堅(jiān)持，總體上注冊(cè)率較高，但是完成率偏低。學(xué)習(xí)者的這種表現(xiàn)對(duì)教學(xué)者的投入積極性也會(huì)帶來較大負(fù)面影響，課程建設(shè)容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，后續(xù)難以持續(xù)健康發(fā)展。

（二）開發(fā)時(shí)間和成本較高

MOOC從初期授課視頻的拍攝到后期剪輯制作、教學(xué)資源準(zhǔn)備等都需要花費(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間。尤其是在當(dāng)前院校教學(xué)科研任務(wù)相對(duì)較為繁重的情況下，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)仍需擠出較多的時(shí)間和精力投入MOOC的設(shè)計(jì)和拍攝上，建設(shè)成本相對(duì)較高。同時(shí)，由于課程制作的專業(yè)性，大多采取采購(gòu)制作服務(wù)的形式開展建設(shè)，投入的人力和財(cái)力也相對(duì)比較高。許多在線課程在開發(fā)前并未完成對(duì)課程需求的調(diào)研，潛在用戶量和選修人員不清楚，課程使用效益評(píng)估不夠全面，可能帶來投入大量時(shí)間以及成本但預(yù)期效益不佳等問題。

（三）學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和誠(chéng)信問題

目前，對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)主要是以完成年度學(xué)習(xí)計(jì)劃的形式予以認(rèn)證，學(xué)習(xí)的課程和效果與本職崗位關(guān)聯(lián)度沒有明確要求，導(dǎo)致部分人員在選擇課程時(shí)傾向于那些比較容易通過的課程，可以用較少的精力完成年度學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，在學(xué)習(xí)過程中也缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者行為的有效監(jiān)控，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是否真正完成以及是否自己獨(dú)立完成均缺乏監(jiān)管手段，存在學(xué)習(xí)誠(chéng)信問題。這些問題在一定程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)效果和軍事職業(yè)教育功效發(fā)揮。

二、SPOC的優(yōu)勢(shì)

SPOC（Small Private Online Courses）是指小規(guī)模限制性在線課程，是基于MOOC發(fā)展起來的一種在線課程，其最典型特征是小規(guī)模和限制性。小規(guī)模指學(xué)習(xí)者規(guī)模相對(duì)較小，限制性指對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的準(zhǔn)入條件，同時(shí)，也沿用MOOC在線視頻教學(xué)，并融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的MOOC，SPOC體現(xiàn)出了一些明顯的優(yōu)勢(shì)。

（一）先修條件及規(guī)模限制使課程完成率有所提高

SPOC的先修條件能夠確保學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)更加接近，教學(xué)內(nèi)容定位更加精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效率更高、效果更好。SPOC通過條件審查、學(xué)前檢測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)者的區(qū)分度更大，支持力度更強(qiáng)，針對(duì)性更突出，盡量避免MOOC的低完成率和低通過率，而且，由于經(jīng)過預(yù)先篩選，過程管控更加嚴(yán)格，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求更高，課程證書含金量更高。

（二）混合式教學(xué)使學(xué)習(xí)形式和教學(xué)互動(dòng)更加豐富

SPOC融合了傳統(tǒng)課堂和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既方便基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又便于專題性疑難問題集中討論，使教學(xué)者有機(jī)會(huì)回歸到在線課堂和虛擬教室。通過線上與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)討論，能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的各種困惑，并給予充分解答，掃清學(xué)習(xí)中的障礙，同時(shí)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

（三）全面多樣的教學(xué)評(píng)估手段使評(píng)估結(jié)果更加客觀

SPOC能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)估，通過線上自學(xué)和線上課堂的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)者可以通過傳統(tǒng)方式和線上討論全面了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，直接反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，最后考核可以采取集中時(shí)間完成考試、提交課程論文以及答辯等多樣化形式完成，評(píng)價(jià)方式更加多樣、合理。

（四）定制化教學(xué)內(nèi)容使特定用戶的獨(dú)特需求得以滿足

經(jīng)過初步篩選和適當(dāng)細(xì)分，學(xué)習(xí)者的能力比較接近，教學(xué)者更加容易因材施教。開展教學(xué)設(shè)計(jì)更加方便、快捷，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中眾口難調(diào)的問題，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，設(shè)定有效的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)分層分類教學(xué)，同時(shí)凝練現(xiàn)實(shí)問題，更容易吸引學(xué)習(xí)者的注意力，共同探討關(guān)心的崗位實(shí)踐問題。

