優(yōu)化教法·提高效率

施云春

隨著課程改革的進一步深入，基礎教育的發(fā)展又邁出了新的一步。課程標準要求在具體的教學中，教師應想方設法調動學生的興趣，鼓勵學生在課堂上積極探索、踴躍參與，推動學生主動思考。同時，在不斷探索、優(yōu)化教法的過程中，教師也能夠主動針對本班學生的學習能力和喜好設定合理的教學活動，構建良好學習環(huán)境，讓學生在特定的情境中獲得學科知識，從而促進教學效率的有效提升?？梢哉f，課程標準中提到的各種前沿理念影響著每一位教師，為教師提供了新的教學視野和思路?；诖?，筆者立足于自身的教學實踐探索，從明確課堂教學目標、優(yōu)化課程教學方法以及構建有效教學情境等方面論述了初中信息技術教學方法與策略。

一、初中信息技術教學中存在的問題

（一）初中信息技術課程不受重視

一方面，學校和教師對信息技術課程沒有足夠的重視，由于它是一門新興的學科，發(fā)展歷史與其他學科相比較短，被排在其他學科后，在基礎教育中沒有得到應有的重視。有的學校在開展一些校園活動時往往會占用信息技術課程，甚至有的班主任在臨近考試時將該課程變成學生的復習課。雖然從2010年開始，該課程被納入中考范圍，但是只作為錄取的參考科目，并不會計入學生的總分，這就導致信息技術課程在學校不受重視，從而嚴重影響了學生的學習效果。

另一方面，通過思考，教師發(fā)現(xiàn)部分學生自己對于信息技術學習的重視程度較低。初中階段學生的思想認知水平還有待提升，對他們而言，上信息技術課就等同于“玩電腦”，不少學生都在課上玩游戲、看電影或聊天，這說明學生并未從心底認識到學習信息技術的重要性。再加上學?；静粫才艑ｉT的考試，對一個沒有考核的學科，學生又怎么會重視起來呢。所以，當前的初中生還未意識到信息技術課程的價值。

（二）信息技術課程教學方法單一

在現(xiàn)階段的教學中，大部分教師都習慣采取以往“我講你聽”的機械手段，注重理論知識的傳輸，在課堂上一味地突出自身的講解和示范，很少為學生提供體驗和操作的機會，這會導致教師“講”得很辛苦，而學生并沒有“學”到多少，這種單一的教學模式磨滅了學生對信息技術課程的熱情，使其無法在課堂上主動參與、進而獲得良好的學習效果。同時，部分教師在教學中大多沒有新意，基本是根據教材“照本宣科”，這樣千篇一律的教學方法讓學生的興趣逐漸削減，阻礙了學習效率的提升。

（三）信息技術教學存在目標不明

第一，通過觀察，部分教師在設定知識目標的時候通常會以課本上的知識教學為方向，要求學生通過課堂學習完成知識的探索和梳理，并鼓勵學生在其中達成信息技術基礎知識的掌握。但是，卻忽略了信息技術知識應用的介紹、展示以及遷移，導致絕大部分學生的知識學習目標較為單一、扁平。第二，眾所周知，信息技術的學習根本方向是應用。而在當前信息技術學科教學中，教師設置的技能目標略顯不足，并未注重為學生設置豐富多樣的技術應用活動，導致學生的信息技術知識無法在實踐中得以應用和落實。第三，當前信息技術教學設計的情感目標有所欠缺。雖然新課標已經發(fā)布，但是部分教師并未將核心素養(yǎng)融入情感目標的設計當中，導致學生無法在信息技術學習和應用中建立成就感和應用意識，也無法促使學生在其中建立學習主動性和成就感。

（四）初中生的學習態(tài)度不夠端正

與過去的生活相比，當代學生所處的環(huán)境有了很大的改變和提升，初中生有更多機會接觸網絡和計算機，不少學生在小學甚至幼兒園就利用手機、電腦等電子設備看動畫、刷視頻或玩游戲，這些行為會讓學生片面地認為信息技術的學習只是單純地利用互聯(lián)網完成一些任務，再加上他們從小接觸網絡，認為沒有必要專門學習這門課程。在這樣的心態(tài)下，學生在課堂中的狀態(tài)不夠專注、太過放松和隨意，很少主動建構教師所講的內容，沒有對信息技術知識進行深層次剖析，導致最終掌握的知識是淺薄的。由于學習態(tài)度不端正，許多學生都沒有專注、高效地接收教師所講的內容，教學效率自然受到較大影響。

