“雙減”政策下小學語文閱讀教學的創(chuàng)新策略

馬麗華

近年來，隨著教育改革的不斷深入，尤其是“雙減”政策的全面推行，小學語文教學迎來了新機遇與新挑戰(zhàn)。作為小學語文教學的重點，閱讀教學對培養(yǎng)小學生的閱讀習慣、提升小學生的閱讀技能、助力小學生的健康成長及可持續(xù)發(fā)展，有著直接而重要的影響。立足“雙減”政策，小學語文教師要主動轉(zhuǎn)變思想，探索創(chuàng)新的閱讀教學形式，夯實學生的主體地位，點燃學生的閱讀積極性，開闊學生的思維及眼界，鍛煉學生的綜合能力，提高學生的核心素養(yǎng)，用小學語文閱讀教學的減負、提質(zhì)、增效來助推“雙減”政策在語文學科中的有效落地。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學觀念陳舊，教學方式落后

“雙減”背景下，推動小學語文閱讀教學減負、提質(zhì)、增效成了一線小學語文教師探討的熱點話題。但縱觀整體，仍有一些小學語文教師固守傳統(tǒng)的教學觀念，以自我教授為主，忽視了以生為本，只注重“灌輸式”的教學，直接將文章的基礎(chǔ)知識點、情感內(nèi)涵、意義等一股腦地呈現(xiàn)給學生，在固化的問答中，學生的學習和思維局限在“標準答案”中，不敢放手讓學生自主閱讀和探究，單一、枯燥的教學形式導致課堂氣氛沉悶、無趣，不能很好地激發(fā)學生閱讀的好奇心和主動性，也不能增強學生的情感體驗和學習動力，無法推動學生綜合素養(yǎng)的提升，導致閱讀教學質(zhì)量和效率低下，不能有效滿足新時代教育變革及“雙減”政策的要求。

（二）專業(yè)素養(yǎng)不足，忽視學生個性

“雙減”視域下，面對閱讀教學的全新要求，部分小學語文教師沒有及時跟上時代發(fā)展的步伐，沒有認真研讀“雙減”及相關(guān)的國家教育方針政策，沒有時刻秉持終身學習的理念及時進行自我學習和提升。再加上教師自身工作繁忙、教學任務(wù)沉重等諸多因素的影響，導致閱讀教學內(nèi)容及模式?jīng)]有得到很好的創(chuàng)新與改革，自身的專業(yè)素養(yǎng)無法很好地契合現(xiàn)如今教育教學的需要。同時，在閱讀教學中，部分小學語文教師忽視了學生個體的差異，常常實施“一刀切”的教學模式，使學生的學習出現(xiàn)“吃不了或吃不飽”的現(xiàn)象，無法很好地在閱讀教學中契合每一位學生的實際需要，不能使每一位學生得到充足發(fā)展，加重了學生的身心負擔。

（三）閱讀興趣欠缺，閱讀水平低下

閱讀是小學生展開語文學習的“支點”，閱讀習慣的培養(yǎng)是需要長期堅持的過程。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，不管是教師還是學生或家長，對語文的關(guān)注點一直停留在“分數(shù)和成績”上，沒有很好地關(guān)注和落實語文閱讀，再加上小學生自身的認知能力、學習基礎(chǔ)、知識儲備等較差，造成很多學生閱讀興趣欠缺、閱讀水平低下?？菰锓ξ兜恼n堂教學更使學生在閱讀教學中的學習、探究、反饋等方面都處于“被動式”的狀態(tài)，無法真切地去閱讀和理解文章的主旨大意及人文情感，沒有形成完善、科學的有效閱讀，不能真正體會到語文閱讀的價值和魅力，影響了學生知識積累的沉淀和閱讀習慣的形成，阻礙了學生核心素養(yǎng)的提升。

二、“雙減”政策下小學語文閱讀教學的創(chuàng)新策略

（一）更新教學理念，提升教師教學水平

在“雙減”政策的深入推進下，小學語文閱讀教學面臨更高和更新的要求。作為教育教學一線的工作者，小學語文教師要順應時代發(fā)展，及時更新自身的教學理念，加強自身的學習，以最新和最前沿的教育思想重塑知識架構(gòu)，在素質(zhì)教育與“雙減”政策的指引下聚焦減負、提質(zhì)、增效，進一步規(guī)范和優(yōu)化閱讀教學方式和教學內(nèi)容，推動小學語文閱讀教學優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

身處教育變革新時代，作為一名小學語文教師，要始終秉持終身學習的理念，制定專項的學習提升計劃，從思想上和行動上展開積極踐行，以踏實、向?qū)W、嚴謹?shù)膽B(tài)度展開對國家相關(guān)教育方針政策的學習，并結(jié)合新時代下語文學科的新要求進行及時內(nèi)化，為進一步提高閱讀教學的有效性打下基礎(chǔ)。充分利用學校提供的多樣的學習平臺和機會，以飽滿的精神狀態(tài)參與名師專家講座培訓，吸收最先進的教育教學信息；以勤勉務(wù)實的作風融入教科研活動，通過聽課、磨課、論文競賽等形式不斷提升自身的教學水平；以謙遜、開放的態(tài)度走近多樣的線上、線下交流活動，汲取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗、取長補短，不斷提高自身的教學能力；針對每一階段的教學進行定期總結(jié)和反思，在一步步的分析和探究中找尋自身在教學中的優(yōu)缺點，以及下一階段需要重視和彌補的內(nèi)容板塊，不斷細化和改進自身的前進目標，使自己的每一次成長都有跡可循，在一點一滴的改進中優(yōu)化小學語文閱讀教學結(jié)構(gòu)與設(shè)計，從而切實提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