三、基于SPOC的在線課程設(shè)計(jì)

鑒于采用MOOC形式所存在的固有缺陷，提出運(yùn)用SPOC理念開展在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以求改善教學(xué)效果，具體圍繞以下方面展開。

（一）突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升教學(xué)針對(duì)性

SPOC的最大特點(diǎn)是提升教學(xué)的針對(duì)性，相對(duì)于MOOC，教學(xué)者面臨的教學(xué)對(duì)象更加集中和統(tǒng)一，更加便于教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，能夠針對(duì)教學(xué)對(duì)象的情況，設(shè)定教學(xué)主題，組織教學(xué)研討，增強(qiáng)其參與教學(xué)改革的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，通過將傳統(tǒng)的線下課堂向線上遷移，激發(fā)教學(xué)者的積極性，通過互動(dòng)交流，與學(xué)習(xí)者一起開展研討，提升教學(xué)者的教學(xué)體驗(yàn)感。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，由于具有比較相近的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在工作中所遇到的問題也進(jìn)一步趨同，在學(xué)習(xí)研討中相互之間更容易產(chǎn)生共同語(yǔ)言，針對(duì)相似問題探討解決方案，也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，真正通過學(xué)習(xí)有所收獲。具體建設(shè)措施有：

1．限定學(xué)前準(zhǔn)入條件。開展課前測(cè)試和調(diào)研，對(duì)學(xué)習(xí)者基本情況進(jìn)行摸底，充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)初步的數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，分類制訂教學(xué)計(jì)劃，推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織教學(xué)實(shí)施。

2．運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)習(xí)者應(yīng)具有非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前明確所學(xué)內(nèi)容的意義和作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題的能力。

3．線上自學(xué)和線上課堂相結(jié)合。通過線上視頻、線上資源、線上課堂等多種形式的有機(jī)結(jié)合，豐富課程的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)造線上實(shí)時(shí)交流互動(dòng)的環(huán)境和條件，體現(xiàn)課程的和諧、互動(dòng)理念。

4．突出和聚焦教學(xué)重難點(diǎn)問題。注意聚焦學(xué)習(xí)者關(guān)注的崗位任職重難點(diǎn)問題，通過精選主題，組織線上課堂研討，避免出現(xiàn)研討內(nèi)容過于零散、分散注意力和專注度的現(xiàn)象，通過加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)取舍，突出重點(diǎn)和關(guān)聯(lián)。

5．強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的分析與運(yùn)用。充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采集課程教學(xué)和運(yùn)行數(shù)據(jù)，研究學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的基本規(guī)律，采取調(diào)控措施適當(dāng)干預(yù)，及時(shí)制訂改進(jìn)措施，同時(shí)為后續(xù)課程設(shè)計(jì)提供第一手資料。

（二）強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，提升應(yīng)用能力

傳統(tǒng)MOOC模式下學(xué)習(xí)者處于單一化的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)人獨(dú)自觀看視頻、回答問題，學(xué)習(xí)興趣往往難以調(diào)動(dòng)起來。SPOC通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方式下教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間相對(duì)脫離的狀態(tài)，通過設(shè)置相關(guān)互動(dòng)的實(shí)踐交流環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)者，可以增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)者的了解，更加清晰地把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題以及教學(xué)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)的方向，也便于服務(wù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提升其學(xué)習(xí)效果；對(duì)于學(xué)習(xí)者，有更加直接的方式與教學(xué)者接觸交流，直接針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表觀點(diǎn)、展開討論，能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。具體建設(shè)措施有：

1．設(shè)計(jì)主動(dòng)學(xué)習(xí)式虛擬課堂。讓學(xué)習(xí)者充分參與學(xué)習(xí)，通過專項(xiàng)任務(wù)布置，以現(xiàn)實(shí)崗位任職問題為驅(qū)動(dòng)，組織線上課堂研究討論，對(duì)設(shè)定的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