二、初中信息技術教學方法與策略

（一）明確課堂教學目標，精選教學內容

在備課環(huán)節(jié)，教師不能單純地落實教學大綱要求，一味地關注如何為學生高效傳輸知識，而是要明確每一堂課的教學目標，圍繞本班學生的水平和認知基礎確定教學目標，既要喚醒學生的學習興趣，也要鍛煉學生的信息處理和信息操作等能力，以及對學生情感態(tài)度的培育，只有明確目標才能為接下來的教學活動提供指引。在此基礎上，教師應精選教學內容，根據新課改理念，圍繞設定的目標選擇適宜的內容。一般來說，初中階段的信息技術課程包括以下方面的內容：一是信息技術的相關簡介；二是操作系統(tǒng)的介紹；三是對文字處理方法的講解；四是如何使用計算機處理各種數據；五是計算機的硬件和軟件。明確目標、精選內容可以為提高課堂效率奠定基礎。

（二）優(yōu)化課程教學方法，改善教學現(xiàn)狀

1.以情境教學法為基石，提高學生的興趣。

新課改的不斷修訂對當前的基礎教育提出了更高的要求，教師要轉變以往“我講你聽”“我示范你模仿”的教法，注重對各種情境的創(chuàng)設，將學科知識置于特定的情境中呈現(xiàn)給學生，從而帶給學生更多的學習體驗，提高學生的主動性。運用情境教學法的目的是調動學生參與信息技術課程的興趣，所以教師要將學生的興趣作為出發(fā)點，為其提供豐富多樣的學習情境，讓學生對信息技術知識產生濃厚的興趣，從而提高學生的主動性，改善以往“被動接受”的狀態(tài)。

例如，在教學《網絡改變生活》一課時，為了讓學生進一步了解網絡的發(fā)展給人們的生活帶來的影響，教師在導入環(huán)節(jié)為學生播放了一個短視頻，視頻中包括通信衛(wèi)星（即時通信設備）、學校配備的多媒體教室、人們手中的智能手機、各項社交軟件視頻聊天、網絡購物APP、智能家電（掃地機器人、自動洗碗機）等，這些都是學生必須熟悉的活動和內容。在觀看視頻的過程中可以喚醒學生已有的經驗，在此基礎上讓其意識到原來自己生活中的各方各面都離不開網絡，無論是日常的上課，還是課后的娛樂生活，都被網絡所影響。然后視頻中呈現(xiàn)了一個問題：你覺得未來的網絡發(fā)展方向是怎樣的？促使學生帶著好奇心投入接下來的學習，達到激發(fā)學生興趣的目的。

2.以任務教學法為載體，推動學生自主操作。

學習任務群倡導從學習內容向學習任務轉變，變革學習方式，即讓學生用“自己的探究學習”來表達、闡述自己的思考，在此過程中無限放大學生的學習欲望。這意味著教師不能再沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式，單方面地為學生灌輸信息技術學科的理論知識，而是要設計具體的、難度適宜的課堂任務，來推動學生的探究學習。因此，教師要以任務教學法為載體，結合學生的實際能力和水平設計有效的、難度適中的任務，給予學生自我成長的空間和機會，推動其自主操作和練習。

例如，在教學《機器人——環(huán)衛(wèi)機器人》一課時，針對“活動1 掃地機器人”這部分內容，教師采取了任務教學法，結合本班學生的認知水平布置了以下幾個任務：第一，掃地機器人都有哪些功能？請一一列舉。第二，你能說一說具備清潔功能的掃地機器人是如何操作的嗎？第三，與組內成員合作，共同搭建掃地機器人模塊。第四，機器人在前進的過程中有避障和清掃功能，請你編寫機器人的避障程序和掃地動作。

這樣，學生需要通過獨立探究、與同伴合作探討完成上述任務，彰顯其在信息技術課堂中的主體地位，從而實現(xiàn)自主學習、自主操作。

3.以問題導學法為引領，引發(fā)學生思考。

問題導學，顧名思義，也就是將問題作為信息技術課堂教學的引導工具，鼓勵學生在問題的思考和探索中參與信息技術知識的學習和應用。因此，教師要以問題導學法為引領，精心選擇適合學生獨立解決的內容進行提問，通過問題來啟發(fā)思考，讓學生通過自己的分析和思考解決問題，在此過程中可以有效鍛煉初中生分析和解決問題的能力，使他們的計算機思維得到相應的訓練和發(fā)展。

