聚焦“雙減”·優(yōu)化作業(yè)

賴玉芬

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)鞏固學(xué)生的課內(nèi)所學(xué)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著較大的作用。“雙減”政策是2021年教育部為了減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)做出的重大改革，此項(xiàng)政策引發(fā)了學(xué)校和任課教師的廣泛關(guān)注，在此背景下，教師必須不斷優(yōu)化并創(chuàng)新作業(yè)形式，擺脫以往單一的題海類作業(yè)，通過多樣化、個(gè)性化的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本文以部編版中高年級(jí)的語(yǔ)文教材為依據(jù)，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行了整理，立足于教學(xué)實(shí)踐探索，論述了“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)總量較多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重

絕大多數(shù)教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)總量與當(dāng)前教育政策中的要求是相符的，中高年級(jí)的學(xué)生通常都可以在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成作業(yè)，但是仍有部分學(xué)生不能在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，這是因?yàn)槌苏Z(yǔ)文作業(yè)之外，他們還面臨著數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的作業(yè)，如果把這些加到一起，那么完成作業(yè)所需要的時(shí)間就會(huì)遠(yuǎn)超過一個(gè)小時(shí)。由此不難看出，當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是比較重的，即使每個(gè)學(xué)科的作業(yè)量控制在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，但是加到一起就會(huì)有很大的作業(yè)總量，給中高年級(jí)的學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生身心的良性發(fā)展。

（二）作業(yè)類型單調(diào)，學(xué)生缺乏興趣

一方面，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)類型比較單一，通常圍繞部編版教材中的練習(xí)題或配套練習(xí)冊(cè)等設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，或者針對(duì)所學(xué)的課文為學(xué)生布置抄寫、背誦、默寫類的作業(yè)，這樣的書面作業(yè)比較機(jī)械，長(zhǎng)此以往，就會(huì)磨滅中高年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)和語(yǔ)文課程的熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，找各種理由來應(yīng)付作業(yè)，降低了作業(yè)完成的實(shí)效性。另一方面，學(xué)生對(duì)教師安排的語(yǔ)文作業(yè)缺乏較大的興趣，小學(xué)階段的學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，更喜歡實(shí)踐性和趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，但是教師布置的作業(yè)一般機(jī)械性和重復(fù)性較強(qiáng)，這些常規(guī)類的作業(yè)不利于興趣的強(qiáng)化，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。

（三）作業(yè)內(nèi)容枯燥，缺乏合理設(shè)計(jì)

第一，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容以知識(shí)的習(xí)得和鞏固為主，缺乏與學(xué)生生活之間的連接。大部分教師都是以語(yǔ)文教材和練習(xí)冊(cè)為依據(jù)為學(xué)生布置課后作業(yè)，主要為了讓學(xué)生掌握當(dāng)天或當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生其他能力的培育，難以達(dá)到陶冶學(xué)生情操、提升其思維品質(zhì)的目的。第二，語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容缺乏與其他學(xué)科之間的有效融合。教師通常聚焦本學(xué)科來安排作業(yè)，不利于開闊學(xué)生視野，學(xué)生也只能站在語(yǔ)文的角度來思考和分析問題，阻礙了其綜合思維的進(jìn)一步形成。第三，語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容忽視了學(xué)生的差異性。受傳統(tǒng)思想的束縛，語(yǔ)文教師習(xí)慣于為學(xué)生布置“大一統(tǒng)”的作業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性需求和特點(diǎn)的考慮，很少圍繞學(xué)生的具體要求對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（四）作業(yè)形式機(jī)械，教師布置為主

在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)更傾向于書面類的作業(yè)，缺乏對(duì)作業(yè)類型的創(chuàng)新，認(rèn)為書面類型的作業(yè)更能讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，在考試中取得好成績(jī)，殊不知這樣的作業(yè)模式可能將學(xué)生培養(yǎng)成為“高分低能”的人。與此同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)以教師的單向布置為主，缺乏學(xué)生的主體參與，教師習(xí)慣憑自身的主觀意愿、圍繞課文為學(xué)生安排相應(yīng)的課后作業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種單向的、教師主觀安排的作業(yè)設(shè)計(jì)方式會(huì)讓學(xué)生主體思維的發(fā)展受到限制，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教師的依賴感，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，很難發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)原本的價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)問題歸因分析

（一）教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)目的認(rèn)識(shí)不到位

部分教師片面地認(rèn)為課后作業(yè)就是用來鞏固學(xué)生當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的，只是對(duì)課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，更注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的鞏固，忽視了其在強(qiáng)化技能和育人等方面的作用，沒有認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)鍛煉學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，弱化了語(yǔ)文作業(yè)原本的價(jià)值，這說明教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)目的的認(rèn)識(shí)不夠充分，作業(yè)設(shè)計(jì)理念存在偏差，影響了作業(yè)設(shè)計(jì)水平以及學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。