2．增設(shè)模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)。適當(dāng)增加模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，結(jié)合課程特點(diǎn)嘗試建設(shè)基于虛擬課堂的模擬訓(xùn)練環(huán)境，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與模擬訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，提高教學(xué)內(nèi)容和手段的應(yīng)用效果。

3．增加多媒體資源。拓展和豐富課程資源建設(shè)，尤其是針對(duì)運(yùn)行原理類、運(yùn)行機(jī)制類以及實(shí)施程序類等知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，適當(dāng)加大多媒體資源建設(shè)力度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)置評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量

SPOC模型下的評(píng)價(jià)體系相對(duì)于傳統(tǒng)MOOC更加全面、完善，通過將個(gè)性化考核、過程性考核、終結(jié)性考核、能力素質(zhì)考核等先進(jìn)理念貫穿到考核評(píng)價(jià)中，著眼于科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況和能力素質(zhì)提升情況，解決學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)脫節(jié)的問題，積極探索多樣化的考核評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加客觀的考核評(píng)價(jià)。具體建設(shè)措施有：

1．知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)。通過考查，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，有效督促學(xué)習(xí)者認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化過程性考核，更加公平、公正地開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2．自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。針對(duì)綜合性知識(shí)點(diǎn)設(shè)置測(cè)試題，要求學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上開展互動(dòng)交流，通過對(duì)學(xué)習(xí)者回答問題、提出問題、研討過程等測(cè)評(píng)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。

3．實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。通過線上課堂環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)崗位實(shí)踐中重難點(diǎn)問題的分析和處理，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者解決問題的思路和方法，綜合反映學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。

4．綜合性考核。課程結(jié)束后開展綜合性考核，如通過綜合試題、專題論文、答辯等形式，綜合考查學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況，尤其是對(duì)崗位工作的指導(dǎo)性作用，突出應(yīng)用能力的考核。

四、在線課程組織實(shí)施實(shí)踐探索

下面以軍事職業(yè)教育在線課程裝備全系統(tǒng)全壽命管理為對(duì)象，討論基于SPOC的軍事職業(yè)教育在線課程組織實(shí)施。

（一）課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

1．課程簡(jiǎn)介。課程圍繞打贏信息化條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)，適應(yīng)新時(shí)代部隊(duì)體制編制調(diào)整和裝備建設(shè)發(fā)展變化，以新頒布的《軍隊(duì)裝備條例》為依據(jù)，瞄準(zhǔn)裝備管理人員對(duì)裝備全系統(tǒng)全壽命管理的知識(shí)需求，采用講授、訪談、問答等形式，對(duì)裝備全系統(tǒng)全壽命管理進(jìn)行全面介紹，內(nèi)容包括裝備全系統(tǒng)全壽命管理的基本原理與方法、裝備全系統(tǒng)管理、裝備全要素管理、裝備壽命周期各階段管理、裝備管理專題等。

2．建設(shè)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，裝備管理人員掌握裝備全系統(tǒng)全壽命管理的基本理論和方法，提高裝備管理業(yè)務(wù)技能和綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步用于部隊(duì)裝備管理人員的在線學(xué)習(xí)及考核，也可用于相關(guān)專業(yè)在校學(xué)員及培訓(xùn)班次學(xué)員的課下自主學(xué)習(xí)。

3．主要功能。依托全軍軍事職業(yè)教育平臺(tái)，以微視頻為主要媒介，對(duì)裝備全系統(tǒng)全壽命管理的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)教學(xué)進(jìn)行全面、系統(tǒng)展示，如知識(shí)講解、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、互動(dòng)研討、互動(dòng)問答、實(shí)踐作業(yè)和考核評(píng)價(jià)等，全面依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完整在線實(shí)施。

4．所需知識(shí)。具備一定的管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從事（或擬從事）裝備管理工作。