（二）聚焦以生為本，激活學生閱讀興趣

興趣是學生展開學習最好的內(nèi)驅(qū)力?！半p減”政策下，小學語文教師要聚焦以生為本，全面分析和掌握班級學生的情況及實際需求，搭建鮮活、多樣的教學情境，抓住學生的關(guān)注點，增進師生的互動交流，促進學生以更主動、積極的狀態(tài)融入閱讀與思考中，讓學生在愉悅、輕松的閱讀教學中體悟閱讀的魅力，使學生從“被動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹芬鈱W”，促進學生全面發(fā)展。

例如，在教學《草船借箭》時，為了更好地引導學生走入文章內(nèi)容，在閱讀中加深對文章人物和事件的認識，首先，教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)播放《三國演義》電視劇的主題曲，將學生帶入動人心弦的歌聲和畫面中，讓學生看著屏幕上的歌詞進行閱讀，說一說自己的理解。在熱烈的討論和交流中，為《草船借箭》的學習初步奠定了知識和情感基礎(chǔ)。其次，教師借助多媒體為學生呈現(xiàn)《三國演義》寫作背景以及作者簡介，讓學生誦讀，并分享自己閱讀《三國演義》的經(jīng)歷以及對其中人物的了解，引導學生主動表達和對話，有效激發(fā)學生閱讀名著的興趣。再次，教師引導學生展開自主閱讀、齊讀、分角色閱讀等，并讓學生在自我品讀和小組討論中進一步學習基礎(chǔ)知識、理清文章順序、梳理文章結(jié)構(gòu)，從整體和細節(jié)上把握文章內(nèi)容、理解故事情節(jié)、感受人物形象。最后，教學為學生布置《三國演義》的閱讀計劃，劃分閱讀活動小組，設(shè)立小組長，并設(shè)計小組討論問題“你最崇拜《三國演義》中的哪個英雄？談?wù)劺碛??！边M一步指導學生開展深入、廣泛的持續(xù)性閱讀，拓展了學生的閱讀范圍，增強了學生閱讀的有效性，推動了學生良好閱讀習慣的形成。

（三）豐富教學方式，深化學生閱讀理解

隨著素質(zhì)教育與“雙減”政策的實施，在閱讀教學中，教師應積極開發(fā)靈活、豐富的課堂形式，調(diào)動學生的積極性，增加學生的閱讀技巧，使學生可以在閱讀中有所思、有所獲，以快樂的心態(tài)來感悟人生，進而切實鍛煉學生的綜合能力，促進學生全面、健康成長。

在小學階段，很多小學生對大自然、生命、生活等有著很強的好奇心和探知欲。在教學科普文《夜間飛行的秘密》時，教師讓學生帶著問題進行閱讀和交流，在課堂中，教師利用多媒體展示蝙蝠和雷達的圖片，并出示相關(guān)問題“大家知道圖片上的事物嗎？這兩種事物之間有著哪些聯(lián)系呢？它們的飛行都有哪些特點呢？”以問題點燃學生的探究興趣，讓學生在好奇心的引領(lǐng)下展開文章的閱讀和學習。學生以小組為單位，在自讀、共讀、分享、交流中加深對文章認知，豐富閱讀體驗，增強了分析和表達能力，進一步推動學生綜合素質(zhì)的提升。同時，針對本節(jié)課內(nèi)容，教師以“奇妙的大自然與科技發(fā)明”為題，布置靈活化的課外延展閱讀和探究任務(wù)：“蝙蝠探路”還可以用到哪些地方？你還可以找到哪些與動物相關(guān)的發(fā)明呢？請搜集資料并整理。在下節(jié)課邀請學生分享自己的閱讀心得、展示自己的閱讀成果。這樣的形式增加了閱讀的趣味性，加強了學生之間的溝通，拓展了學生的閱讀知識面，深化了學生對大自然和生活的體悟，有助于引導學生自身閱讀興趣以及閱讀習慣的形成，實現(xiàn)小學語文閱讀教學提質(zhì)、增效。

（四）注重分層教學，提高學生閱讀品質(zhì)

每一位學生都是一個獨特的個體?；谡J知水平、學習基礎(chǔ)、興趣、特長等因素的差異，學生在小學語文閱讀教學中也會有不同的狀況及需求出現(xiàn)。“雙減”背景下，小學語文教師要以更寬廣的胸懷關(guān)注每一位學生，尊重學生之間的個體差異，依據(jù)實際的學情制定更具有針對性的閱讀教學方式，讓每一位學生都能結(jié)合自身的能力展開積極有效的學習，在更自由、更適合自身的語文閱讀中習得應有的知識、得到十足的進步，提升閱讀品質(zhì)，實現(xiàn)“快樂”閱讀。