（二）教師對(duì)“雙減”政策了解不夠深入

2021年教育部提出“雙減”政策，很多教師對(duì)政策的內(nèi)容和要求了解得不夠深入，缺乏對(duì)政策理念的研讀和深入探討，不清楚“雙減”政策對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求和方向，因此在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)很難符合“雙減”標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏對(duì)政策的了解，很多教師不知道應(yīng)該如何改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）教師工作任務(wù)繁重，缺乏對(duì)作業(yè)的研究

在日常教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師不僅要忙于授課和備課工作，還要迎接檢查、做好教科研工作，而擔(dān)任班主任的語(yǔ)文教師也要處理班級(jí)各項(xiàng)事宜，處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在這樣的情況下，教師很少有時(shí)間來思考如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，日常繁重的工作任務(wù)導(dǎo)致教師缺乏專門的研究，阻礙了語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念和水平的進(jìn)一步提升。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)

1.加強(qiáng)年級(jí)組對(duì)作業(yè)的研究和統(tǒng)籌。

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)各個(gè)學(xué)科作業(yè)數(shù)量和時(shí)長(zhǎng)的把控，避免出現(xiàn)有的學(xué)科作業(yè)量少、有的學(xué)科作業(yè)太多等不均勻的情況。首先，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查，了解他們每天做作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上與其他學(xué)科的教師進(jìn)行協(xié)商和交流，共同優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)；其次，學(xué)校可以建立一個(gè)作業(yè)管理小組，由小組負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生每天的作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行布局和優(yōu)化，并設(shè)計(jì)一個(gè)“作業(yè)時(shí)段表”，對(duì)一些書面性的作業(yè)可以讓學(xué)生在校內(nèi)完成，其他類型的作業(yè)再讓學(xué)生回家自主完成，在各學(xué)科教師達(dá)成一致后實(shí)施，確保減輕學(xué)生課余時(shí)間的負(fù)擔(dān)。

2.根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)。

“雙減”政策明確提出各科教師必須努力提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量，所以語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前必須充分了解本班學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有的認(rèn)知水平來安排相應(yīng)的作業(yè)，確保作業(yè)難度和深度在中高年級(jí)學(xué)生的接受范圍內(nèi)，能夠結(jié)合自己的能力獨(dú)立完成。小學(xué)階段的學(xué)生愛玩，對(duì)很多事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師必須圍繞學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)作業(yè)，盡可能地增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得快樂和積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生不再將作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

（二）對(duì)作業(yè)類型進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)表演類作業(yè)。

小學(xué)階段的學(xué)生往往有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)表演類的語(yǔ)文作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生扮演課文中自己喜歡的角色，享受角色表演帶來的樂趣，有利于提高學(xué)生的傾聽和表達(dá)等綜合能力。因此，在“雙減”背景下，教師可以設(shè)計(jì)表演類的作業(yè)，以增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，給予學(xué)生更多自由展示的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生將作業(yè)當(dāng)作有趣的事情，提高作業(yè)完成的主動(dòng)性和效率。

例如，在講解完《將相和》一文后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章主要人物的特點(diǎn)，教師為學(xué)生安排了角色表演類的課后作業(yè)，結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)小故事，分別是“完璧歸趙”“澠池會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”。教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各組通過協(xié)商任意挑選一個(gè)故事，在閱讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行改編和創(chuàng)造，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演。在表演的過程中，學(xué)生需要認(rèn)真體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣和神態(tài)，針對(duì)人物特色進(jìn)行活靈活現(xiàn)的表演，從而滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握，使其體會(huì)到語(yǔ)文作業(yè)的樂趣。

2.設(shè)計(jì)探究類作業(yè)。

語(yǔ)文除了具有人文性的特點(diǎn)之外，還是一門具有一定實(shí)踐性的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。那么如何幫助小學(xué)生更好地掌握實(shí)踐探究能力呢？教師應(yīng)為學(xué)生提供更多自主調(diào)查和參與實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，既有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查、分析和自主探究能力，從而發(fā)揮課后作業(yè)強(qiáng)化技能的作用。

例如，在《美麗的小興安嶺》這篇課文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查探究的課后作業(yè)，讓學(xué)生立足于本地區(qū)的實(shí)際情況，對(duì)本城市的環(huán)境污染及資源破壞情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。調(diào)查前期，學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查路線和方案，在方案中需要明確調(diào)查對(duì)象，如工廠、校園或某個(gè)社區(qū)，在明確調(diào)查對(duì)象和路線的基礎(chǔ)上，通過實(shí)地觀察來完成調(diào)查，并結(jié)合實(shí)際情況完成調(diào)查報(bào)告。這樣的作業(yè)不僅可以鍛煉小學(xué)生的探究能力，而且有利于深化學(xué)生保護(hù)自然和保護(hù)環(huán)境的情感，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。