（二）課程建設(shè)存在的問題

裝備全系統(tǒng)全壽命管理課程的潛在學(xué)習(xí)對(duì)象是所有從事裝備工作的相關(guān)人員以及對(duì)裝備管理活動(dòng)感興趣的有關(guān)人員，相對(duì)于學(xué)歷教育而言，需求更加多樣化、教學(xué)對(duì)象更加多元化，需要協(xié)調(diào)和考慮的問題更多，使課程在建設(shè)過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1．建設(shè)機(jī)制不夠科學(xué)。傳統(tǒng)的軍事職業(yè)教育在線課程建設(shè)的主要模式是依靠自上而下的指令方式和以建設(shè)單位為主導(dǎo)的組織模式開展和組織教學(xué)，盡管在課程教學(xué)大綱設(shè)置、評(píng)審等環(huán)節(jié)會(huì)征求部隊(duì)的意見、建議，但在廣度和深度上都還存在較大差距，反饋不夠充分，未建立起有效的互動(dòng)機(jī)制，容易造成課程建設(shè)不能及時(shí)、有效適應(yīng)部隊(duì)建設(shè)需求等問題。

2．內(nèi)容定位不夠精準(zhǔn)。目前，軍事職業(yè)教育在線課程在建設(shè)內(nèi)容方面與學(xué)歷教育區(qū)分度不夠，為了追求知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的全面性和完整性，教學(xué)內(nèi)容往往過于龐大，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、考核難度大，容易致使軍隊(duì)人員因?qū)W習(xí)內(nèi)容與崗位指導(dǎo)匹配度不高而降低學(xué)習(xí)意愿。

3．對(duì)象區(qū)分不夠精細(xì)。課程建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，主要從教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性角度進(jìn)行設(shè)置，內(nèi)容相對(duì)比較全面，覆蓋面廣，但對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象而言，其崗位所需僅僅涉及其中部分內(nèi)容，大量?jī)?nèi)容與崗位工作關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果相對(duì)不好，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

4．內(nèi)容調(diào)整不夠及時(shí)。教學(xué)內(nèi)容滯后，動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制還未完全建立，信息不對(duì)稱。教學(xué)內(nèi)容體系更新滯后、時(shí)效性不高，缺乏穩(wěn)定的教學(xué)資源供給渠道和有效的對(duì)接機(jī)制，最新的政策法規(guī)、工作要求、理論方法、管理改革和科研成果等難以快速反映到教學(xué)內(nèi)容中，難以滿足教學(xué)對(duì)象能力的先進(jìn)性需求。

（三）基于SPOC的課程教學(xué)改革

1．課前準(zhǔn)備。

（1）發(fā)布選課公告。明確課程教學(xué)目的、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃以及注意事項(xiàng)等。重點(diǎn)突出課程教學(xué)設(shè)計(jì)、裝備管理中的重難點(diǎn)問題以及法規(guī)文件中的新概念、新思想等，使學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)有全面、清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)主動(dòng)探索的好奇心。

（2）組織自測(cè)調(diào)研。組織學(xué)習(xí)者線上開展開課前的有關(guān)軍事裝備和管理方法的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)條件、知識(shí)儲(chǔ)備和能力，同時(shí)通過線上論壇發(fā)布學(xué)習(xí)需求調(diào)研，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求和愿望。

（3）統(tǒng)計(jì)分析推薦。通過對(duì)學(xué)習(xí)者測(cè)試情況和學(xué)習(xí)者訴求的統(tǒng)計(jì)分析，將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，根據(jù)課程預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)模型，針對(duì)不同分組設(shè)置不同的知識(shí)點(diǎn)模塊，初步明確教學(xué)中線上研討主題，制訂分組的課程教學(xué)計(jì)劃。

2．線上學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)分組和知識(shí)點(diǎn)模塊內(nèi)容，教學(xué)和運(yùn)維團(tuán)隊(duì)發(fā)布通知，提醒學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，開展所在分組的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)測(cè)試，以檢驗(yàn)其對(duì)知識(shí)掌握的程度。對(duì)于線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及感興趣的主題，學(xué)習(xí)者可以在論壇中發(fā)表意見或提出疑問，與其他學(xué)習(xí)者和教學(xué)者開展討論。教學(xué)團(tuán)隊(duì)注意關(guān)注和掌握學(xué)習(xí)、討論情況，為進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)和線上討論提供參考。