例如，在教學《北京的春節(jié)》時，教師根據(jù)班級學生的整體情況，為不同層次的學生布置了分層作業(yè)。針對語文基礎(chǔ)較差，學習能力和閱讀能力較弱的學生，布置了基礎(chǔ)題：熟讀并有感情地朗讀課文，識記本課的生字詞；根據(jù)思維導圖掌握文章的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。針對基礎(chǔ)一般的學生，在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上布置了提高題：作者在介紹春節(jié)習俗時重點突出了臘八、除夕、正月初一、元宵四個時間點，請進行相關(guān)閱讀，并選擇其中喜歡的句子進行背誦；你還知道其他哪些節(jié)日習俗呢？依據(jù)本文寫法，嘗試寫一寫自己熟悉的節(jié)日。針對學有余力的學生，設(shè)計了拓展型的創(chuàng)新題：通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館等渠道搜集與春節(jié)相關(guān)的古詩，進行摘抄和誦讀。同時，教師鼓勵每一個層次的學生在完成本層次作業(yè)的基礎(chǔ)上“跳一跳，摘桃子”，深挖自身的潛能，提升自身的學習力。

這樣的層次性作業(yè)很好地滿足了每一位學生的需求，減輕了學生的課業(yè)負擔，鞏固了學生的閱讀知識基礎(chǔ)，加強了學生的閱讀理解、表達及總結(jié)能力，增加了學生的閱讀積累，開闊了學生的眼界，培養(yǎng)了學生對傳統(tǒng)文化的認同以及對祖國的熱愛，提高了學生的核心素養(yǎng)，從而真正推動了“雙減”政策下小學語文閱讀教學的有效提升。

（五）拓展閱讀實踐，夯實學生核心素養(yǎng)

“雙減”背景下，依據(jù)小學生的身心特點及年齡特征，小學語文教師還要注重拓展獨具特色、豐富多樣的閱讀實踐活動，使閱讀教學的開展更靈活化、生動化，豐富學生的閱讀形式，讓學生在閱讀活動中不斷地提升自身的閱讀水平、提高自身的學識積累、夯實自身的核心素養(yǎng)，讓閱讀在輕松、歡樂的學習中成為學生終生的習慣，為學生的未來成長打下良好基礎(chǔ)。

例如，在教學完《獵人海力布》和《牛郎織女》之后，為了更好地激發(fā)學生的讀書熱情，充盈學生的語文閱讀，教師組織學生開展了“創(chuàng)意民間故事，浸潤書香童年”為主題的閱讀實踐活動，讓學生以小組為單位，根據(jù)已有經(jīng)驗，任選一個自己熟悉的民間故事，進行表演。從前期民間故事的搜集、故事閱讀、相關(guān)情節(jié)的篩選到人員角色的分工和劇本的撰寫，再到道具的準備和劇本的排練等環(huán)節(jié)，每一個小組及其成員都充分發(fā)揮自身的才能，融合了自身的想法及閱讀體會，在課堂中展現(xiàn)出無限的創(chuàng)造力和驚喜。這樣的閱讀實踐使學生的閱讀興趣更濃了，語文綜合能力增強了，核心素養(yǎng)也在不斷提升。

再如，在今年的讀書季，筆者班級開展了以“共讀一本書”為主題的親子閱讀實踐活動，邀請家長參與閱讀活動，以家校合作的形式提高閱讀實踐活動成效。在活動開始時，教師利用微信群，將本次活動的主題、時間、內(nèi)容等發(fā)送給家長，讓家長進行全面了解，使本次活動得到最大化推廣。在活動開展過程中，教師邀請家長與學生共同在書單中選擇一本書，展開親子閱讀，一起品讀、摘抄和書寫體悟，形成積極、快樂、溫暖的家庭共讀環(huán)境，在推動閱讀活動高效、持續(xù)發(fā)展的同時增進和諧的親子關(guān)系，為學生閱讀習慣的養(yǎng)成搭建一個良好的環(huán)境，增加了學生的閱讀積累，切實提升了學生的閱讀水平及寫作能力，讓書籍成為學生的“營養(yǎng)食糧”，讓學生在閱讀中遨游世界、快樂成長。

三、結(jié)語

以閱讀浸潤童年，以閱讀助力成長。閱讀能力及閱讀習慣的培養(yǎng)，是需要師生共同堅持的一個長期的過程?！半p減”背景下，小學語文教師必須深刻明晰閱讀的重要性，與時俱進，用全新的教學方式重塑閱讀教學，調(diào)動學生的閱讀主動性，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀技巧和習慣，以深研細學、砥礪實干之姿態(tài)在閱讀教學的改革之路上奮力前行。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃 2021年度教改專項課題“‘雙減背景下小學分學段閱讀指導策略的研究”（項目編號：Fjjgzx21-316）成果之一。