3.設(shè)計(jì)制作類作業(yè)。

傳統(tǒng)單一的書面性作業(yè)內(nèi)容比較機(jī)械，通常圍繞教材中的知識(shí)點(diǎn)和課后練習(xí)來設(shè)計(jì)，久而久之就會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥，磨滅了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱情，甚至找理由來應(yīng)付作業(yè)。因此，教師要減少這類作業(yè)的設(shè)計(jì)，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)和好玩的特點(diǎn)設(shè)計(jì)動(dòng)手制作類的課后作業(yè)，在此過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、腦等多種感官，激活小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在《海底世界》這篇課文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)手制作類的課后作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些彩泥等材料，制作課文中描述的海底動(dòng)物，或者讓學(xué)生準(zhǔn)備紙、剪刀等材料進(jìn)行手工剪紙，以手工的形式呈現(xiàn)海底世界的動(dòng)植物。這樣的作業(yè)可以發(fā)展學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)力，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。再如，在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”設(shè)計(jì)“制作節(jié)日手抄報(bào)”的作業(yè)，讓學(xué)生圍繞春節(jié)這個(gè)節(jié)日自己動(dòng)手繪制一個(gè)豐富多彩的手抄報(bào)，畫出相應(yīng)的事物，如紅色的燈籠、鞭炮等，既可以促進(jìn)課文內(nèi)容的鞏固，也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.設(shè)計(jì)表達(dá)類作業(yè)。

表達(dá)類的語(yǔ)文作業(yè)需要學(xué)生將之前在學(xué)習(xí)中所觀察到和掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，并呈現(xiàn)出來，對(duì)發(fā)展其語(yǔ)文表達(dá)能力有著較大的作用，可以促進(jìn)其語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“口語(yǔ)交際：名字里的故事”這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)自由表達(dá)的作業(yè)，讓學(xué)生四個(gè)人結(jié)為一組，在組內(nèi)分享自己名字中的故事，說出名字的含義、由來等。有的學(xué)生說：“我叫許樂，小名叫樂樂，這是媽媽給我起的名字，她希望快快樂樂地長(zhǎng)大，媽媽說不求我能大富大貴，只愿我健康、快樂?！庇械膶W(xué)生說：“我的名字叫張晨曦，雖然晨曦這個(gè)名字筆畫多，非常難寫，但是它有著獨(dú)特的含義。爸爸媽媽說我出生在早晨，太陽(yáng)剛升起來，給我取名晨曦是希望我給人帶來希望和活力，象征著一縷光明”。這樣的表達(dá)類作業(yè)可以促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)能力和水平不斷提升。

（三）作業(yè)內(nèi)容注重合理設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)內(nèi)容往往缺乏與其他學(xué)科之間的有效融合，教師通常聚焦本學(xué)科來安排作業(yè)，不利于開闊學(xué)生的視野，學(xué)生只能站在語(yǔ)文的角度來思考和分析問題，阻礙了其綜合思維的進(jìn)一步形成。要想促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，只依靠一門學(xué)科的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“雙減”政策倡導(dǎo)教師擺脫單一學(xué)科的局限性，巧妙融入其他學(xué)科的知識(shí)，整合各個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科整合作業(yè)。教師要認(rèn)真踐行“雙減”政策要求，注重對(duì)各學(xué)科知識(shí)的合理設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣。

例如，在“習(xí)作：我的植物朋友”教學(xué)中，教師可以嘗試將語(yǔ)文學(xué)科與藝術(shù)類課程進(jìn)行融合，在作業(yè)中融入攝影、美術(shù)等元素，設(shè)計(jì)觀察類的作業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一種自己喜歡的或者家里有的植物，進(jìn)行連續(xù)觀察，利用拍照記錄（攝影）、繪畫（美術(shù)）、寫觀察日記（語(yǔ)文）等多種方式記錄下來，不僅可以鍛煉小學(xué)生的耐心和實(shí)踐觀察能力，還有利于為其后續(xù)的語(yǔ)文習(xí)作提供思路和支撐。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”的提出讓語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)有了更明確的方向，在此背景下，教師必須不斷改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)方式和形式，圍繞本班學(xué)生的學(xué)情和興趣設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化的課后作業(yè)，將學(xué)生從“題海”中釋放出來，給予學(xué)生更多想象、探究、制作和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到發(fā)展，真正達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的效能。