3．線上討論。線上討論是基于SPOC的在線課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過開展線上討論，彌補(bǔ)單純線上自學(xué)的局限性，深度幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者提出的問題和預(yù)設(shè)的主題，提煉教學(xué)內(nèi)容疑難點(diǎn)，針對(duì)性組織線上討論；在具體組織實(shí)施時(shí)，預(yù)先發(fā)布討論公告，供學(xué)習(xí)者預(yù)留時(shí)間、做好準(zhǔn)備，同時(shí)明確討論情況作為考核的重要指標(biāo)；在討論過程中，教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，合理調(diào)控研討節(jié)奏，學(xué)習(xí)者也可實(shí)時(shí)反饋問題，與教學(xué)者積極交流。線上討論能夠增強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性，通過逐步深入、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極思考，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)分析思維和表達(dá)能力。

（2）教學(xué)方法。運(yùn)用以引導(dǎo)為主的啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在明確問題、任務(wù)、情境的基礎(chǔ)上，通過資料查閱、互動(dòng)交流等，采取基于教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)、基于課程資源的學(xué)習(xí)、基于崗位情景的學(xué)習(xí)、基于預(yù)設(shè)問題的學(xué)習(xí)等，最后由教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成研討任務(wù)。

4．課后作業(yè)。線上學(xué)習(xí)后，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)平臺(tái)適當(dāng)布置作業(yè)，包括選擇、判斷、簡(jiǎn)答和分析等各類題型，并且要求及時(shí)完成，以便鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)者在討論期間不定時(shí)間、不限次數(shù)地對(duì)學(xué)習(xí)者的問題進(jìn)行解答指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者之間也可以相互討論；教學(xué)者隨時(shí)發(fā)布最新的戰(zhàn)訓(xùn)成果和科研成果，以擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)來源和學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

5．推薦資料。為配合課程教學(xué)和研討，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)者搜集多種形式的學(xué)習(xí)資料供學(xué)習(xí)者參考，拓展學(xué)習(xí)者的信息獲取渠道，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)和研討質(zhì)量。

6．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)構(gòu)成，適當(dāng)減少終結(jié)性考核比重，增加平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和線上研討的比重，提倡全過程測(cè)評(píng)理念。平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)個(gè)人線上自主學(xué)習(xí)、線上課堂討論、課后作業(yè)等綜合得到。線上自主學(xué)習(xí)包括視頻學(xué)習(xí)、在線測(cè)驗(yàn)與論壇討論等，主要根據(jù)觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)驗(yàn)成績(jī)及論壇討論的質(zhì)量與次數(shù)等評(píng)定。線上課堂討論和課后作業(yè)主要根據(jù)學(xué)習(xí)者參與討論的積極性和發(fā)言質(zhì)量，以及課后作業(yè)完成情況評(píng)定。

五、結(jié)束語(yǔ)

SPOC有效融合了傳統(tǒng)MOOC和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是一種能夠有效適應(yīng)當(dāng)前軍事職業(yè)教育在線課程教學(xué)的模式，具有廣闊的應(yīng)用前景。本文系統(tǒng)分析了MOOC存在的問題和SPOC的顯著優(yōu)勢(shì)，對(duì)軍事職業(yè)教育在線課程開展了教學(xué)設(shè)計(jì)，分析了推進(jìn)實(shí)施中需要關(guān)注的重難點(diǎn)問題，結(jié)合正在開展的在線課程建設(shè)，探討了實(shí)踐運(yùn)用中的主要活動(dòng)，對(duì)于有效推進(jìn)SPOC的廣泛應(yīng)用、提升在線課程建設(shè)質(zhì)量具有積極的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值。

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［4］何毅.基于在線學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的軍事職業(yè)教育策略研究［J］.繼續(xù)教育，2018（3）：70-73.

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◎編輯 鄭曉燕

基金項(xiàng)目：2021年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“面向軍事職業(yè)教育適應(yīng)性的課程領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)下在線課程建設(shè)策略與實(shí)踐研究”（2021GA067）；2021年度海軍工程大學(xué)教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目“以習(xí)主席系列重要論述為引領(lǐng)的裝備全系統(tǒng)全壽命管理課程思政探索”（jxfzjj2021C008）。

作者簡(jiǎn)介：蔣鐵軍（1979—），男，漢族，湖北武漢人，博士，海軍工程大學(xué)管理工程與裝備經(jīng)濟(jì)系研究員，研究方向：裝備經(jīng)濟(jì)管理與軍事教育。