例如，在教學《網絡是把雙刃劍》一課時，教師聯(lián)系上節(jié)課所講內容，根據學生已有的基礎設計了相關問題，引導學生對網絡的利與弊展開全方位思考。教師提出了以下問題：第一，網絡在給我們帶來正面影響的同時存在哪些負面效應？第二，我們應該如何對待以及使用網絡？第三，網絡中都有哪些亂象？第四，應該如何文明上網？學生在問題的驅動下展開多層次、多角度分析與思考，以辯證的角度看待當今的網絡，懂得要利用網絡的優(yōu)勢，而不是沉溺于網絡，從而培養(yǎng)初中生正確的價值觀。

4.以混合式教學為延伸，優(yōu)化教學效果。

隨著時代的進一步發(fā)展，混合式學習逐漸代替了傳統(tǒng)單一、機械的學習方式，主要包括學習方式和理念上的混合。也就是說，教師不僅可以借助傳統(tǒng)線下教學為學生梳理知識、鼓勵學生應用探索，也可以借助線上資源的合理利用為學生呈現(xiàn)更加豐富的教學資源、令人耳目一新的教學活動，滿足學生對計算機和網絡的需求。因此，在當前信息化的背景下，教師應以混合式教學為延伸，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，充分發(fā)揮線上、線下教學的雙重優(yōu)勢，調動學生學習信息技術的興趣，逐步優(yōu)化“教”與“學”的整體效果。

例如，在教學《制作網站》一課時，為了讓學生熟練掌握網頁制作、網頁美化的步驟和方法，教師讓學生自己動手插入背景音樂、給網頁設置背景、插入滾動字幕等，融入多種元素讓網頁變得更美觀、更豐富。除此之外，教師還開展了線上教學，在課后利用釘釘或微信平臺發(fā)布“如何美化網頁”的微課視頻，并組織學生線上學習，結合微課完成線上制作網頁、給網頁增加動感效果的練習。如此一來，不僅可以促進學生操作能力的提升，還能優(yōu)化信息技術教學效果，拓展學生的學習空間。

（三）構建有效的教學情境，提高教學效率

1.創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)深度學習。

對于學生而言，深度學習無疑意味著學生能夠將知識進行內化、合理應用在不同的信息技術問題中。因此，教師需要借助問題情境優(yōu)化學生的深度學習效果，促使學生在問題情境中體驗、感受、實踐參與，進而促使學生對某個問題展開多方位、多角度、多層次的分析與探究，在層層深入的探究中掌握知識本質和原理，從而擺脫以往淺層學習的局面，真正提高信息技術課堂教學效率。

2.創(chuàng)設合作情境，促進交流討論。

新課改要求教師鼓勵學生對所學內容進行有意義和主動的建構。所以教師不能單向為學生灌輸學科知識，而是鼓勵學生通過獨立分析以及與同伴的互動來完成信息技術知識的建構，凸顯信息技術課程的社會性，既能實現(xiàn)知識目標，也能促進信息技術課程社會性的發(fā)展。

3.創(chuàng)設實踐情境，提高操作技能。

與以往的課堂教學形式不同，所謂的“實踐情境”就是以鼓勵學生自主實踐為基礎設計的情境，要求學生在情境中探索、實踐，努力將自己學習的信息技術知識應用在情境亟待解決的任務當中。因此，教師要為學生創(chuàng)設自主實踐情境，使其根據所學知識自主操練，在不斷的課堂練習中提高操作技能。

例如，在教學《設計制作演示文稿》一課時，教師將班級學生分成幾個小組，讓其在組內探討自己感興趣的話題，針對主題共同設計制作演示文稿，同時為學生播放輔助實踐操作的微課視頻。在視頻的演示下，學生展開實踐操作，通過合作逐步完成插入新的幻燈片、輸入文本內容、添加藝術字等流程，而且融入了許多素材，包括聲音、圖畫、文字、文本框等，通過小組內協(xié)商共同設定文稿的風格，并將作品發(fā)布到班級群，教師對每個小組的作品進行評價，有效鍛煉了學生的實踐操作技能，提高了學生制作演示文稿的能力。

三、結語

綜上所述，采取多樣、有效的教學方法不僅可以提高初中生參與課堂活動的熱情，而且有利于提高學生的注意力和積極性。教師必須以初中生的興趣點為抓手組織教學活動，精選教學內容、優(yōu)化教學方法、構建教學情境，為學生提供寬松、開放、自由的成長空間，使其在豐富的教學活動中主動建構信息技術課程知識，最終提高教學效率。